淺談我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體制改革與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究

1、淺談我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體制改革與將來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)的研究淺談我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體制改革與將來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)的研究一、職業(yè)教育改革與開(kāi)展研究背景二、職業(yè)教育開(kāi)展面臨的問(wèn)題介紹1.傳統(tǒng)觀念的制約中國(guó)社會(huì)自古以來(lái)重道輕器。現(xiàn)實(shí)中重文憑，輕技能的社會(huì)觀念和思維定式，根深蒂固地存在于國(guó)民之中，以于認(rèn)為職業(yè)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理教育是差等生教育；對(duì)技術(shù)工人的身份、地待遇存在觀念歧視，造社會(huì)無(wú)視一線勞動(dòng)者培養(yǎng)，也導(dǎo)致個(gè)體不愿選擇處于薄弱況的職業(yè)教育。這一問(wèn)題嚴(yán)重地弱了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)才能，也加劇了就業(yè)壓力。2.專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展不匹配職業(yè)院校在決定專業(yè)設(shè)置時(shí)，往往不重視對(duì)專業(yè)人才供需狀況的調(diào)研，也缺乏科學(xué)有效

2、的專業(yè)論證和預(yù)測(cè)機(jī)制，沒(méi)有形成與地方經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展趨勢(shì)相適應(yīng)又立足于自身辦學(xué)條件和辦學(xué)特色的實(shí)在可行的專業(yè)開(kāi)展規(guī)劃。各高等職業(yè)學(xué)校多從以利于招生的角度出發(fā)，盲目向綜合性院校開(kāi)展，爭(zhēng)辦一些熱門(mén)專業(yè)，如動(dòng)漫、會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)、數(shù)控等專業(yè)。由于課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化，使得畢業(yè)生所具備的技能根本上都是簡(jiǎn)單的操作，勞動(dòng)強(qiáng)度大，開(kāi)展后勁缺乏。供不應(yīng)求與供大于求的雙重矛盾并存，高就業(yè)率的背后隱藏著職業(yè)的不穩(wěn)定性。3.課程設(shè)置缺乏職教特色目前，許多職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)科化取向嚴(yán)重，缺乏職業(yè)教育特色，同時(shí)通識(shí)課程未受到重視。這種課程體系的構(gòu)造性失調(diào)，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)構(gòu)造與素質(zhì)構(gòu)造的不完好，致使學(xué)生的社會(huì)適

3、應(yīng)性較弱。另外，由于受經(jīng)費(fèi)等的限制，大局部職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的條件較差，專業(yè)課教學(xué)往往停留在課堂理論教學(xué)上，致使學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)和動(dòng)手才能相對(duì)較差，職教特色不明顯。4.職業(yè)教育資源匱乏職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其對(duì)師資、生源及教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性及仿真性均有很高的要求。但長(zhǎng)期以來(lái)由于社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，技術(shù)人才的社會(huì)地位低下，造成公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在是低層次的教育上，使得無(wú)論是政府投入、還是師資裝備上均明顯低于普通高等教育，致使職業(yè)教育成為既成事實(shí)的低程度教育。三、職業(yè)教育改革面臨的問(wèn)題與解決方案1.轉(zhuǎn)型期職教受方案經(jīng)濟(jì)管理制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度的雙重?cái)D壓我國(guó)在從方案經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)

4、型的過(guò)程中，一方面是方案經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒(méi)有完全廢除；一方面是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒(méi)有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非方案經(jīng)濟(jì)，又非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特型態(tài)的管理制度。傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時(shí)期的制約因素與擴(kuò)展需要同存，所引發(fā)的論爭(zhēng)增添了改革的風(fēng)火。2.轉(zhuǎn)型期職教受方案經(jīng)濟(jì)管理思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思想的多重?cái)D壓人常說(shuō)慣性是可怕的。習(xí)慣了方案經(jīng)濟(jì)條件下政府、職校的管理人員以及習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的老師、學(xué)生和社會(huì)，對(duì)學(xué)術(shù)型、研究型普通大學(xué)辦學(xué)思想和管理形式備加推崇。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對(duì)應(yīng)的政府管理行為，認(rèn)可傳統(tǒng)教育的

5、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)程度觀，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。3.轉(zhuǎn)型期職教受同時(shí)存在的落后的消費(fèi)方式、科學(xué)技術(shù)的雙重?cái)D壓內(nèi)外專家認(rèn)為，我國(guó)下個(gè)世紀(jì)要保持較高的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)。4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭(zhēng)的主調(diào)。5.轉(zhuǎn)型期參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野。我國(guó)目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國(guó)際型人才的緊迫感；二是缺乏對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的理解；三是缺少對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、理解；四是師生缺少在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中體驗(yàn)、實(shí)習(xí)在國(guó)外實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和時(shí)機(jī)。四、我國(guó)職業(yè)職業(yè)教

6、育開(kāi)展需以就業(yè)為導(dǎo)向1.建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系施行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校開(kāi)展的不同角度和側(cè)面來(lái)評(píng)估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)程度。該指標(biāo)體系對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)開(kāi)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時(shí)，該指標(biāo)體系還應(yīng)表達(dá)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)形式，通過(guò)指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。2.實(shí)現(xiàn)由升學(xué)導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向群眾教育的

7、轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由升學(xué)導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接效勞于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最根本的特征。各級(jí)政府的行政部門(mén)、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位，乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到就業(yè)是群眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過(guò)市場(chǎng)選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書(shū)成為就業(yè)的香悖悖，通過(guò)雙證書(shū)、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)才能。3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈?guó)的就業(yè)壓力將在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在；二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地

8、解決就業(yè)和保障就業(yè)問(wèn)題；三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門(mén)法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動(dòng)就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)匕升到法律、法規(guī)的高度來(lái)加以標(biāo)準(zhǔn)。4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，各級(jí)政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計(jì)為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)路徑；二要落實(shí)職業(yè)資格確實(shí)認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè)；三要積極調(diào)整教育構(gòu)造，重視職業(yè)教育在國(guó)民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會(huì)秩序方面的重要作用，鼓勵(lì)初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過(guò)職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能；四要建立靈敏的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新技能的獲得，進(jìn)步就業(yè)才能和崗位適應(yīng)才能；五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)脫貧致富，完善社會(huì)保障體系。5.探究以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場(chǎng)為前提的教育，建立緊跟市嘗貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于進(jìn)步人才培