小學科學教育科學五年級下冊沉和浮物體在水中是沉還是浮的教學設計

1、物體在水中是沉還是浮的教學設計 【教學目標】科學概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2、同種材料構成的物體，改變它的重量量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W難點】學生能在實踐中及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】教師演示實驗：玻璃水槽1個，在水不同沉浮狀態(tài)塑料塊三個。小組實驗一：水槽1個，物體8種（小石塊、木塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、氣球

2、、蘿卜、橡皮），實驗記錄表。小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針4枚，木塊4塊，實驗記錄表?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課。 1、師：如果把這個氣球我把它放進水里，你們猜是沉是?。ú碌臅r候板書沉、?。?，看看老師怎樣放的?（浮出示課件說明浮的狀態(tài)，必須將物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面放進水里）。再放進一個氣球，猜是沉是浮。（沉，出示課件說明沉的狀態(tài)）這物體的沉浮有什么奧秘呢？今天我們就一起來探究：物體在水中是沉還是浮。（板書課題）2、結合課件和實際操作，明確沉浮的標準和操作方法。 用課件說明第三種情況物體在水中，也是浮。明確只要物體不沉

3、入水底，就說明這個物體是浮的。（設計意圖：通過兩次放氣球卻得出不同的沉浮情況，引發(fā)學生的認知矛盾，激發(fā)學生的探究興趣，引入新課的學習和研究。隨后在教師的演示和引導下學生進一步明確沉浮的標準和操作的方法，為下面的探究活動奠定基礎）二、科學探究，修正概念：1、思考：你認為哪些物體容易浮，哪些物體容易沉？物體的沉、浮與什么因素有關呢？（學生說，教師隨即板書）2、活動一：觀察更多物體在水中的沉?。?談話：剛才看了物體的沉浮，想不想自己來親自做一做呢？看看老師給同學們帶來了哪7種材料：蠟燭、木塊、回形針、小石塊、帶蓋的空瓶、橡皮、蘿卜。引導猜想。談話：直接做沒有懸念不好玩，先請同學們猜一猜是沉是浮,沉可

4、以用向下的箭頭表示,那么浮怎樣表示?當然要簡單地說明理由。如預測泡沫塊是沉是??？理由是什么？（較重）學生猜想，匯報猜想。第一組匯報時，其它組看有沒有和它不一樣的預測。（匯報兩組即可）實驗：到底我們的預測對不對呢？下面就請同學們按照下面的實驗要求實驗。實驗步驟：把物體輕輕地從水面放入水中，并做好相關的記錄，沉用“”表示，浮用這個“”表示。實驗完后將物體從水中撈出，并用抹布擦一擦，再放進塑料袋中。注意:小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。請材料員到材料區(qū)領取水槽.、組織交流：匯報實驗結果:請其它小組聽,有沒有不一樣的。(1組即可)把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的

5、有哪些？整理自己的預測理由，你有什么想法？（設計意圖：本活動按“教師出示材料樣本引導完成實驗方案學生預測和思考沉浮理由小組實驗觀察匯報結果整理預測和理由”的順序進行，經(jīng)歷一個完整的探究過程。觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必然條件，同時也能充分了解學生的前概念。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如蘋果、蠟燭等，這樣的設計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學的目的。）3、活動二、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉?。赫勗捑劢箚栴}：剛才同學們預測物體的重量、體積與物體的沉浮有關,如果我們改變了同一種物體的重量和體積,改變它們的輕重和體積大

6、小，它們在水中的沉浮情況會發(fā)生改變嗎？（板書問題）引導設計方案：我們可以把物體的重量和體積做哪些方面的變化？（重量變重或變輕，體積變大或變小）看一看我們現(xiàn)有的材料，哪些物體可以比較容易做這方面的變化？沉和浮的物體各選擇一個。（提醒學生進行記錄）怎樣進行變小、變大。（介紹：切分和疊加的方法）引導預測.明確實驗步驟：小組合理分工,切分、疊加材料同時進行。實驗操作，記錄、并分析數(shù)據(jù)做出結論。(教師指導分工的情況:你們小組準備怎樣分工讓切分和疊加同時進行?)實驗完后將物體從水中撈出，并用抹布擦一擦，再放進塑料袋中。引導使用安全:我們要切分橡皮、蘿卜,需要使用什么?(小刀)小刀在使用時要注意什么?注意：

7、使用小刀注意安全，在舊報紙上切分以免損壞操作臺，蘋果和橡皮不要切的太小。小組分工要合理，合作要有序。組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（重量和體積），物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，改變物體的重量和體積，它們在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（設計意圖：這一活動是上一活動的遞進，開始圍繞變量，進行沉浮原因的探究。在這一活動的實驗方案較之上一個實驗難度更大，通過問題啟發(fā)學生思考設計實驗方案，并學會用切分和疊加的方法來研究物體的沉浮，培養(yǎng)學生設計實驗的能力。把切分和疊加兩個實驗整合在一起，目的是為了節(jié)省課堂時間提高課堂效率，給學生充分

8、的思考和實驗的時間。在這一實驗中對學生的小組合作提出明確的要求，繼續(xù)培養(yǎng)學生小組合作的能力。）三、總結回應，拓展延伸。1、引導學生對本課進行總結。2、課前老師用什么方法把一個原本浮的蘋果沉在水底，同學們可以用浮在水面的小瓶回去自己研究。（設計意圖：通過學生對本節(jié)課的總結，了解學生對以前認識的修正情況，同時能引發(fā)新的矛盾和問題，讓學生帶著新的問題進行下面的談究。布置的這個拓展作業(yè)，即與開課前后照應，又進一步激發(fā)學生的探究欲望，為后面的學習鋪路搭橋。）【板書設計】：物體在水中是沉還是浮 猜測：體積大小、輕重、形狀、材料切分 體積切分疊加驗證：同一種材料 改變 在水中的沉浮不變。疊加 輕重【教學反思

9、】 本節(jié)課是沉和浮這一單元的第一課，通過對教材的研讀和學情的分析。我設計了三個層層遞進的探究活動：活動一創(chuàng)設情境，觀察一個物體在水中的沉??；活動二觀察更多物體在水中的沉??；活動三觀察同一種材料的構成的物體在水中的沉??；三個活動中不同程度地讓學生經(jīng)歷預測設計實驗驗證修正概念這樣一個典型的探究過程，學生在活動中逐步深入學習新知。對儀器進行了改進，將效果不好的蘿卜換成了蘋果，將粘貼的木塊換成了數(shù)學教具中用的塑料塊可以拼插比用膠帶粘更節(jié)省時間也易操作。對實驗進行了整合，將切分和疊加兩個實驗同時進行。通過實際的課堂教學，效果很好。但是學生的實驗時間比較緊張，活動三有些過于繁瑣可以再進行整合；第二，小組合作還有一些問題需要解決如：實驗完成早的組等待的時間如何處理，小組中仍有學生無事可做等。實驗（觀察）報告單班 級實驗小組成員實驗時間實驗名稱物體在水中是沉還是浮實驗器材：小石塊 木塊 回形針 蠟燭 帶蓋的空瓶 氣球 橡皮 蘿卜 小刀 舊報紙 抹布我的發(fā)現(xiàn)：實驗一：觀察更多物體在水中的沉浮。小石塊木塊回形針蠟