農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對策

1、 HYPERLINK 農(nóng)村小學(xué)教育教教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀狀分析及對策策研究 內(nèi)容摘要 近年來，我我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)質(zhì)量不斷攀升升，贏得了當(dāng)當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)和群眾的信信賴和贊譽。但但是，成績的的背后還存在在一些問題，本本文就這些問問題進行了分分析，針對造造成該縣份教教育教學(xué)質(zhì)量量偏低的原因因進行了梳理理和歸納，同同時，在深思思熟慮的基礎(chǔ)礎(chǔ)上提出了解解決問題的對對策，茲成本本文。 關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀 對策 近年來，我們堅堅持鄧小平同同志“三個面向”的教育戰(zhàn)略略思，以“三個代表”重要思想為為指導(dǎo)，進一一步推進教育育教學(xué)改革進進程，全縣小小學(xué)教師隊伍伍建設(shè)取得了了長足的進步步，教育教學(xué)學(xué)質(zhì)

2、量不斷攀攀升，贏得了了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和和群眾的信賴賴和贊譽。同同時，我們也也看到，當(dāng)前前我市農(nóng)村小小學(xué)教育教學(xué)學(xué)工作還存在在一些問題，教教育教學(xué)質(zhì)量量偏低，必須須引起高度重重視。 一、 現(xiàn)狀分析 以中牟縣為例，現(xiàn)現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)學(xué)285所，在校生60000余人?，F(xiàn)有有專任小學(xué) 教師2990人人。其中，最最大年齡60歲，最小年年齡18歲，最高學(xué)學(xué)歷大學(xué)本科科，最低的初初中畢業(yè)。整整體上看，農(nóng)農(nóng)村小學(xué)教師師年齡及學(xué)歷歷差距很大。在在調(diào)查的2668名農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師中，35周歲以下的1205人，占教師師總數(shù)的45.18%,3645周歲的765人,占28.688%,46周歲以上的698人,占26.144%.從學(xué)歷

3、結(jié)構(gòu)構(gòu)看，絕大部部分在崗的教教師，都接受受了不同層次次、不同程度度、不同形式式、不同內(nèi)容容的培訓(xùn)，教教師的專業(yè)水水平有了穩(wěn)步步的提高，保保證了該縣份份農(nóng)村基礎(chǔ)教教育教學(xué)工作作的正常運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在接受調(diào)調(diào)查的2668名農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師中，通通過函授、自自考和電大學(xué)學(xué)習(xí)等渠道，達達到大專以上上（含在學(xué)）的的有1560人，占58.47%，中師畢業(yè)業(yè)生977人，占36.622%，中專程度度以下的131人，占4.91%。教師學(xué)歷歷提高情況比比較樂觀。 但是，在深入該該縣農(nóng)村小學(xué)學(xué)教育教學(xué)調(diào)調(diào)查中，我們們感到： 一是對當(dāng)前該縣縣農(nóng)村小學(xué)教教師隊伍現(xiàn)狀狀不能估計過過高。據(jù)不完完全統(tǒng)計，該該縣農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師隊伍中中

4、受過正規(guī)高高等教育培養(yǎng)養(yǎng)與沒有受過過正規(guī)培養(yǎng)進進入教師隊伍伍的比例為1：3。這樣的教教師結(jié)構(gòu)比例例的形成，制制約著該縣農(nóng)農(nóng)村小學(xué)教育育的發(fā)展。當(dāng)當(dāng)然，在民師師中，也不乏乏有師德優(yōu)秀秀、教學(xué)成績績顯著者，他他們在穩(wěn)定和和推動農(nóng)村教教育發(fā)展，在在實施義務(wù)教教育工作中，功功不可沒。但但是，從整體體來說，有相相當(dāng)一部分教教師專業(yè)學(xué)科科水平低，教教育科研能力力弱，視野狹狹窄，教育教教學(xué)能力差。 二是由于受該縣縣經(jīng)濟因素的的制約，致使使相當(dāng)一部分分農(nóng)村小學(xué)硬硬件建設(shè)跟不不上，辦學(xué)條條件較差，基基礎(chǔ)設(shè)施差，教教學(xué)儀器設(shè)備備欠缺。 正是由于上述現(xiàn)現(xiàn)狀的存在，形形成了該縣農(nóng)農(nóng)村小學(xué)教育育教學(xué)質(zhì)量與與縣城同類學(xué)學(xué)

5、校相比偏低低這種局面。 二、 原因分析 1、教師職業(yè)道道德下滑，敬敬業(yè)思想缺乏乏。 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有有不少農(nóng)村小小學(xué)教師敬業(yè)業(yè)精神淡化，工工作責(zé)任心退退化，教 育行為簡單化，師師生關(guān)系庸俗俗化。對教育育教學(xué)極不負負責(zé)，不鉆研研業(yè)務(wù)，不備備教案，不批批改作業(yè)或者者請學(xué)生批改改作業(yè)。對學(xué)學(xué)生缺乏愛心心，工作方法法簡單粗暴，體體罰和變相體體罰學(xué)生，不不愿做耐心細細致的學(xué)生工工作，法紀觀觀念不強，動動輒批評指責(zé)責(zé)學(xué)生，甚至至不準學(xué)生上上課，打罵侮侮辱學(xué)生。 2、教師專業(yè)素素質(zhì)不高，創(chuàng)創(chuàng)新意識不強強。 由于在農(nóng)村基層層教學(xué)的教師師大多數(shù)是由由過去的民辦辦教師就地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)正，甚至有有 很多還是代課教教師，許多

6、教教師沒有進行行過正規(guī)的教教育教學(xué)培訓(xùn)訓(xùn)，基礎(chǔ)較差差；還有一些些教師一邊教教學(xué)一邊種田田，沒有把精精力全用在教教學(xué)上，有的的甚至把教學(xué)學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把把做家務(wù)、干干農(nóng)活、搞其其他賺錢的行行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)業(yè)；這些教師師參與進修培培訓(xùn)、接受再再教育的自覺覺性與積極性性不高，造成成業(yè)務(wù)素質(zhì)與與文化素質(zhì)低低下，難以培培養(yǎng)成具有較較好教學(xué)技能能與較高教學(xué)學(xué)水平的名師師，妨礙了教教學(xué)水平的提提高。 新形勢對教師的的業(yè)務(wù)水準提提出了更高更更全面的要求求，但是，我我們有相當(dāng)一一部分教師尚尚未意識到自自己已經(jīng)落伍伍了。事實上上，科技的高高度發(fā)展促使使文理相互滲滲透，作為新新時期的合格格教師，必須須既專且博，而而現(xiàn)今農(nóng)

7、村小小學(xué)教師的現(xiàn)現(xiàn)狀則令人擔(dān)擔(dān)憂：語文教教師不懂理科科常識，數(shù)學(xué)學(xué)者常寫錯別別字，絕大多多數(shù)教師不識識五線譜，不不懂色彩、線線條?？傊椅覀儾簧偃藢５貌粔?，何何談為博？ 由于該縣農(nóng)村學(xué)學(xué)生數(shù)量少，有有些鄉(xiāng)村學(xué)校校教師人數(shù)僅僅三五個、六六七個不等，一一名教師包一一個年級、兩兩個年級，學(xué)學(xué)生的全部學(xué)學(xué)科，包括語語文、數(shù)學(xué)、體體育、音樂等等所有課程，都都由這名教師師“包干”。有些鄉(xiāng)村村小學(xué)只開語語文、數(shù)學(xué)等等主課，體育育課就算開了了也沒有什么么實質(zhì)性的教教學(xué)內(nèi)容，讓讓孩子們到校校園里溜溜玩玩玩，只要不不打架就行。音音樂、自然、社社會等課程就就只發(fā)課本給給學(xué)生，根本本就不上。這這樣的教學(xué)又又如何能

8、夠讓讓素質(zhì)教育得得到真正的實實施？ 此外，在調(diào)查中中發(fā)現(xiàn)：大部部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師缺乏創(chuàng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)創(chuàng)新能力。其其教育觀、質(zhì)質(zhì)量觀、人才才觀以及服務(wù)務(wù)觀等諸多教教育觀念非常常滯后。有相相當(dāng)一部分教教師不思進取取，教育方法法陳舊，總是是用一成不變變的方法來教教育學(xué)生，用用教育爺爺?shù)牡霓k法教孫子子。特別是年年齡偏大的教教師，對現(xiàn)代代教育理念接接受的較為緩緩慢，就說新新課程改革，盡盡管我們已進進行了多次新新課程師資培培訓(xùn)，但仍有有相當(dāng)一部分分教師接受起起來很困難。他他們的教育觀觀念還未從根根本上改變，與與新課改要求求格格不入，依依然是穿新鞋鞋走老路。據(jù)據(jù)我們調(diào)查，有有個別老教師師是這樣評價價新課程的：

9、教了一輩子子的書，要我我現(xiàn)在轉(zhuǎn)變觀觀念，去適應(yīng)應(yīng)學(xué)生，真是是不適應(yīng)，要要是能早點退退休，那該多多好呀！聽聽聽這樣的語言言，我們不難難看出新課程程對老教師，特特別是農(nóng)村學(xué)學(xué)校的老教師師是一個多么么大的挑戰(zhàn)呀呀！ 這樣，我們農(nóng)村村小學(xué)教師本本身素質(zhì)就差差，偏又不愛愛學(xué)習(xí)，教育育觀念的落后后與本身素質(zhì)質(zhì)的匱乏，也也就加劇了教教育教學(xué)質(zhì)量量的低劣。 3、學(xué)校教育管管理不到位。 （1）制度落實實不夠。幾乎乎所有的學(xué)校校都有一套又又一套的管理理制度，教學(xué)學(xué)管理、后勤勤管理等方面面的規(guī)定細之之又細，但很很多只停留在在掛在墻上的的層面。有的的學(xué)校連正常常的教學(xué)常規(guī)規(guī)，教研常規(guī)規(guī)都流于形式式。有的學(xué)校校制度不是

10、因因事而設(shè)，因因事而定，而而是因人而異異。制度如同同一雙鞋，要要適合誰就按按照誰的腳來來做，特別是是在涉及教職職工切身利益益的事情上，如如教師職稱評評定，因為參參評人員的不不同，每年做做出的鞋不一一樣，教職工工意見紛紛。 （2）管理不細細致。有的學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣慣于當(dāng)甩手掌掌柜，工作漂漂浮，不能真真正熟悉單位位情況，不抓抓具體工作，只只管宏觀指導(dǎo)導(dǎo)，熱衷于開開會和發(fā)號施施令，不深入入師生，不深深入教學(xué)，不不去解決管理理中的細節(jié)問問題。 （3）校長非權(quán)權(quán)利影響未能能在管理中展展現(xiàn)。非權(quán)力力影響，指的的是校長自身身的素養(yǎng)，即即校長的道德德品質(zhì)、人格格魅力、業(yè)務(wù)務(wù)水平和校長長的威信。荀荀子說：“君子至

11、德，默默默而喻；未未施而親，不不怒而威?！?高尚的品德德融于管理中中，往往事半半功倍。校長長“其身正，不不令而行。其其身不正，雖雖令不從?！睂W(xué)校是知識識分子高度聚聚集之地，校校長的非權(quán)力力影響尤為重重要，僅僅靠靠剛性制度去去管理，難以以達到應(yīng)有效效果。有的校校長非權(quán)力影影響很弱或不不注意非權(quán)力力影響的積聚聚，不能以德德正己，以仁仁聚賢，教師師們表面上遵遵守各項制度度，背地里在在制度下消極極怠工。 4、教學(xué)設(shè)施陳陳舊，教學(xué)條條件不好。 在該縣，由于多多種因素的制制約，有不少少農(nóng)村學(xué)校教教學(xué)設(shè)施破舊舊簡陋，辦學(xué)學(xué)條件不能滿滿足教學(xué)工作作的需要?，F(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)學(xué)設(shè)備如電視視機、投影儀儀、電腦等更更是

12、孩子們無無法想像的奢奢侈品，在農(nóng)農(nóng)村小學(xué)幾乎乎找不到手風(fēng)風(fēng)琴、電子琴琴等音樂器材材。 5、城鄉(xiāng)教育發(fā)發(fā)展不平衡導(dǎo)導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀秀學(xué)生外流。 由于老百姓對優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育的需需求越來越高高，加之該縣縣農(nóng)村小學(xué)與與縣城小學(xué)教教育客觀上相相比有明顯的的差距，所以以，每年該縣縣份都有幾百百名小學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生到縣城小學(xué)就讀，造成縣城質(zhì)量高的學(xué)校生源爆滿，而農(nóng)村質(zhì)量不高的學(xué)校生源一天比一天少，招不到優(yōu)秀學(xué)生，教育質(zhì)量難以提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學(xué)生，陷入惡性循環(huán)，差距越拉越大。 此外，該縣農(nóng)村村小學(xué)的學(xué)生生普遍缺乏家家庭教育的督督促力量。許許多家長無法法對子女的學(xué)學(xué)習(xí)起到很好好的督促作用用，從而使

13、他他們從小就形形成了貪玩、任任性的不良習(xí)習(xí)慣，對他們們今后的學(xué)習(xí)習(xí)生活產(chǎn)生了了消極的影響響。 三、 實施對策 存在問題，就必必須解決。該該縣份教育發(fā)發(fā)展的重點在在農(nóng)村，難點點也在農(nóng)村， 必須堅持農(nóng)村教教育重中之重重的地位不動動搖，必須要要下大力氣改改變當(dāng)前農(nóng)村村小學(xué)教育現(xiàn)現(xiàn)狀。 1、進一步深化化農(nóng)村小學(xué)教教育體制改革革。 進一步深化農(nóng)村村小學(xué)人事制制度改革，加加強對農(nóng)村教教師的年度考考核和聘期考 核，逐步實行教教師聘任制、崗崗位責(zé)任制、結(jié)結(jié)構(gòu)工資制，多多勞多得，優(yōu)優(yōu)勞優(yōu)酬的制制度。加大學(xué)學(xué)校布局調(diào)整整力度，逐步步撤并一些規(guī)規(guī)模較小、辦辦學(xué)效益較差差的學(xué)校，優(yōu)優(yōu)化教師資源源配置。 2、加強師資隊

14、隊伍建設(shè)，不不斷提高師德德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)務(wù)水平。 為切實提高該縣縣份農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師的整體體素質(zhì)，保證證農(nóng)村教學(xué)質(zhì)質(zhì)量，推進城城鄉(xiāng)教育的均均衡發(fā)展，就就必須在全縣縣范圍內(nèi)全面面開展農(nóng)村小小學(xué)教師素質(zhì)質(zhì)提高工程，以以確保教師隊隊伍整體素質(zhì)質(zhì)的提高。這這個工程要以以提高全縣農(nóng)農(nóng)村小學(xué)教師師的教育教學(xué)學(xué)能力和水平平為重點，以以提高他們的的整體素質(zhì)為為目的，以解解決農(nóng)村教師師在教育教學(xué)學(xué)實踐中的實實際問題為突突破口，堅持持“新理念、新新課程、新知知識、新技術(shù)術(shù)、新教師”的培訓(xùn)理念念，通過多層層次、多形式式的培訓(xùn)，促促進廣大農(nóng)村村小學(xué)教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變教育觀念念，增強綜合合素質(zhì)，提升升教育能力，形形成終身學(xué)習(xí)習(xí)、自覺

15、提高高的良好氛圍圍，建設(shè)一支支師德高尚、業(yè)業(yè)務(wù)精良、適適應(yīng)基礎(chǔ)教育育改革發(fā)展需需要的新型教教師隊伍。 面對該縣份農(nóng)村村小學(xué)的教師師現(xiàn)狀，我們們必須加大教教師培訓(xùn)力度度，為廣大農(nóng)農(nóng)村教師提供供充分的學(xué)習(xí)習(xí)機會，除選選派部分教師師參加省、市市、縣骨干教教師培訓(xùn)外，還還要自主選派派教師到外地地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同同時，各學(xué)校校要充分發(fā)揮揮教研組、備備課組的作用用，用教師來來培訓(xùn)教師，在在他們的帶動動、影響、幫幫助、指導(dǎo)下下，使廣大教教師積極學(xué)習(xí)習(xí)新的教學(xué)理理念，探索課課堂教學(xué)方法法，研究教學(xué)學(xué)模式，不斷斷提高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量。 3、合理使用教教育資源，共共享優(yōu)質(zhì)教育育資源。 一是人力資源，通通過制定一系系列獎勵措

16、施施，調(diào)動每位位農(nóng)村小學(xué)教教師的工作 積極性。 二是對學(xué)校現(xiàn)有有的教育資源源充分利用?，F(xiàn)現(xiàn)在，該縣份份許多農(nóng)村小小學(xué)中，那些些擺在實驗室室、儀器室、圖圖書室的教學(xué)學(xué)輔助用品很很難搬到教室室用一用，不不少學(xué)生對封封存在圖書室室的圖書是渴渴望之極，但但是很難借到到一本。在如如今課程改革革的年代，拿拿語文學(xué)科來來說，一個小小學(xué)生在畢業(yè)業(yè)時要達到150萬字的課外外閱讀量，可可是那本是孩孩子們增長知知識的書卻成成了一種擺設(shè)設(shè)。我們必須須徹底改變這這種現(xiàn)狀，充充分使用各種種教育資源，讓讓這些資源真真正成為提高高教育教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的活水。 三是要充分發(fā)揮揮城鎮(zhèn)教育對對農(nóng)村教育的的帶動作用，實實行優(yōu)質(zhì)教育育資源共

17、享。通通過實施“名師共享”活動，讓有有高超教學(xué)藝藝術(shù)、全新教教育理念的教教師到農(nóng)村學(xué)學(xué)校上指導(dǎo)課課，通過教改改教研活動，以以公開課、講講座等多種形形式實現(xiàn)“教改成果共共享”、“教育信息共共享”，幫助薄弱弱學(xué)校教師提提高教學(xué)水平平，促進城鄉(xiāng)鄉(xiāng)教育相對均均衡發(fā)展，不不斷提高農(nóng)村村小學(xué)教育的的整體水平。 四是充分利用現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育育資源，提升升教師素質(zhì)。目目前，該縣份份的現(xiàn)代遠程程教育網(wǎng)已經(jīng)經(jīng)建立，其主主要任務(wù)就是是適應(yīng)不斷變變化的社會教教育需求和廣廣大教師的終終身學(xué)習(xí)需求求，因此，我我們要充分利利用這一網(wǎng)絡(luò)絡(luò)資源，積極極開展教師繼繼續(xù)教育，為為廣大教師更更新知識和掌掌握新技能提提供教育服務(wù)務(wù)，促進

18、教師師專業(yè)素質(zhì)的的提升和可持持續(xù)發(fā)展。 此外，要建立教教師流動機制制，充分調(diào)動動教師工作的的積極性、主主動性和創(chuàng)造造性，使之做做到“流水不腐，戶戶樞不蠹”。一方面，繼繼續(xù)開展支教教活動，選派派城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)優(yōu)秀教師到農(nóng)農(nóng)村學(xué)校支教教。城鎮(zhèn)教師師必須到農(nóng)村村小學(xué)支教一一到二年，方方能得到晉升升。另一方面面，鼓勵青年年教師“上山下鄉(xiāng)”，對“上山下鄉(xiāng)”的青年教師師實行優(yōu)惠政政策和特殊待待遇。 4、構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)監(jiān)控體系，全全面提升教學(xué)學(xué)質(zhì)量。 要提高教學(xué)質(zhì)量量，建立有效效的監(jiān)控機制制是必要的。我我們認為，采采取“一 規(guī)二測三查四評五研六管”的監(jiān)控體系系是提高該縣縣份農(nóng)村小學(xué)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的一條有有效途徑。

19、 （1）“一觀”。 即“觀課”或“巡課”?？h教研員員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心心學(xué)校教研員員應(yīng)經(jīng)常性不不定期地下到到基層，深入入課堂，隨機機聽課，了解解教師的教學(xué)學(xué)觀念、教學(xué)學(xué)方法、教學(xué)學(xué)效果等。同同時觀察師生生的精神狀態(tài)態(tài)、教學(xué)氛圍圍和周邊環(huán)境境，并做好觀觀察和記錄。縣縣教研員每12月進行一次次地毯式的隨隨機“觀課”，輪流到各各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，及時時提出整改意意見，督促學(xué)學(xué)校加以改進進。 （2）“二測”。 “一測”：是指指在第一學(xué)期期，由縣教研研室對全縣低低、中、高年年級進行隨機機性的教學(xué)質(zhì)質(zhì)量檢測，抽抽查的學(xué)校、年年級和學(xué)科均均不確定，方方法方式靈活活多樣。這種種測試不僅是是為了可比，也也是一種形成成性

20、評價，主主要是對教學(xué)學(xué)過程進行檢檢測，了解學(xué)學(xué)生目前達標(biāo)標(biāo)情況，及時時發(fā)現(xiàn)問題，提提出整改建議議，為教師調(diào)調(diào)整教學(xué)策略略提供依據(jù)。 “二測”：是指指在第二學(xué)期期，由縣教研研室對全縣六六年級各學(xué)科科進行一次教教學(xué)質(zhì)量的抽抽查檢測。與與第一學(xué)期進進行比較，分分析存在的問問題，及時反反饋，督促學(xué)學(xué)校整改。 （3）“三查”。 “一查”：指以以檢測新學(xué)期期教學(xué)準備工工作和教學(xué)秩秩序為重點的的開學(xué)初的教教學(xué)檢查。開開學(xué)第一天，教教體局組織相相關(guān)人員深入入各校抽查學(xué)學(xué)校開學(xué)情況況。學(xué)校在第第一周，校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)也要深入入各班級，進進入課堂，全全面了解一線線教學(xué)情況，匯匯總信息，掌掌握情況。 “二查”：指以以監(jiān)測教

21、學(xué)過過程為重點的的期中教學(xué)檢檢查。每學(xué)期期在學(xué)期中途途，縣教研室室及各中心學(xué)學(xué)校教研室不不定期深入學(xué)學(xué)校，通過檢檢查學(xué)校的教教學(xué)檔案資料料，采集教學(xué)學(xué)信息，了解解教學(xué)過程，發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，提提出建議，為為改進教師教教學(xué)效果提供供科學(xué)依據(jù)。如如，可以檢查查教師的教案案，學(xué)生作業(yè)業(yè)，教研活動動記錄，教師師論文總結(jié)，教教學(xué)成果等。各各中心學(xué)?？煽梢悦繉W(xué)年對對教學(xué)檔案資資料進行一次次檢查評比。 “三查”：以監(jiān)監(jiān)測考風(fēng)、考考紀為重點的的期末質(zhì)量檢檢測巡查。每每學(xué)期末的考考試，由縣教教研室組織相相關(guān)人員到各各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡考。就就各學(xué)校的考考試工作進行行 全面檢查。 （4）“四評” “一評”：指以以監(jiān)測教學(xué)質(zhì)質(zhì)量為重

22、點的的“教師課堂教教學(xué)質(zhì)量評估估”。以學(xué)校為為單位，按新新課程標(biāo)準或或教學(xué)大綱要要求制定評估估指標(biāo)，開展展“教師課堂教教學(xué)質(zhì)量評估估”工作，形成成評估方案和和制度，開展展人人上好“達標(biāo)課”活動。不達達標(biāo)的教師應(yīng)應(yīng)限期整改，確確保課堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量。 “二評”：指每每學(xué)年或?qū)W期期中或期末，以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位位，對各學(xué)校校進行一次教教研活動評估估，推動學(xué)校校教研質(zhì)量。 “三評”：指各各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校定定期就各學(xué)校校的教學(xué)工作作進行全面評評估，主要內(nèi)內(nèi)容包括：教教學(xué)改革、隊隊伍建設(shè)、教教學(xué)管理、質(zhì)質(zhì)量監(jiān)控等?？煽刹扇υ捠绞皆u價方法，由由縣、中心學(xué)學(xué)校下到學(xué)校校學(xué)科組，聽聽取學(xué)科組長長的匯報，并并直接與學(xué)科科組長

23、進行教教研教學(xué)的問問題對話，考考察評價學(xué)校校學(xué)科帶頭人人的真實水準準。 “四評”：指課課程改革質(zhì)量量評估。按照照基礎(chǔ)教育課課程改革評估估的相關(guān)要求求，對各門課課程的師資水水平、教學(xué)規(guī)規(guī)范、課程標(biāo)標(biāo)準、教材、教教學(xué)手段、教教學(xué)改革、教教學(xué)效果、教教師評價等方方面進行全方方位的評估檢檢查。重點突突出學(xué)校的教教學(xué)改革與創(chuàng)創(chuàng)新過程和教教研成果。 （5）“五研” “一研”：指每每學(xué)期開學(xué)初初，縣教研室室召開教研工工作會議，研研討學(xué)期工作作思路，同時時總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)創(chuàng)新思路，解解決疑難和困困惑。布置學(xué)學(xué)科工作。 “二研”：指每每年5月份，以問卷卷調(diào)查的方式式，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中中心校征求六六年級畢業(yè)班班學(xué)生對六年年來

24、學(xué)校教學(xué)學(xué)工作的反饋饋意見。調(diào)查查內(nèi)容包括：學(xué)生對師德德師風(fēng)、教學(xué)學(xué)方法、教學(xué)學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方方面的意見與與建議。以改改進工作，提提高質(zhì)量。 “三研”：指每每年由縣教研研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中中心學(xué)校召開開一次中小學(xué)學(xué)銜接工作研研討會。中小小學(xué)相互了解解雙方教學(xué)和和學(xué)生的狀況況。包括學(xué)習(xí)習(xí)狀態(tài)，主要要知識和能力力的缺陷，探探討相關(guān)對策策。 “四研”：指教教研室每學(xué)年年以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單單位，聯(lián)合開開展一次對各各學(xué)校的科研研、教研及校校本培訓(xùn)狀況況的調(diào)研。通通過進行全面面的評估檢查查，了解科研研課題和培訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容是否對對實際教學(xué)產(chǎn)產(chǎn)生了效果，針針對存在問題題提出整改方方案。 “五研”：指每每學(xué)期末，各各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要

25、組織織一次教學(xué)研研討會，縣教教研室人員參參加，直接聽聽取教師、學(xué)學(xué)生對教學(xué)工工作的反饋意意見及工作建建議，推進學(xué)學(xué)校教學(xué)工作作，提升教育育教學(xué)質(zhì)量。 （6）“六管” “一管”：指農(nóng)農(nóng)村各小學(xué)都都要建立教育育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)監(jiān)控機構(gòu)。制制定學(xué)校教育育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)監(jiān)控制度，明明確工作性質(zhì)質(zhì)、工作任務(wù)務(wù)、工作方式式、組織形式式，使教學(xué)質(zhì)質(zhì)量監(jiān)控工作作有機構(gòu)、有有組織、有措措施。 “二管”：指建建立領(lǐng)導(dǎo)干部部聽課達標(biāo)制制度。在原有有聽課基礎(chǔ)上上，增加學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教研研組長、教師師的聽課數(shù)量量。比如，學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)學(xué)期聽課不少少于20節(jié)，主管教學(xué)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教教務(wù)主任不少少于30節(jié)，主管學(xué)學(xué)生工作的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)不少于2

26、5節(jié)，教師聽聽課不少于20節(jié)。每次聽聽課都應(yīng)有聽聽課記錄，聽聽課情況列入入年終考核項項目，同時存存檔。聽課應(yīng)應(yīng)納入各自的的工作計劃。 “三管”：指建建立各級領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)和教研員與與各學(xué)校、各各學(xué)科的固定定聯(lián)系制度。規(guī)規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、教研員及及各校教務(wù)干干部每學(xué)期固固定聯(lián)系一個個教學(xué)單位。特特別要注意一一些薄弱學(xué)校校的定點視導(dǎo)導(dǎo)工作。要求求經(jīng)常深入所所聯(lián)系的教學(xué)學(xué)單位聽課、參參加重要的教教研活動，及及時了解教學(xué)學(xué)和管理工作作的好經(jīng)驗、好好典型以及存存在的問題和和困難。 “四管”：指建建立每學(xué)期的的各種檢查、質(zhì)質(zhì)量檢測制度度。每學(xué)期，學(xué)學(xué)校堅持教學(xué)學(xué)檢查制度、教教務(wù)處管理人人員隨堂“觀課”制度、教師師教

27、學(xué)情況檢檢查制度、學(xué)學(xué)生作業(yè)評改改檢查制度、課課堂教學(xué)質(zhì)量量評估制度等等。由學(xué)校教教育教學(xué)質(zhì)量量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小小組定期進行行檢查，確保保教學(xué)常規(guī)的的全面落實。 “五管”：指建建立以校為本本的教學(xué)研究究制度。各校校每學(xué)期，各各學(xué)科組第周周一次小型教教研活動的基基礎(chǔ)上，舉行1-2次大型的教教學(xué)問題研討討活動。由縣縣教研室相應(yīng)應(yīng)學(xué)科教研員員到學(xué)校針對對本校教學(xué)中中出現(xiàn)的問題題進行研討和和指導(dǎo)。 “六管”：指學(xué)學(xué)科教學(xué)及研研究管理、指指導(dǎo)制度?？h縣教研室每學(xué)學(xué)期對學(xué)科教教學(xué)和研究作作出指導(dǎo)意見見，并組織各各校學(xué)科教研研組長召開學(xué)學(xué)科教研會議議，安排布置置學(xué)期工作，對對教學(xué)及研究究工作進行指指導(dǎo)并對學(xué)校校教育教學(xué)質(zhì)質(zhì)量監(jiān)控情況況進行檢查督督促。 5、深化教學(xué)改改革，切實提提高課堂教學(xué)學(xué)效益。 課堂教學(xué)是