論析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師地位的再認(rèn)識(shí)

1、論析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育老師地位的再認(rèn)識(shí)論文關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育；老師地位；考慮論文摘要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念也是一種沖擊，作為教育主體的老師，其角色也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。文章從遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析老師職能的轉(zhuǎn)變，從老師對(duì)學(xué)生的隱性功能、權(quán)威功能的理解，指出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育老師的主體地位不容置疑。最后分析此種形式下的老師主體地位的工作內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以老師為中心，老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑，伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育、終生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)教育開(kāi)展的潮流，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式下，如何認(rèn)識(shí)老師地位，如何最大限度地發(fā)揮老師的積極性和能動(dòng)性，使遠(yuǎn)程教育真正物有所值，老師的作用必

2、須發(fā)生革命性的變革。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式下老師功能的定位1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要特點(diǎn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，成為現(xiàn)代教育的重要教育手段之一。與其他教育形式相比，它除了獲取知識(shí)的開(kāi)放性、教學(xué)手段的先進(jìn)性外，還具有下述獨(dú)特的特性：(1)能施行個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育總是圍繞著老師、課堂、教材進(jìn)展，使得學(xué)生自主性培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制，老師在同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生且教學(xué)時(shí)間有限的情況下，很難進(jìn)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)便難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建立為教學(xué)改革開(kāi)拓了新的途徑，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解當(dāng)前社會(huì)開(kāi)展和科技進(jìn)步的最新知識(shí)，同時(shí)，還可得到專

3、家們提供的“個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材手段和輔助教學(xué)手段都可因人、因需而異，自主選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。(2)能實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)和其他多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融為一體，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，同時(shí)還可以通過(guò)討論去實(shí)現(xiàn)人人交互。定期的、實(shí)時(shí)的在線交互環(huán)境，有明顯的“零時(shí)空特性，將師生雙方置于虛擬的交互環(huán)境中。在這種環(huán)境中，老師的身份已經(jīng)不再透明，老師可利用網(wǎng)絡(luò)講座、輔導(dǎo)、答疑及BBS等信息技術(shù)進(jìn)展課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂上可隨時(shí)

4、發(fā)表見(jiàn)解而不影響別人聽(tīng)課，同一時(shí)間內(nèi)還可承受兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科的教育，其效果是任何單一方式無(wú)法比較的。這種交互式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，從而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。(3)能促進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)化?，F(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，僅靠學(xué)校教育提供的知識(shí)供學(xué)習(xí)者終身享用的傳統(tǒng)教育形式顯然不能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要，人們必須從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展，一方面可將教育由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、農(nóng)村和任何信息技術(shù)普及的地域，進(jìn)步教育社會(huì)化的程度；另一方面人們還可根據(jù)自己在不同時(shí)間的不同需要，通過(guò)上網(wǎng)有方案、有目的性進(jìn)展學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅可以存在于學(xué)校或類似機(jī)構(gòu)中，而且可以出如今辦公室、家庭

5、及其他社會(huì)活動(dòng)中，從而促使“學(xué)習(xí)即生活的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幫助人們把生活的學(xué)習(xí)成為一種生活狀態(tài)，最終到達(dá)學(xué)習(xí)社會(huì)化。2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育老師功能的轉(zhuǎn)變教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)，教育是認(rèn)知和情感互相結(jié)合、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)開(kāi)展、共同進(jìn)步的活動(dòng)和過(guò)程。從上面遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)分析可以看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種師生準(zhǔn)別離狀態(tài)下，利用文字、音像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)展的新的教學(xué)形式，因此，從事教學(xué)的老師角色必須發(fā)生相應(yīng)的變化。(1)老師應(yīng)由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。(2)老師應(yīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變成學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知構(gòu)造，開(kāi)展認(rèn)知才能的幫助者。(3)老師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)資

6、源的壟斷者變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。(4)老師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡(jiǎn)單教具的使用者、制作者變成為以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源的合作開(kāi)發(fā)者、使用者。(5)老師勞動(dòng)應(yīng)由傳統(tǒng)教育中的個(gè)體勞動(dòng)行為變?yōu)榻⒃讵?dú)立考慮和智力勞動(dòng)根底上的群體勞動(dòng)行為。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中老師的主體地位探析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，雖然決定了老師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，但是老師在這一教學(xué)形式中的主體地位仍然不容置疑。1老師的隱性功能始終貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)的全過(guò)程綜觀國(guó)際或國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展，根本上都趨于模擬實(shí)現(xiàn)課堂面授的功能，課堂面授，老師的功能有傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理學(xué)生等功能，然而人們往往看到的是第一個(gè)功能，而忽略后兩個(gè)微妙而重要的隱性功

7、能。面授中，老師角色對(duì)學(xué)生的隱性功能是強(qiáng)大而無(wú)形的，師生關(guān)系實(shí)際上超出了教學(xué)的范圍，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面都施加不同程度的影響，老師對(duì)學(xué)生而言是教學(xué)方案的安排者和控制者，學(xué)生也傾向于老師的安排，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在關(guān)注中感受到一種學(xué)習(xí)約束，這種約束是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大的鼓勵(lì)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)雖是崇尚學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，但在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，師生時(shí)空別離，沒(méi)有了老師對(duì)學(xué)生的面對(duì)面的實(shí)時(shí)監(jiān)控和權(quán)威輻射，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有監(jiān)控，教育質(zhì)量便毫無(wú)保證。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查說(shuō)明：46296的人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要因素是學(xué)習(xí)的監(jiān)控，而只有28295人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，假如學(xué)生感受不到老師的注意力，感受不到尊重，學(xué)習(xí)的動(dòng)力減少，學(xué)習(xí)興趣就難以進(jìn)步，而這恰恰是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大問(wèn)題所在。事實(shí)證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，老師的教育功能不僅沒(méi)有削弱，反而有所強(qiáng)化，尤其是老師的隱性功能始終貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是決定性的。2教學(xué)組織形式的變化不會(huì)從本質(zhì)上影響老師的權(quán)威性與主體性的表達(dá)老師所擁有的知識(shí)在很大程度上是人類理論經(jīng)歷的總結(jié)和概括，具有事實(shí)價(jià)值和理論價(jià)值，代表了社會(huì)價(jià)值體系和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這本身就是一種權(quán)威性、主體性的象征，老師作為教學(xué)方案和課程教學(xué)的執(zhí)行者和施行者，正是在這樣一個(gè)總體社會(huì)背景的法制框架范圍內(nèi)運(yùn)作，毫無(wú)疑問(wèn)，這些是老師教學(xué)行為的必然要求。也正是從這個(gè)意