什么是教育軟件工程

1、PAGE PAGE 36什么是教育軟件工程？軟件工程是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科，教育軟件工程（Educational Software Engineering）是研究如何用工程的技術(shù)和方法，開(kāi)發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，對(duì)教育軟件的開(kāi)發(fā)提出了越來(lái)越高的要求。 教育軟件的開(kāi)發(fā)不同于一般的系統(tǒng)軟件、支撐軟件和工具軟件。研制開(kāi)發(fā)教育軟件不能僅僅依靠軟件專業(yè)的技術(shù)人員，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教育軟件的人員必須具有某學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如物理、化學(xué)等）、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、軟件工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，即需要具有多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)背景才能勝任教育

2、軟件的開(kāi)發(fā)工作。而教育軟件工程是新興的領(lǐng)域，也在不斷地總結(jié)和發(fā)展中。因此，教育與信息技術(shù)的交叉學(xué)科是高校培養(yǎng)教育軟件開(kāi)發(fā)專門(mén)人才的重要途徑。 如果按照軟件開(kāi)發(fā)的一般規(guī)程，即市場(chǎng)調(diào)研制訂計(jì)劃需求分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)編程調(diào)試測(cè)試驗(yàn)收的流程，那么開(kāi)發(fā)教育軟件的關(guān)鍵階段在于系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗w現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育思想的能力和水平，教育思想和教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)到什么程度，教育軟件有怎樣的功能，常常決定于它的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。另一方面，教育思想是教育軟件的核心特征，這是蘊(yùn)涵于腳本設(shè)計(jì)中的，所編寫(xiě)的高質(zhì)量的腳本就成了開(kāi)發(fā)教育軟件的又一個(gè)關(guān)鍵階段。 教育軟件不同于一般軟件的主要特點(diǎn)是：需要面向基礎(chǔ)不同、能力各異和有不同學(xué)習(xí)要求的用戶

3、或?qū)W習(xí)者；需要對(duì)所教授學(xué)科知識(shí)體系作出透徹的理解、分析與合理的組織；需要對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析；需要涉及大量的人機(jī)交互活動(dòng)，對(duì)人機(jī)界面、人機(jī)對(duì)話和媒體表現(xiàn)的要求很高；需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)跟蹤，并進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)試與評(píng)價(jià)；對(duì)可維護(hù)性要求較高（因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和教學(xué)目標(biāo)可能在不斷地變動(dòng)）；有特殊的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（必須建立在本國(guó)語(yǔ)言、文化道德傳統(tǒng)和教育標(biāo)準(zhǔn)之上）；研制開(kāi)發(fā)需要教育、認(rèn)知、動(dòng)畫(huà)音像、計(jì)算機(jī)和管理等多類專家的密切合作。教育軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)活動(dòng)需要一種能更適當(dāng)?shù)胤从称渥陨硪?guī)律與特點(diǎn)的理論，這就是教育軟件工程。 教育軟件工程學(xué)是有關(guān)教育軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的一門(mén)新興系統(tǒng)

4、科學(xué)。因?yàn)槠湫袠I(yè)的特殊性使得它也是一門(mén)交叉學(xué)科，主要涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)。我國(guó)教育軟件領(lǐng)域當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是加強(qiáng)教育軟件工程學(xué)的研究和應(yīng)用，以提高教育軟件的內(nèi)在質(zhì)量。 教育軟件工程學(xué)是由多學(xué)科交叉而形成的新興學(xué)科，目前仍在成長(zhǎng)與不斷發(fā)展階段，教育軟件工程學(xué)的研究對(duì)象主要包括： 教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與可用媒體和可用新技術(shù)； 教育軟件的教學(xué)理論； 教育軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)； 教育軟件的開(kāi)發(fā)組織與用戶需求； 教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審與商品化等。 目前，在我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)形成規(guī)模，而計(jì)算機(jī)市場(chǎng)發(fā)展的重要制約因素之一是缺少

5、大量規(guī)范的優(yōu)質(zhì)教育軟件、面對(duì)教育軟件巨大的市場(chǎng)需求及不規(guī)范教育軟件的流行傳播，必須加強(qiáng)教育軟件工程學(xué)的研究與應(yīng)用。此外，為了促進(jìn)教育軟件的工程化和普及推廣，提高教育軟件的可維護(hù)性、可移植性和商品化水平，還必須研究和吸取國(guó)際上教育軟件標(biāo)準(zhǔn)的有益之處，研究和參照軟件工程學(xué)中對(duì)軟件定義、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。傳統(tǒng)教育軟件的的終結(jié)，網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育軟件的的開(kāi)始日前看到受網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)影響傳統(tǒng)統(tǒng)教育軟件在在美國(guó)遭冷一一文，文中指指出教育軟件件在美國(guó)已經(jīng)經(jīng)窮途末路，昔昔日身價(jià)幾十十億美元的巨巨型教育軟件件公司現(xiàn)在居居然幾千萬(wàn)美美元也值不上上。似乎教育育軟件滅亡指指日可待。 其實(shí)實(shí)在國(guó)內(nèi)早就就如此，顯

6、赫赫一時(shí)號(hào)稱要要做“中國(guó)的的微軟”的科科利華已經(jīng)關(guān)關(guān)門(mén)大吉，曾曾經(jīng)是教輔教教育軟件的輝輝煌企業(yè)翰林林匯也銷聲匿匿跡，只有教教育軟件的另另一巨頭洪恩恩還在生存，但但是聲勢(shì)已經(jīng)經(jīng)大不如以前前，且已經(jīng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型做游戲。中中國(guó)教育軟件件三大巨頭尚尚且如此，其其它的教育軟軟件企業(yè)更是是倒下一大片片：創(chuàng)智、英英業(yè)達(dá)原原來(lái)中國(guó)教育育軟件有數(shù)百百家，現(xiàn)在恐恐怕只幾十家家了，而且絕絕大部分處于于生死的邊緣緣。 教育軟件果果真沒(méi)有前途途了嗎？未必必！在多媒體體、人機(jī)交互互、運(yùn)行速度度等方面，有有多少網(wǎng)絡(luò)課課程能和教育育軟件相媲美美？其實(shí)，中中國(guó)教育軟件件走向衰落的的原因，除了了盜版是最大大的外在原因因之外，沒(méi)有有迎合

7、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展展趨勢(shì)，沒(méi)有有走出一條互互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的的教育軟件發(fā)發(fā)展之路，是是其走向衰落落的內(nèi)在原因因！ 教育軟件本本來(lái)就屬于ee-learrning的的范疇，但是是它絕不是“單單機(jī)軟件”的的代稱，它同同樣可做成網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)版的。這這樣的“網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育軟件”本本來(lái)就可以是是網(wǎng)絡(luò)教育的的一份子，是是一種模式。自自90年代末末進(jìn)入webb時(shí)代以來(lái)，IIE就主宰了了e-leaarningg，B/S結(jié)結(jié)構(gòu)成為網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育的主體體。但是基于于瀏覽器的ee-learrning有有其先開(kāi)不足足之處，就是是其速度和交交互性不足。 隨著e-learning的發(fā)展，人們逐漸發(fā)展B/S架構(gòu)的不足之處。于是有類似MSN的網(wǎng)絡(luò)

8、即時(shí)交互軟件進(jìn)入網(wǎng)校，如四中網(wǎng)校的“嘟嘟龍”。但是網(wǎng)絡(luò)教育軟件并非只是聊天工具，并非只是同步教學(xué)平臺(tái)，原有教育軟件的多媒體特性應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教育軟件中得到繼承和改造，使之符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。 傳統(tǒng)教育軟件并非消亡，而是進(jìn)化成“網(wǎng)絡(luò)教育軟件”。傳統(tǒng)教育軟件具有的個(gè)性化、智能化、多媒化的特性，會(huì)在“網(wǎng)絡(luò)教育軟件”中得以體現(xiàn)。我們可以想像，在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育中，已經(jīng)分不出什么是網(wǎng)絡(luò)教育，什么是教育軟件。教育軟件和網(wǎng)絡(luò)教育本來(lái)就應(yīng)該是一體的。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何軟件都要迎合其不可阻擋的趨勢(shì)，正所謂“順我者昌，逆我者亡”。有的教育軟件企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有的網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)已經(jīng)回歸“教育軟件時(shí)代”。“網(wǎng)絡(luò)教育軟件

9、”是教育軟件與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的產(chǎn)物，傳統(tǒng)教育軟件的終結(jié)，正是網(wǎng)絡(luò)教育軟件時(shí)代的開(kāi)始教育軟件就是多多媒體？呂呂森林 中國(guó)教育育報(bào)20002年8月22日第8版如果能夠?qū)崿F(xiàn)從從“以媒體為為重心”到“以以教育為重心心”的重心轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移，教育軟軟件將會(huì)發(fā)生生一場(chǎng)革命性性的變革多媒體體的理論基礎(chǔ)礎(chǔ)目前，國(guó)國(guó)內(nèi)教育軟件件產(chǎn)品多達(dá)22000余種種，人們對(duì)多多媒體教學(xué)軟軟件的印象是是“書(shū)本搬家家”、“黑板板搬家”，如如某位全國(guó)中中小學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)教育研究中中心負(fù)責(zé)人所所言：“教育育軟件數(shù)量不不在少數(shù)，但但令人滿意的的幾乎沒(méi)有?！爆F(xiàn)有的絕大部分多媒體教學(xué)軟件，無(wú)論界面如何千變?nèi)f化，本質(zhì)上都是以多媒體技術(shù)作為主要理論依據(jù)，都千篇

10、一律地采用了同樣的設(shè)計(jì)模式：運(yùn)行之后出現(xiàn)主界面，用戶選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后開(kāi)始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以多媒體的形式演示學(xué)習(xí)內(nèi)容。在關(guān)于多媒體教學(xué)軟件的文獻(xiàn)中，一提及教育軟件、CAI，都不約而同地引用了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是多媒體教學(xué)軟件的基本理論基礎(chǔ)：(1)關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；(2)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70%。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是可信的，事實(shí)上，它也是各種多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。但

11、是為什么在這種理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出的多媒體教學(xué)軟件，其實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意、得不到用戶的承認(rèn)呢？是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題嗎？并非如此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身并沒(méi)有問(wèn)題，而是由結(jié)果推論出的理論有問(wèn)題。行為主義還在作怪行為主義學(xué)派是20世紀(jì)初至20世紀(jì)中期對(duì)美國(guó)教育乃至全世界教育均有巨大影響的學(xué)習(xí)理論學(xué)派。行為主義認(rèn)為，心理就是人的行為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系的建立，有什么樣的刺激，就有什么樣的反應(yīng)。教育不需要關(guān)心學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理機(jī)制，只要研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系就可以了。那么，行為主義和赤瑞特拉的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么關(guān)系呢？其實(shí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間沒(méi)有多大關(guān)系，而是與對(duì)結(jié)果的推論有關(guān)系。這個(gè)推論有一個(gè)內(nèi)

12、在隱含的邏輯：只要提供足夠的視聽(tīng)信息(刺激)，就會(huì)產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果(反應(yīng))，這與“有什么樣的刺激，就會(huì)有什么樣的反應(yīng)”所遵循的邏輯，在本質(zhì)上是相同的。因此由赤瑞特拉實(shí)驗(yàn)引申出的推論本質(zhì)上是行為主義的思維模式。人類獲取信息的源泉多數(shù)來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，但是不能推論出只要提供足夠的信息就可以得到良好的學(xué)習(xí)效果。行為主義的錯(cuò)誤在于強(qiáng)調(diào)外在刺激對(duì)人的學(xué)習(xí)的決定性作用，而忽視了學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，人們發(fā)現(xiàn)行為主義已經(jīng)不能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)主體因素顯現(xiàn)出來(lái)，這必然導(dǎo)致行為主義的變革，于是認(rèn)知主義應(yīng)運(yùn)而生，行為主義逐漸走向沒(méi)落。打破多媒體的神話，實(shí)現(xiàn)教育軟件重心的轉(zhuǎn)移近幾年教育軟

13、件有了很大的發(fā)展，但是從總體上看還是沒(méi)有擺脫多媒體光盤(pán)的思路，因此還存在“書(shū)本搬家”、“電子書(shū)”、“交互性差”等為人所不滿意之處，從根本上說(shuō)，沒(méi)有在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)突破，而是不知不覺(jué)地為“多媒體”所束縛。媒體技術(shù)將演示對(duì)象看作是媒體受眾，而不是學(xué)習(xí)者，因此媒體設(shè)計(jì)的根本目的在于向媒體受眾呈現(xiàn)極具視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)影響力的作品，給觀眾留下深刻、難忘的印象。在設(shè)計(jì)中，媒體技術(shù)注重的是媒體的呈現(xiàn)效果，并不在于觀眾與系統(tǒng)的交互。正是在“教育軟件就是多媒體”的片面思想指導(dǎo)下，教育軟件的設(shè)計(jì)者們都把如何更加精彩地呈現(xiàn)各種各樣的多媒體信息作為教育軟件設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，忽視了教育軟件與作為信息主動(dòng)加工者即學(xué)習(xí)者的交互，使

14、得教育軟件不知不覺(jué)中陷入了媒體技術(shù)的誤區(qū)。比如，教育軟件的設(shè)計(jì)普遍采用了“腳本”這一術(shù)語(yǔ)?！澳_本”一詞來(lái)源于電影編導(dǎo)用語(yǔ)，而電影恰恰屬于媒體的范疇。就連現(xiàn)在的教育軟件開(kāi)發(fā)工具也帶有強(qiáng)烈的媒體編導(dǎo)色彩，如“Director”本身就是“導(dǎo)演”的意思，“教育軟件就是在編導(dǎo)”的思維得到了“淋漓盡致”的體現(xiàn)。在這里，筆者無(wú)意挑戰(zhàn)多媒體開(kāi)發(fā)工具在制作多媒體方面的權(quán)威地位，但是教育軟件作為一種服務(wù)教育的軟件，媒體技術(shù)不能喧賓奪主，應(yīng)該把注意力放在各教育教學(xué)因素上，如教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者主體等，針對(duì)這些因素設(shè)計(jì)教育軟件。教育軟件的設(shè)計(jì)中心應(yīng)該由媒體編導(dǎo)工程轉(zhuǎn)向教育技術(shù)工程和軟件工程。術(shù)語(yǔ)的變遷是這一轉(zhuǎn)

15、移的具體表現(xiàn)形式，比如以“建?！贝妗皩?xiě)腳本”、以“研發(fā)”代替“導(dǎo)演”等。教育軟件的開(kāi)發(fā)工具也由“Director”、“Authorware”等多媒體著作工具轉(zhuǎn)向“VisualC+”、“Java”等軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。但這并不意味著教育軟件不再使用多媒體技術(shù)，實(shí)際上不僅要繼續(xù)使用，而且還要作為一個(gè)關(guān)鍵部分存在，只是不再以多媒體技術(shù)為中心。術(shù)語(yǔ)和工具的遷移只是教育軟件實(shí)現(xiàn)變革的表現(xiàn)形式，教育軟件若要革命，思想上的革命是最關(guān)鍵的，而要改變長(zhǎng)期以來(lái)“教育軟件就是多媒體”的思維，則需要一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。如果能夠?qū)崿F(xiàn)從“以媒體為重心”到“以教育為重心”的重心轉(zhuǎn)移，教育軟件將會(huì)發(fā)生一場(chǎng)革命性的變革，至少以往

16、為人所不滿意之處不再會(huì)出現(xiàn)。中國(guó)教育軟件企企業(yè)的價(jià)值 企業(yè)核心問(wèn)題是是盈利，這是是自然的道理理；而中國(guó)的的教育行業(yè)在在經(jīng)歷著市場(chǎng)場(chǎng)化進(jìn)程艱難難的起步階段段，未來(lái)的市市場(chǎng)化是一個(gè)個(gè)必然的規(guī)律律，但在進(jìn)程程的路上，起起步早的教育育軟件企業(yè)以以市場(chǎng)化的模模式運(yùn)作必然然要遭到傳統(tǒng)統(tǒng)教育壟斷的的毀滅，因?yàn)闉檫^(guò)早的市場(chǎng)場(chǎng)化模式很難難突破教育的的體制、傳統(tǒng)統(tǒng)和區(qū)域壁壘壘，甚至于有有政府背景的的教育軟件企企業(yè)也無(wú)能為為力。另外一方面，中中國(guó)的教育軟軟件行業(yè)是一一個(gè)巨大的蛋蛋糕，以傳統(tǒng)統(tǒng)國(guó)人教育的的重視程度去去看，家庭的的46%以上上的投資份額額應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于今天的的房地產(chǎn)市場(chǎng)場(chǎng)，這種傳統(tǒng)統(tǒng)是國(guó)人文化化的特點(diǎn)

17、，更更大于今天的的娛樂(lè)傳媒。國(guó)外的投資商更更看中中國(guó)的的這份產(chǎn)業(yè)，22007年投投資中國(guó)的教教育軟件行業(yè)業(yè)是歷史新高高，但卻是國(guó)國(guó)外投資人的的嘗試而已，中中國(guó)的教育軟軟件企業(yè)真正正的投資價(jià)值值現(xiàn)階段完全全不同于其他他行業(yè)的企業(yè)業(yè)，企業(yè)的價(jià)價(jià)值是適應(yīng)市市場(chǎng)的應(yīng)變能能力，這是中中國(guó)教育軟件件行業(yè)的特點(diǎn)點(diǎn)，另外一個(gè)個(gè)價(jià)值點(diǎn)是深深入到教育模模式本身，這這就是改變傳傳統(tǒng)教育模式式的背景下進(jìn)進(jìn)行的，第三三個(gè)價(jià)值點(diǎn)教教育軟件企業(yè)業(yè)的投資收入入周期要不同同于一般的產(chǎn)產(chǎn)品，其真正正的周期應(yīng)該該定位在2年年，沒(méi)有這樣樣的耐心和相相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)機(jī)制，企業(yè)將將是一頭霧水水，國(guó)內(nèi)外投投資商也會(huì)一一再傷心。黎加厚博士談教教

18、育信息化發(fā)發(fā)展一、對(duì)教育信息息化概念的理理解 教育信息化化是以現(xiàn)代信信息技術(shù)為基基礎(chǔ)的新教育育體系，包括括教育觀念、教教育組織、教教育內(nèi)容、教教育模式、教教育技術(shù)、教教育評(píng)價(jià)、教教育環(huán)境等一一系列的改革革和變化。教教育信息化并并不簡(jiǎn)單地等等同于計(jì)算機(jī)機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化化，而是一個(gè)個(gè)關(guān)系到整個(gè)個(gè)教育改革和和教育現(xiàn)代化化的系統(tǒng)工程程。發(fā)展教育育信息化的目目的是使我國(guó)國(guó)現(xiàn)有的教育育體系適應(yīng)信信息時(shí)代對(duì)新新一代公民教教育的基本要要求。 二、對(duì)于電電化教育、教教育技術(shù)、教教育信息化之之間的關(guān)系 “e-Edducatiion”與“教教育信息化”是是近年來(lái)新出出現(xiàn)的詞匯，這這是以計(jì)算機(jī)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)為代表的現(xiàn)現(xiàn)代

19、信息技術(shù)術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展展的巨大影響響反映在我們們這個(gè)工作領(lǐng)領(lǐng)域中而出現(xiàn)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的的變化，電化化教育的概念念產(chǎn)生于上個(gè)個(gè)世紀(jì)30年年代，它吸取取了西方視聽(tīng)聽(tīng)教育的理論論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)的國(guó)情形成成了自己的特特色。在新的的時(shí)代到來(lái)的的時(shí)候，電化化教育再沿用用過(guò)去視聽(tīng)教教育的英文譯譯名已經(jīng)不能能適應(yīng)時(shí)代的的變化，19999年底，黎黎加厚建議用用“e-Edducatiion”譯名名代替原來(lái)的的“Audiio-Vissual EEducattio n”，從從“e-Edducatiion”一看看就知道是基基于現(xiàn)代信息息技術(shù)的教育育，是整個(gè)教教育觀念的變變化。 三、“e-Learnning”“ee-

20、Educcationn”有什么不不同 “e-Leearninng”是指通通過(guò)因特網(wǎng)或或其他數(shù)字化化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的的活動(dòng)，它充充分利用現(xiàn)代代信息技術(shù)所所提供的、具具有全新溝通通機(jī)制與豐富富資源的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)一種全新的的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方方式將改變傳傳統(tǒng)教學(xué)中教教師的作用和和師生之間的的關(guān)系，從而而根本改變教教學(xué)結(jié)構(gòu)和教教育本質(zhì)。黎黎加厚認(rèn)為，二二者都是信息息時(shí)代的教育育，它們的差差異反映了中中西方文化和和觀念的差異異，類似于教教育技術(shù)與教教學(xué)技術(shù)，我我們習(xí)慣于用用“教育”的的概念，而歐歐美習(xí)慣于用用“學(xué)習(xí)” 的概念。 四、如何認(rèn)認(rèn)識(shí)和理解課課件、積件、包包件和電子作作品集 一段時(shí)

21、期以以來(lái)，課件的的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)發(fā)和應(yīng)用逐漸漸成為我國(guó)學(xué)學(xué)校教學(xué)應(yīng)用用教育技術(shù)的的中心。在實(shí)實(shí)踐中人們逐逐漸發(fā)現(xiàn)，課課件設(shè)計(jì)的思思路有兩個(gè)越越來(lái)越明顯的的局限性。一一是過(guò)去那種種事先由教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)確定的的、有固定程程序的、定型型情節(jié)的、封封閉的、整體體型的課件設(shè)設(shè)計(jì)思路，不不適應(yīng)千變?nèi)f萬(wàn)化的現(xiàn)實(shí)課課堂教學(xué)；二二是課件往往往是按照以教教為中心的思思路來(lái)設(shè)計(jì)，主主要用于教師師傳遞教學(xué)信信息的教具，在在當(dāng)前從以教教為中心向以以學(xué)為中心的的教學(xué)模式轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型中需要調(diào)調(diào)整設(shè)計(jì)思路路。針對(duì)課件件思路的第一一個(gè)局限性，我我們提出了積積件的思路，發(fā)發(fā)展由教師和和學(xué)生根據(jù)教教學(xué)需要自己己組合運(yùn)用多多媒體教學(xué)信信息資源的教

22、教學(xué)軟件系統(tǒng)統(tǒng)。積件思路路的核心是人人的主體性、教教學(xué)資源的基基元性、可重重組性、開(kāi)放放性等。積件件是由教師和和學(xué)生根據(jù)教教學(xué)需要自己己組合運(yùn)用多多媒體教學(xué)信信息資源的教教學(xué)軟件系統(tǒng)統(tǒng)。課件和積積件是為輔助助教師的教學(xué)學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)計(jì)、應(yīng)用并以以教師為中心心來(lái)對(duì)其進(jìn)行行評(píng)價(jià)。電子子作品集是為為了表達(dá)教師師、學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題題解決的過(guò)程程或結(jié)果、創(chuàng)創(chuàng)新思想或某某個(gè)想法而設(shè)設(shè)計(jì)和制作，因因而電子作品品集是以學(xué)為為中心的教學(xué)學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物物，是創(chuàng)新教教育思想在學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)學(xué)中的體現(xiàn)，它它具有個(gè)性化化、學(xué)生主體體性、不可預(yù)預(yù)測(cè)性、反映映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)歷程、自激激勵(lì)與他激勵(lì)勵(lì)性、兼有學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)價(jià)與資

23、源建設(shè)設(shè)兩重性等特特點(diǎn)。 包件的概念念最早出現(xiàn)在在80年代電電教教材中，當(dāng)當(dāng)時(shí)把與某一一課程有關(guān)的的幻燈片、投投影片、錄音音帶、錄像帶帶、計(jì)算機(jī)課課件、文字教教材、使用說(shuō)說(shuō)明書(shū)等裝在在一個(gè)包中，這這樣的資料包包被稱為 “包包件”。 五、教育部部決定，要逐逐漸在中小學(xué)學(xué)普及信息技技術(shù)教育，以以信息化帶動(dòng)動(dòng)教育的現(xiàn)代代化，努力實(shí)實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育跨越式式的發(fā)展 如何認(rèn)識(shí)教教育信息化的的三個(gè)基本任任務(wù)：1.“校校校通”工程程；2.中小小學(xué)開(kāi)設(shè)信息息技術(shù)必修課課程；3.推推進(jìn)信息技術(shù)術(shù)與學(xué)科教學(xué)學(xué)的整合。 “校校通”的的設(shè)計(jì)要避免免過(guò)去我們習(xí)習(xí)慣的“超前前發(fā)展”的思思維定勢(shì)，采采取“按需設(shè)設(shè)計(jì)、按需投

24、投資”的思路路，堅(jiān)持“實(shí)實(shí)用、夠用”的的投資原則。要要充分吸取歷歷史經(jīng)驗(yàn)，真真正做到“因因地制宜、多多樣化發(fā)展”，從從單機(jī)撥號(hào)上上網(wǎng)到與公司司合作，鼓勵(lì)勵(lì)大家創(chuàng)造性性地想盡一切切辦法去解決決讓師生能夠夠獲得網(wǎng)上學(xué)學(xué)習(xí)資源的問(wèn)問(wèn)題?！靶ＰＰＭā笔前ɡㄓ布h(huán)境建建設(shè)、教學(xué)資資源建設(shè)、教教學(xué)方式改革革、教師培訓(xùn)訓(xùn)這四大要素素在內(nèi)的系統(tǒng)統(tǒng)工程。缺少少了其中任何何一項(xiàng)，“ 校校通”系系統(tǒng)都不能夠夠發(fā)揮好作用用，因此不能能算是“校校校通”。 中小學(xué)開(kāi)設(shè)設(shè)信息技術(shù)必必修課程，實(shí)實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)機(jī)課程轉(zhuǎn)向信信息技術(shù)課程程，關(guān)鍵是搞搞好課程教材材建設(shè)。實(shí)施施信息技術(shù)課課程教材改革革往往面臨著著與教師傳統(tǒng)統(tǒng)觀念的強(qiáng)

25、烈烈沖突。在信信息技術(shù)課程程改革中我們們發(fā)現(xiàn)，新型型的信息技術(shù)術(shù)教材應(yīng)該是是由三部分構(gòu)構(gòu)成：體現(xiàn)新新教育觀念的的教材、為學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)務(wù)的教學(xué)資源源、促進(jìn)教師師轉(zhuǎn)變教育觀觀念與掌握新新型教學(xué)方法法的教師培訓(xùn)訓(xùn)。其中，教教師培訓(xùn)是否否成功，決定定了新的課程程教材實(shí)施是是否成功。 信息技術(shù)與與課程整合是是指把信息技技術(shù)作為工具具與各學(xué)科課課程融合，以以幫助學(xué)生增增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容或多學(xué)科科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)。信息技術(shù)術(shù)使得學(xué)生能能夠以過(guò)去無(wú)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的方方式進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能能夠選擇信息息技術(shù)工具來(lái)來(lái)幫助他們及及時(shí)地獲取信信息，分析、綜綜合并熟練地地表達(dá)信息時(shí)時(shí)，信息技術(shù)術(shù)與課程整合合才是有效的的。信息技

26、術(shù)術(shù)應(yīng)該成為課課堂活動(dòng)的整整體組成部分分，為教師與與學(xué)生日常生生活、學(xué)習(xí)、工工作的基本工工具。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)信息技術(shù)與與課程整合，首首先需要有基基本的信息技技術(shù)條件，要要方便師生在在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中使用。其次次，要對(duì)全體體教師進(jìn)行信信息化教育條條件下如何進(jìn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的培訓(xùn)，充充分利用現(xiàn)代代信息技術(shù)和和信息資源，科科學(xué)地安排教教學(xué)過(guò)程的各各個(gè)環(huán)節(jié)和要要素，實(shí)現(xiàn)教教學(xué)過(guò)程的優(yōu)優(yōu)化。 六、對(duì)于教教育信息化的的發(fā)展前景 黎加厚認(rèn)為，目目前可以看到到的一個(gè)重要要發(fā)展趨勢(shì)是是，信息技術(shù)術(shù)在教育教學(xué)學(xué)中的應(yīng)用將將隨著整個(gè)教教育觀念的發(fā)發(fā)展而發(fā)生比比較重大的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。電化教教育和教育技技術(shù)觀念正在在經(jīng)歷從媒體體觀到生

27、命環(huán)環(huán)境觀的重大大變化。這個(gè)個(gè)變化有四個(gè)個(gè)階段：媒體體觀，認(rèn)為信信息技術(shù)是教教師傳遞教育育信息的媒體體?；居^點(diǎn)點(diǎn)是：沒(méi)有一一種萬(wàn)能的媒媒體，各種媒媒體應(yīng)該綜合合應(yīng)用，發(fā)揮揮各自的長(zhǎng)處處。認(rèn)知工具具觀，認(rèn)為信信息技術(shù)是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的認(rèn)知工具具?；居^點(diǎn)點(diǎn)是，信息技技術(shù)可以作為為提高學(xué)生和和教師工作效效率的工具，教教學(xué)中認(rèn)知情情景創(chuàng)設(shè)的工工具，要充分分利用信息技技術(shù)作為學(xué)生生高級(jí)思維訓(xùn)訓(xùn)練工具，教教育信息化的的發(fā)展將從目目前大家更多多關(guān)注電腦和和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向關(guān)關(guān)注人腦和高高級(jí)思維訓(xùn)練練。資源觀，認(rèn)認(rèn)為信息技術(shù)術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)提供了無(wú)盡盡的資源?；居^點(diǎn)是，教教育資源建設(shè)設(shè)是教育信息息化的關(guān)鍵，要

28、要充分利用全全球信息資源源改變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式，教教育資源的建建設(shè)要從靜態(tài)態(tài)的“ 庫(kù)”的的建設(shè)發(fā)展到到動(dòng)態(tài)的“流流”的平臺(tái)建建設(shè)，歸根到到底，人力資資源開(kāi)發(fā)是資資源庫(kù)建設(shè)的的核心。生命命環(huán)境觀，認(rèn)認(rèn)為信息技術(shù)術(shù)是為學(xué)生和和教師創(chuàng)造一一個(gè)現(xiàn)代化的的生存環(huán)境?；居^點(diǎn)是，我我們所從事的的電化教育、教教育技術(shù)、教教育信息化的的發(fā)展要從關(guān)關(guān)注于“物”的的技術(shù)環(huán)境的的思考方式上上升到關(guān)注于于“人”的生生存和全面發(fā)發(fā)展的思考方方式。從生命命環(huán)境觀來(lái)看看教育信息化化，將涉及到到教育信息化化的價(jià)值觀、學(xué)學(xué)生觀、課程程教材觀、教教學(xué)過(guò)程觀、資資源建設(shè)觀、教教育評(píng)價(jià)觀、電電化教育和教教育技術(shù)的服服務(wù)觀、教師師的

29、教育信息息化培訓(xùn)觀等等一系列問(wèn)題題的反思和重重構(gòu)。由此也也許會(huì)引發(fā)未未來(lái)幾年中教教育信息化若若干問(wèn)題的新新的發(fā)展思路路。教育技術(shù)研究什什么(汪瓊)按照教育技術(shù)人人士的工作性性質(zhì)，我粗略略地將教育技技術(shù)的研究分分為五大類： 1）新技技術(shù)及其教育育應(yīng)用試點(diǎn)研研究：關(guān)注新新出現(xiàn)的技術(shù)術(shù)，探索新技技術(shù)可能對(duì)教教育領(lǐng)域產(chǎn)生生的影響，特特別是一些革革命性的變化化 2）技術(shù)術(shù)與教育的結(jié)結(jié)合研究：將將已有的研究究成果和已經(jīng)經(jīng)證實(shí)的研究究理論，如人人類如何學(xué)習(xí)習(xí)的，新的教教學(xué)模式、教教學(xué)理念，在在特定教學(xué)情情境中進(jìn)行推推廣性應(yīng)用，常常說(shuō)的課程整整合屬于這類類 3）技術(shù)術(shù)帶來(lái)的教育育變革對(duì)教育育系統(tǒng)的影響響研究：

30、這類類研究的成果果將直接影響響學(xué)校教育改改革的戰(zhàn)略設(shè)設(shè)計(jì)，影響對(duì)對(duì)人員思想觀觀念和技術(shù)技技能的培訓(xùn)設(shè)設(shè)計(jì)。如變革革理論指導(dǎo)下下的階段性培培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究究 4）技術(shù)術(shù)支持的新型型學(xué)習(xí)環(huán)境研研究：技術(shù)支支持學(xué)習(xí)的環(huán)環(huán)境，不僅是是教學(xué)效率和和效果的提高高問(wèn)題，更多多的是教育理理念的物化證證明，所帶來(lái)來(lái)的不是進(jìn)化化，而是革命命，這樣的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境定然然是網(wǎng)絡(luò)化的的，可能是虛虛擬的，必然然是協(xié)作型的的，有學(xué)習(xí)社社區(qū)和豐富資資源，可以發(fā)發(fā)展的空間很很大 5）評(píng)評(píng)價(jià)技術(shù)的影影響，決定資資金的合理投投資，確定技技術(shù)的影響深深入的方面和和深度，如技技術(shù)效果評(píng)價(jià)價(jià)研究 這五五類研究?jī)?nèi)涵涵很多，比如如第五類技術(shù)術(shù)評(píng)價(jià)研

31、究，還還包括技術(shù)教教育對(duì)兒童成成長(zhǎng)的影響研研究，遠(yuǎn)程教教學(xué)研究屬于于第二類：現(xiàn)現(xiàn)有理論和研研究的推廣研研究，當(dāng)然這這種推廣中也也會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)行新新的試驗(yàn)。這這些研究都需需要與實(shí)踐結(jié)結(jié)合，需要真真刀真槍的實(shí)實(shí)練，需要有有自己的產(chǎn)品品和模型。 教育技術(shù)本本科生是應(yīng)用用一些產(chǎn)品和和模型去解決決問(wèn)題，因此此需要堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)和開(kāi)闊闊的眼界，教教育技術(shù)專業(yè)業(yè)的研究生則則應(yīng)該開(kāi)發(fā)一一些產(chǎn)品和模模型。你可以以在這五類的的任何一類中中深入下去，按按照下面的處處方，掘出你你的第一桶金金。 處方一一：做事。只只要開(kāi)始做事事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)很多有趣的的課題，引領(lǐng)領(lǐng)你不斷深入入，就不會(huì)覺(jué)覺(jué)得迷茫了。學(xué)學(xué)會(huì)問(wèn)心，不不要

32、讓外界善善變的風(fēng)向吹吹暈了頭。 處方二：讀讀書(shū)。相信你你的迷茫前人人也都經(jīng)歷過(guò)過(guò)，了解前輩輩智者是如何何思考這些迷迷茫的，一定定會(huì)有啟發(fā)。如如果你在北京京，一定要多多利用北京圖圖書(shū)館，這些些年北圖進(jìn)了了很多很好的的教育技術(shù)方方面的書(shū)籍。 你只能靠自自己的意志去去要求自己。只只有在你有問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，別別人的幫忙才才是有價(jià)值的的。教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)業(yè)綱要摘要 教育育技術(shù)是恰當(dāng)當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)關(guān)的手段和方方法提高教育育績(jī)效的研究究領(lǐng)域，它和和下屬的三個(gè)個(gè)不同層面的的概念組成完完整的教育技技術(shù)定義體系系。教育技術(shù)術(shù)學(xué)是研究在在教育中運(yùn)用用相關(guān)的技術(shù)術(shù)來(lái)提高績(jī)效效的理論、規(guī)規(guī)律和方法的的一門(mén)學(xué)科，它它是教

33、育學(xué)門(mén)門(mén)類中技術(shù)學(xué)學(xué)層次的、具具有方法論性性質(zhì)的綜合應(yīng)應(yīng)用學(xué)科，是是教育科學(xué)與與教育、教學(xué)學(xué)實(shí)踐之間的的連接橋梁。教教育技術(shù)學(xué)科科應(yīng)該是教育育學(xué)門(mén)類中與與教育學(xué)并列列的一級(jí)學(xué)科科。由于其邏邏輯起點(diǎn)的雙雙重性，教育育技術(shù)學(xué)科自自身也同時(shí)具具有雙重屬性性，因而作為為培養(yǎng)教育技技術(shù)專業(yè)人才才的教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該該“雙重定位位、多元發(fā)展展”。關(guān)鍵詞 教教育技術(shù)；領(lǐng)領(lǐng)域；學(xué)科；專業(yè)教育技術(shù)領(lǐng)域、教教育技術(shù)學(xué)科科、教育技術(shù)術(shù)專業(yè)是一組組相關(guān)的不同同概念，我們們往往把它們們混淆在一起起，造成理論論上的混亂和和實(shí)踐中的偏偏頗，影響了了教育技術(shù)的的健康發(fā)展。為了探討教育技技術(shù)的內(nèi)涵，筆筆者從20世世紀(jì)90年代

34、代初開(kāi)始，申申報(bào)了“教育育技術(shù)學(xué)科理理論與實(shí)踐的的研究”項(xiàng)目目，開(kāi)展了為為期十年的探探索。反映此此項(xiàng)目研究成成果的論文從從1995年年開(kāi)始策劃，一一論的初稿稿完成于19998年，二二論的初稿稿完成于19999年，基本上是是一年完成一一篇。從2003年開(kāi)開(kāi)始，筆者將將十多年來(lái)的的研究成果結(jié)結(jié)合自己近550年來(lái)參與與教育技術(shù)（電電化教育）工工作和學(xué)科建建設(shè)的實(shí)踐與與反思所得，整整理成五篇文文章陸續(xù)在電電化教育研究究雜志上發(fā)發(fā)表。從初稿的策劃到到現(xiàn)在已經(jīng)十十年了，從正正式發(fā)表一一論開(kāi)始算算起，也經(jīng)過(guò)過(guò)了三年。而而這十年正是是教育技術(shù)發(fā)發(fā)生深刻變化化的時(shí)期。由由于信息技術(shù)術(shù)的迅猛發(fā)展展、人本主義義哲學(xué)

35、理念的的不斷深化，促促使教育技術(shù)術(shù)的內(nèi)涵和外外延都發(fā)生了了明顯的變化化。因此，對(duì)對(duì)教育技術(shù)的的理解也需不不斷地深化和和完善。為此，在今年七七月初蘭州舉舉行的“教育育技術(shù)學(xué)科發(fā)發(fā)展和專業(yè)建建設(shè)研討會(huì)”上上，筆者發(fā)表表了題目為教教育技術(shù)領(lǐng)域域?qū)W科專專業(yè)的文章章，它不是對(duì)對(duì)“五論”的的簡(jiǎn)單總結(jié)，而而是深化和充充實(shí)。在這篇篇文章中，不不僅包含了“五五論”的主要要論點(diǎn)，而且且隨著教育技技術(shù)的發(fā)展對(duì)對(duì)原有的論點(diǎn)點(diǎn)作了進(jìn)一步步引申、修正正和明確，以以期為形成我我國(guó)的教育技技術(shù)理論體系系做一點(diǎn)基礎(chǔ)礎(chǔ)性的工作，但但愿對(duì)學(xué)科發(fā)發(fā)展和專業(yè)建建設(shè)能有所裨裨益。由于篇篇幅所限，在在這里只列出出了這篇文章章的主要論點(diǎn)點(diǎn)和

36、對(duì)以前發(fā)發(fā)表文章（包包括“五論”）的的深化和修正正之處。它代代表了筆者當(dāng)當(dāng)前對(duì)教育技技術(shù)的理解，希希望得到專家家、學(xué)者們的的批評(píng)、指正正。一、教育技術(shù)領(lǐng)領(lǐng)域教育技術(shù)是一個(gè)個(gè)龐大的領(lǐng)域域，它涉及到到所有運(yùn)用技技術(shù)解決教育育、教學(xué)問(wèn)題題的研究和實(shí)實(shí)踐。由于國(guó)國(guó)情的不同，各各國(guó)教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵涵和外延也不不完全相同。1教育技術(shù)領(lǐng)領(lǐng)域的構(gòu)成美國(guó)的教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域主要由由具有心理學(xué)學(xué)、教育學(xué)學(xué)學(xué)科背景的專專家所組成，他他們認(rèn)為，只只要是和教育育相關(guān)的問(wèn)題題就應(yīng)該去研研究，而往往往不在意這些些問(wèn)題究竟屬屬于哪個(gè)領(lǐng)域域。中國(guó)的教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域主要由由具有理工科科學(xué)科背景的的人所組成，因因此更多地關(guān)關(guān)注“技術(shù)

37、”在在解決教育教教學(xué)問(wèn)題中的的作用。而且，中國(guó)的教教育技術(shù)既是是一門(mén)學(xué)科（專專業(yè)），又是是一項(xiàng)事業(yè)，同同時(shí)還是一種種產(chǎn)業(yè)。也就就是說(shuō)，在我我國(guó)有著世界界上獨(dú)特的、完完整的教育技技術(shù)體系，它它包含了教育育技術(shù)學(xué)科（專專業(yè)）、教育育技術(shù)事業(yè)和和教育技術(shù)產(chǎn)產(chǎn)業(yè)三部分，如如圖。另外，教育技術(shù)術(shù)還涉及到人人的世界觀、價(jià)價(jià)值觀，以及及教育觀念、文文化底蘊(yùn)、歷歷史背景等諸諸多問(wèn)題，各各個(gè)國(guó)家對(duì)教教育技術(shù)的理理解就會(huì)有千千差萬(wàn)別。同同時(shí)，我國(guó)的的信息化發(fā)展展水平目前在在世界范圍內(nèi)內(nèi)還處于落后后狀態(tài)；由于于經(jīng)濟(jì)、教育育發(fā)展的不平平衡性，造成成國(guó)內(nèi)各地區(qū)區(qū)教育觀念、教教育環(huán)境、教教育資源的不不平衡性，存存在著顯著

38、的的地區(qū)差異。從以上的比較可可以看出，中中國(guó)的教育技技術(shù)領(lǐng)域和美美國(guó)教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵涵和外延不完完全一樣，因因此不能全盤(pán)盤(pán)照搬國(guó)外現(xiàn)現(xiàn)成的模式。在在借鑒國(guó)外一一切優(yōu)秀成果果的基礎(chǔ)上加加以創(chuàng)新，在在繼承我國(guó)電電化教育優(yōu)良良傳統(tǒng)（包括括十年來(lái)我國(guó)國(guó)教育技術(shù)的的研究成果）的的基礎(chǔ)上加以以發(fā)展，認(rèn)真真研究如何構(gòu)構(gòu)建中國(guó)的教教育技術(shù)體系系，以促進(jìn)我我國(guó)教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域的健康康發(fā)展，是每每一個(gè)教育技技術(shù)（電化教教育）工作者者應(yīng)該認(rèn)真思思考的問(wèn)題。2教育技術(shù)領(lǐng)領(lǐng)域的定義體體系1筆者在認(rèn)真地分分析、研究了了國(guó)內(nèi)外各位位專家、學(xué)者者對(duì)教育技術(shù)術(shù)的論述后，結(jié)結(jié)合自己的理理解，于20002年再次次將教育技術(shù)術(shù)明確

39、地表述述為：教育技術(shù)是恰當(dāng)當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)關(guān)的手段和方方法提高教育育績(jī)效的研究究領(lǐng)域。這一概念的界定定實(shí)際上可以以看作是筆者者關(guān)于教育技技術(shù)領(lǐng)域的規(guī)規(guī)定性定義的的表述。其中中“恰當(dāng)”一一詞包含有科科學(xué)、合理、有有效、可能和和負(fù)責(zé)任五個(gè)個(gè)要素；“手手段和方法”指指物化技術(shù)和和智能技術(shù)的的有機(jī)結(jié)合，即即廣義的技術(shù)術(shù)；“教育績(jī)績(jī)效”包含教教育效果、教教育效率和教教育效益三部部分；“研究究領(lǐng)域”包括括理論研究和和實(shí)踐應(yīng)用與與研究?jī)煞矫婷?，研究的范范疇仍然采用用AECT11994定義義提出的設(shè)計(jì)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利利用、管理和和評(píng)價(jià)五個(gè)部部分。如前所述，中國(guó)國(guó)的教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域是非常常龐雜的，因因此對(duì)中國(guó)教教育技術(shù)領(lǐng)

40、域域的界定只有有上述規(guī)定性性定義顯然是是不夠的。應(yīng)應(yīng)該更科學(xué)、更更細(xì)致地加以以劃分，由不不同層面的概概念分別來(lái)表表述，然后由由它們共同組組成定義體系系，對(duì)教育技技術(shù)領(lǐng)域做出出完整地闡釋釋。定義體系系的結(jié)構(gòu)如圖圖2所示。上述教育技術(shù)本本質(zhì)的概念說(shuō)說(shuō)明了教育技技術(shù)“是什么么”；教育技技術(shù)實(shí)踐層面面的概念說(shuō)明明了教育技術(shù)術(shù)能夠“做什什么”和“如如何做”；教教育技術(shù)理論論層面的概念念說(shuō)明了教育育技術(shù)應(yīng)該“研研究什么”，即即教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵。它它們與領(lǐng)域的的概念（規(guī)定定性定義）一一起，共同組組成教育技術(shù)術(shù)的定義體系系，完整地闡闡明了教育技技術(shù)領(lǐng)域的基基本內(nèi)涵。如果我們把本文文給出的教育育技術(shù)定義體體

41、系的內(nèi)容和和AECT11994定義義、20055定義（討論論稿）進(jìn)行比比較的話，可可以看出本文文給出的定義義體系是在繼繼承我國(guó)電化化教育優(yōu)良傳傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之之上，借鑒了了AECT11994定義義的精華，并并對(duì)它們進(jìn)行行了創(chuàng)新與發(fā)發(fā)展后提出的的。它與即將將發(fā)表的AEECT20005定義的一一致性，正是是體現(xiàn)了教育育技術(shù)領(lǐng)域的的共性；而其其中對(duì)理論與與實(shí)踐解釋的的不一致性，恰恰恰體現(xiàn)了不不同國(guó)家教育育技術(shù)領(lǐng)域的的個(gè)性。3信息化教育育2鑒于世界性教育育信息化高潮潮的推進(jìn)，教教育信息化環(huán)環(huán)境迅速改善善，教育資源源極大豐富，相相關(guān)的學(xué)習(xí)理理論、教學(xué)理理論得到全面面發(fā)展，促進(jìn)進(jìn)了教學(xué)模式式、教學(xué)組織織形式，

42、以至至教育觀念的的變化，進(jìn)而而必將引起教教育形態(tài)的改改變。筆者認(rèn)認(rèn)為這種新的的教育形態(tài)用用“信息化教教育”來(lái)表述述最為貼切。那那么，什么是是信息化教育育呢？ 從狹義來(lái)講，可可以認(rèn)為：信信息化教育是是指在教育技技術(shù)理論的指指導(dǎo)下，有效效地運(yùn)用信息息技術(shù)所進(jìn)行行的教育、教教學(xué)活動(dòng)。從上述概念可以以看出，信息息化教育是一一個(gè)實(shí)踐過(guò)程程。“在教育育技術(shù)理論的的指導(dǎo)下”表表明信息化教教育是整個(gè)教教育技術(shù)中的的一部分，是是在教育技術(shù)術(shù)理論教教學(xué)設(shè)計(jì)理論論、教育信息息處理理論（即即現(xiàn)代教學(xué)媒媒體理論）的的指導(dǎo)下進(jìn)行行的教育、教教學(xué)活動(dòng)；“有有效地運(yùn)用”這這一短語(yǔ)包括括了兩方面的的內(nèi)涵：一方方面要重視系系統(tǒng)方

43、法和整整體技術(shù)的作作用，另一方方面要保證運(yùn)運(yùn)用信息技術(shù)術(shù)的結(jié)果能夠夠促進(jìn)教育績(jī)績(jī)效的提高，有有利于創(chuàng)新型型人才的培養(yǎng)養(yǎng)。教育系統(tǒng)本質(zhì)上上是一種信息息系統(tǒng)，教育育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)質(zhì)是信息的交交流，包括信信息的傳遞和和交互。所以以，從廣義來(lái)來(lái)講，“信息息化教育”這這一術(shù)語(yǔ)深刻刻地表征了教教育的技術(shù)性性本質(zhì)，比以以感官為代表表的術(shù)語(yǔ)（如如視覺(jué)教育、視視聽(tīng)教育）和和以某種動(dòng)力力和技術(shù)為代代表的術(shù)語(yǔ)（如如電化教育、ee-Educcationn）更形象、更更貼切，更能能夠深層次地地揭示教育活活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科1教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的概念3在上述教育技術(shù)術(shù)定義體系的的討論中，我我們得到了教教育技術(shù)學(xué)科科的概

44、念：教育技術(shù)學(xué)是研研究在教育中中運(yùn)用相關(guān)的的技術(shù)來(lái)提高高績(jī)效的理論論、規(guī)律和方方法的一門(mén)學(xué)學(xué)科。它以學(xué)習(xí)理論、教教學(xué)理論和傳傳播理論為基基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)術(shù)成果和系統(tǒng)統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)點(diǎn)、方法，通通過(guò)對(duì)與教育育相關(guān)的過(guò)程程和資源的設(shè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利利用、管理和和評(píng)價(jià)的理論論與實(shí)踐，以以促進(jìn)教育績(jī)績(jī)效的提高。通過(guò)對(duì)上述概念念及其描述的的仔細(xì)分析，我我們可以得到到：（1）教育技術(shù)術(shù)學(xué)研究的目目的是提高教教育的績(jī)效。也也就是說(shuō)，教教育技術(shù)學(xué)研研究的目的不不僅僅是優(yōu)化化教育、教學(xué)學(xué)效果，而且且還要提高其其效率和效益益（包括社會(huì)會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)濟(jì)效益）。（2）教育技術(shù)術(shù)學(xué)研究的對(duì)對(duì)象是與教育育相關(guān)的技術(shù)術(shù)（即

45、手段和和方法），也也就是構(gòu)成“與與教育相關(guān)的的過(guò)程和資源源”的過(guò)程技技術(shù)（主要是是智能技術(shù)，也也包括一定的的媒體技術(shù)）和和資源技術(shù)（主主要是媒體技技術(shù)，也包括括一定的智能能技術(shù)）。（3）教育技術(shù)術(shù)學(xué)研究的任任務(wù)是總結(jié)、提提出運(yùn)用相關(guān)關(guān)的技術(shù)提高高教育績(jī)效的的理論、規(guī)律律和方法，并并由此提出、完完善教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的知識(shí)識(shí)體系。（4）教育技術(shù)術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)領(lǐng)域包括理論論與實(shí)踐兩個(gè)個(gè)方面。教育技術(shù)學(xué)的的理論研究領(lǐng)領(lǐng)域主要包括括三部分：學(xué)學(xué)科的價(jià)值觀觀與方法論、學(xué)學(xué)科的基本理理論和學(xué)科的的應(yīng)用理論。教育技術(shù)學(xué)的的實(shí)踐領(lǐng)域也也就是教育技技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)領(lǐng)域，主要由由學(xué)校教育系系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教教育系統(tǒng)、社社會(huì)其它系

46、統(tǒng)統(tǒng)等三大系統(tǒng)統(tǒng)組成。（5）教育技術(shù)術(shù)學(xué)研究的范范疇包括對(duì)相相關(guān)過(guò)程和資資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)開(kāi)發(fā)、利用、管管理和評(píng)價(jià)。（6）教育技術(shù)術(shù)學(xué)的基本研研究方法是整整體優(yōu)化法。2教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位4（1）教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的邏輯輯起點(diǎn)一般認(rèn)為，教育育技術(shù)學(xué)科研研究的邏輯起起點(diǎn)是“教育育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支支持的教育”、“基基于技術(shù)的教教育”，并以以此來(lái)表示教教育技術(shù)學(xué)與與教育學(xué)學(xué)科科、技術(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)點(diǎn)的區(qū)別。但但是，“教育育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支支持的教育”、“基基于技術(shù)的教教育”本身都都包含了“教教育”和“技技術(shù)”兩個(gè)要要素，或者說(shuō)說(shuō)構(gòu)成“教育育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支支持的教育”、“基基于技術(shù)的教教

47、育”的是“教教育”和“技技術(shù)”兩個(gè)要要素。因此，它它們是中間層層次的產(chǎn)物，教教育技術(shù)學(xué)科科真正的邏輯輯起點(diǎn)應(yīng)該是是“教育”和和“技術(shù)”兩兩個(gè)方面，具具有雙重性，如如圖3所示。研究教育規(guī)律的的學(xué)科稱為教教育學(xué)；與之之相對(duì)應(yīng)的，研研究技術(shù)的理理論、規(guī)律和和方法的學(xué)科科應(yīng)該稱為技技術(shù)學(xué)。從圖3中可以看看出：教育學(xué)學(xué)的邏輯起點(diǎn)點(diǎn)是“教育”；技術(shù)學(xué)的邏邏輯起點(diǎn)是“技技術(shù)”。教育育技術(shù)學(xué)正是是教育學(xué)與技技術(shù)學(xué)的交叉叉和整合，它它反映了“教教育中的技術(shù)術(shù)” 或“技技術(shù)支持的教教育”、“基基于技術(shù)的教教育”的理論論、規(guī)律和方方法。而“教教育中的技術(shù)術(shù)” 或“技技術(shù)支持的教教育”、“基基于技術(shù)的教教育”都是由由

48、“教育”和和“技術(shù)”兩兩要素構(gòu)成的的，所以，教教育技術(shù)學(xué)科科的邏輯起點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)該是“教教育-技術(shù)”的的雙重結(jié)構(gòu)。凡凡是屬于教育育技術(shù)學(xué)研究究的內(nèi)容，必必然同時(shí)包含含“教育”和和“技術(shù)”兩兩項(xiàng)要素，否否則，它就不不屬于教育技技術(shù)學(xué)的研究究范疇。只是是由于側(cè)重點(diǎn)點(diǎn)的不同，邏邏輯起點(diǎn)才會(huì)會(huì)有“教育中中的技術(shù)”或或“技術(shù)支持持的教育”、“基基于技術(shù)的教教育”等表現(xiàn)現(xiàn)形式。教育技術(shù)學(xué)科要要想得到健康康的發(fā)展，必必須要同時(shí)接接受教育哲學(xué)學(xué)和技術(shù)哲學(xué)學(xué)的指導(dǎo)。而而教育哲學(xué)與與技術(shù)哲學(xué)的的進(jìn)一步整合合（不是簡(jiǎn)單單地相加或混混合），正在在孕育著哲學(xué)學(xué)學(xué)科中的一一個(gè)新的分支支教育技技術(shù)哲學(xué)的誕誕生。教育技技術(shù)哲學(xué)將反

49、反映全面的教教育技術(shù)價(jià)值值觀和方法論論，對(duì)教育技技術(shù)學(xué)科的發(fā)發(fā)展將起到指指導(dǎo)和促進(jìn)作作用。（2）教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的定位位在任何研究領(lǐng)域域中，一般都都包含有科學(xué)學(xué)與技術(shù)兩個(gè)個(gè)方面。按照照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典的解釋，科科學(xué)是“反映映自然、社會(huì)會(huì)、思維等的的客觀規(guī)律的的分科的知識(shí)識(shí)體系?！?回答“是什什么”和“為為什么”的問(wèn)問(wèn)題；而技術(shù)術(shù)是“人類在在利用自然、改改造自然，以以及促進(jìn)社會(huì)會(huì)發(fā)展的過(guò)程程中所掌握的的各種活動(dòng)方方式、手段和和方法的總和和?！?回答答“如何做”的的問(wèn)題。由此此可以看出，科科學(xué)與技術(shù)兩兩個(gè)概念雖然然有著密切的的聯(lián)系，但它它們是互相獨(dú)獨(dú)立的，而不不是包容的。在教育領(lǐng)域中，教教育學(xué)是反映映

50、教育規(guī)律的的知識(shí)體系，屬屬于科學(xué)的范范疇；教育技技術(shù)學(xué)研究的的是運(yùn)用相關(guān)關(guān)技術(shù)來(lái)提高高教育績(jī)效的的理論、規(guī)律律和方法，屬屬于技術(shù)的范范疇。因此，把把教育技術(shù)學(xué)學(xué)歸屬到教育育學(xué)中，顯然然是不合適的的。筆者認(rèn)為為，教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的正確確定位應(yīng)該是是：教育技術(shù)學(xué)是教教育學(xué)門(mén)類中中技術(shù)學(xué)范疇疇的、具有方方法論性質(zhì)的的綜合應(yīng)用學(xué)學(xué)科，是教育育科學(xué)與教育育、教學(xué)實(shí)踐踐之間的連接接橋梁。也就是說(shuō)，教育育技術(shù)學(xué)科應(yīng)應(yīng)該是教育學(xué)學(xué)門(mén)類中與教教育學(xué)并列的的一級(jí)學(xué)科。由由于其邏輯起起點(diǎn)的雙重性性，教育技術(shù)術(shù)學(xué)科自身也也具有雙重屬屬性：既有教教育屬性，又又有技術(shù)屬性性。3教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的理論框框架5理論框架是構(gòu)建建學(xué)

51、科知識(shí)體體系的依據(jù)，是是學(xué)科知識(shí)體體系簡(jiǎn)潔的再再現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)科的的理論框架由由本體論、核核心論、過(guò)程程論、資源論論和績(jī)效論五五個(gè)部分組成成。本體論要要闡明教育技技術(shù)學(xué)科的基基本概念、內(nèi)內(nèi)涵和它的價(jià)價(jià)值觀、方法法論；核心論論要闡明教育育技術(shù)學(xué)科的的基本理論；過(guò)程論和資資源論要闡明明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用理理論；績(jī)效論論要闡明教育育技術(shù)學(xué)科的的作用和價(jià)值值。（1）本體論在本體論中，論論述教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的定義義與定位，教教育技術(shù)學(xué)科科研究的目的的、任務(wù)、對(duì)對(duì)象、領(lǐng)域和和范疇，教育育技術(shù)學(xué)科的的學(xué)科基礎(chǔ)、知知識(shí)體系、研研究方法、發(fā)發(fā)展歷史，以以及它的價(jià)值值觀、方法論論（教育技術(shù)術(shù)哲學(xué)）等內(nèi)內(nèi)容。通過(guò)本

52、體論的內(nèi)內(nèi)容闡明教育育技術(shù)學(xué)科的的基本概念、內(nèi)內(nèi)涵和它的價(jià)價(jià)值觀、方法法論，明確教教育技術(shù)學(xué)科科“是什么”。（2）核心論在核心論中，主主要論述教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)和教育育信息處理兩兩方面的理論論。教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)是教育技術(shù)術(shù)中智能技術(shù)術(shù)的代表，它它包括教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的理論、層層次和模式三三部分，詳細(xì)細(xì)闡述教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的理論與與方法；教育育信息處理是是教育技術(shù)中中媒體（物化化）技術(shù)的代代表，包括教教育信息的基基本概念、教教育信息處理理的理論和方方法三部分，詳詳細(xì)闡述現(xiàn)代代教學(xué)媒體的的理論與方法法。教學(xué)設(shè)計(jì)能力和和教育信息處處理能力是教教育技術(shù)專業(yè)業(yè)人才的核心心能力，核心心論中所涉及及的內(nèi)容是培培養(yǎng)教育技術(shù)術(shù)專業(yè)人才核

53、核心能力的理理論與方法，體體現(xiàn)了教育技技術(shù)學(xué)科“用用什么”理論論和方法去提提高教育的績(jī)績(jī)效，即闡明明了教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的基本本理論，表明明了本學(xué)科的的不可替代性性。（3）過(guò)程論和和資源論優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的的技術(shù)主要是是智能技術(shù)，也也包括一定的的媒體技術(shù)；優(yōu)化學(xué)習(xí)資資源的技術(shù)主主要是媒體技技術(shù)，當(dāng)然也也包括一定的的智能技術(shù)。通通過(guò)對(duì)相關(guān)過(guò)過(guò)程與資源的的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)發(fā)、利用、管管理和評(píng)價(jià)，以以及過(guò)程和資資源的整合，促促進(jìn)教育績(jī)效效的提高。從技術(shù)（手段和和方法）的層層次對(duì)相關(guān)過(guò)過(guò)程和資源進(jìn)進(jìn)行優(yōu)化和整整合，是教育育技術(shù)學(xué)科研研究的主要內(nèi)內(nèi)容，它闡明明了教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的應(yīng)用用理論，解決決了教育技術(shù)術(shù)學(xué)科“如何

54、何做”的問(wèn)題題。（4）績(jī)效論教育技術(shù)學(xué)科從從課程開(kāi)發(fā)（重重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課課程開(kāi)發(fā)）、教教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)發(fā)、資源（媒媒體）開(kāi)發(fā)、績(jī)績(jī)效系統(tǒng)開(kāi)發(fā)發(fā)和教育技術(shù)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定定與實(shí)施等幾幾個(gè)方面，提提高教育的績(jī)績(jī)效。通過(guò)績(jī)效論的內(nèi)內(nèi)容，闡明教教育技術(shù)學(xué)科科的作用和價(jià)價(jià)值，明確了了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科能夠“做做什么”，即即從哪幾個(gè)方方面去促進(jìn)教教育績(jī)效的提提高。依據(jù)上面的討論論，教育技術(shù)術(shù)學(xué)科的理論論框架可用圖圖4來(lái)表示。根據(jù)上述理論框框架的內(nèi)容,可以完善教教育技術(shù)學(xué)科科的知識(shí)體系系，并可作為為構(gòu)建教育技技術(shù)學(xué)專業(yè)課課程體系的依依據(jù)。三、教育技術(shù)專專業(yè)1教育技術(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)體系的的組成教育技術(shù)人才是是由教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)

55、養(yǎng)的。筆者在在前面曾經(jīng)提提到，教育技技術(shù)學(xué)科應(yīng)該該是教育學(xué)門(mén)門(mén)類中與教育育學(xué)并列的一一級(jí)學(xué)科。由由于其邏輯起起點(diǎn)的雙重性性，教育技術(shù)術(shù)學(xué)科自身也也具有雙重屬屬性，相應(yīng)的的教育技術(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)則具有有雙重定位：既有教育定定位，又有技技術(shù)定位。根據(jù)教育定位，教教育技術(shù)學(xué)專專業(yè)可以設(shè)置置教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)（或教育技技術(shù)學(xué)原理）、信信息化教育學(xué)學(xué)（現(xiàn)代教育育技術(shù)學(xué)）、遠(yuǎn)遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)學(xué)科教育技術(shù)術(shù)學(xué)、軍事教教育技術(shù)學(xué)等等二級(jí)學(xué)科；根據(jù)技術(shù)定定位，教育技技術(shù)學(xué)專業(yè)可可以設(shè)置教育育軟件工程、數(shù)數(shù)字傳媒技術(shù)術(shù)、教育技術(shù)術(shù)裝備（教育育裝備技術(shù)）、績(jī)績(jī)效技術(shù)、知知識(shí)工程等二二級(jí)學(xué)科；還還可以設(shè)置綜綜合性的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效

56、效技術(shù)、數(shù)字字媒體與知識(shí)識(shí)工程等二級(jí)級(jí)學(xué)科。據(jù)此此，教育技術(shù)術(shù)學(xué)在教育學(xué)學(xué)門(mén)類中的體體系可以如表表2所示。教育技術(shù)學(xué)科的的雙重屬性，造造就了教育技技術(shù)專業(yè)的雙雙重定位。單單就專業(yè)建設(shè)設(shè)來(lái)講，“雙雙重定位”可可以為非師范范類教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)的辦辦學(xué)宗旨、培培養(yǎng)目標(biāo)和課課程設(shè)置提供供充分的理論論依據(jù)和多種種培養(yǎng)、實(shí)踐踐模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)“多元發(fā)展展”的設(shè)想；也為整個(gè)教教育技術(shù)學(xué)專專業(yè)畢業(yè)生的的社會(huì)就業(yè)和和考研深造，提提供了廣闊的的前景。這樣設(shè)置教育技技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)科體系（二二級(jí)學(xué)科的名名稱只供參考考），才能夠夠全面反映當(dāng)當(dāng)前教育技術(shù)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵涵。也只有這這樣設(shè)置教育育技術(shù)學(xué)專業(yè)業(yè)，才能擔(dān)負(fù)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)教育信息化化所需要的各各種專業(yè)人才才，同時(shí)也為為社會(huì)發(fā)展培培養(yǎng)前瞻性創(chuàng)創(chuàng)新型人才的的任務(wù)；才能能改變以往教教育技術(shù)學(xué)專專業(yè)畢業(yè)生“面面面俱到、專專業(yè)能力不強(qiáng)強(qiáng)”，與社會(huì)會(huì)所需專業(yè)不不對(duì)口，就業(yè)業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的的現(xiàn)狀。近年來(lái)，高等學(xué)學(xué)校都在進(jìn)行行教學(xué)