巧設(shè)提問激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)

1、巧設(shè)發(fā)問，激發(fā)學(xué)生參加講堂教課海口市瓊山區(qū)東昌學(xué)校何啟光我國偉大的教育家孔子以為：“疑是思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表示，問題是思想的起點(diǎn)，偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題常常比解決一個(gè)問題更加重要。由于解決問題，或許僅是技術(shù)而已，而新的可能性，重新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)建性的想象力，并且標(biāo)記著科學(xué)的真實(shí)進(jìn)步”。所以，教師在講堂上要著力培育學(xué)生的問題意識，指引學(xué)生踴躍思想，好問、多問、善問，并在研究和解決問題的過程中鍛煉思想，提升能力。發(fā)問要做到巧，就要防止幾種無效的發(fā)問一、發(fā)問過于簡單，沒有思慮價(jià)值。如“是否是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的發(fā)問毫無價(jià)值，只會讓學(xué)生的思

2、想呆板不前，起不了訓(xùn)練的作用。二、提出的問題偏難，讓學(xué)生丈二和尚摸不著腦筋。三、發(fā)問過于急于求成，有些教師發(fā)問后還沒有給學(xué)生足夠的思慮時(shí)間就要求馬上作答或是見學(xué)生不漏聲色、毫無反應(yīng)，教師情急之下自己作答，這樣的做法只會壓迫學(xué)生的思想訓(xùn)練。四、發(fā)問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽視差生，很簡單傷害差生的踴躍性。教師第一尊敬學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，巧設(shè)發(fā)問一、對課文內(nèi)容，運(yùn)用填空式指引學(xué)生思慮課文內(nèi)容，將深的內(nèi)容簡單化，激發(fā)學(xué)生的思想，培育學(xué)生的興趣。二、“設(shè)疑”發(fā)問法。設(shè)疑發(fā)問就是聯(lián)合教課內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清此中奇妙但又一時(shí)沒法搞清楚的“新”、“奇”、“難”問題，激發(fā)學(xué)生思想，使學(xué)生形成激烈的求知欲念

3、，帶著問題全神貫注地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺參加教課。這類方法能有效地集中學(xué)生注意力，利于培育學(xué)生的研究精神和能力。三、“開啟式”發(fā)問法。聯(lián)合教材特色和學(xué)生喜愛注意奇特事物的特色，以新鮮奇異的案例或妙聞指引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建歡樂的講堂氛圍和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱忱,創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。四、“變直為曲”發(fā)問法。講堂的發(fā)問假如不過一味地直來直去，長此以往，學(xué)生對這樣的發(fā)問會感覺枯燥無味，并在必定程度上阻礙了思維的發(fā)展。若是我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思想上“跳一跳”才能回答上。這類要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不單能激起學(xué)生思想的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教課成效。所以，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的發(fā)問，能有效地培育學(xué)生思想的各樣綜合能力，極大地提升教課效率。五、“化難為易”發(fā)問法。依據(jù)教材特色，學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平，把難問題分解成易理解、更風(fēng)趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐漸指引學(xué)生向思想的縱深發(fā)展。這樣的發(fā)問辦理，學(xué)生必定樂于接受。巴爾扎克說：“翻開全部科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！敝恍栉覀冇嗅槍π缘亟诲e(cuò)使用或許綜合使用好各種發(fā)問方式，就能收事半