淺談我國職業(yè)技術教育體制改革與未來發(fā)展趨勢的研究

1、淺談我國職業(yè)技術教育體制改革與將來開展趨勢的研究淺談我國職業(yè)技術教育體制改革與將來開展趨勢的研究一、職業(yè)教育改革與開展研究背景二、職業(yè)教育開展面臨的問題介紹1.傳統(tǒng)觀念的制約中國社會自古以來重道輕器?，F(xiàn)實中重文憑，輕技能的社會觀念和思維定式，根深蒂固地存在于國民之中，以于認為職業(yè)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理教育是差等生教育；對技術工人的身份、地待遇存在觀念歧視，造社會無視一線勞動者培養(yǎng)，也導致個體不愿選擇處于薄弱況的職業(yè)教育。這一問題嚴重地弱了國家的經濟競爭才能，也加劇了就業(yè)壓力。2.專業(yè)設置與地區(qū)經濟社會開展不匹配職業(yè)院校在決定專業(yè)設置時，往往不重視對專業(yè)人才供需狀況的調研，也缺乏科學有效

2、的專業(yè)論證和預測機制，沒有形成與地方經濟的主導產業(yè)開展趨勢相適應又立足于自身辦學條件和辦學特色的實在可行的專業(yè)開展規(guī)劃。各高等職業(yè)學校多從以利于招生的角度出發(fā)，盲目向綜合性院校開展，爭辦一些熱門專業(yè)，如動漫、會計、國際商務、數(shù)控等專業(yè)。由于課程設置缺乏系統(tǒng)化、科學化，使得畢業(yè)生所具備的技能根本上都是簡單的操作，勞動強度大，開展后勁缺乏。供不應求與供大于求的雙重矛盾并存，高就業(yè)率的背后隱藏著職業(yè)的不穩(wěn)定性。3.課程設置缺乏職教特色目前，許多職業(yè)學校專業(yè)課程的學科化取向嚴重，缺乏職業(yè)教育特色，同時通識課程未受到重視。這種課程體系的構造性失調，必然導致學生知識構造與素質構造的不完好，致使學生的社會適

3、應性較弱。另外，由于受經費等的限制，大局部職業(yè)學校實驗、實習的條件較差，專業(yè)課教學往往停留在課堂理論教學上，致使學生的技術素質和動手才能相對較差，職教特色不明顯。4.職業(yè)教育資源匱乏職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，其對師資、生源及教學設備的先進性及仿真性均有很高的要求。但長期以來由于社會分配機制不健全、不合理，技術人才的社會地位低下，造成公眾對職業(yè)教育的認識停留在是低層次的教育上，使得無論是政府投入、還是師資裝備上均明顯低于普通高等教育，致使職業(yè)教育成為既成事實的低程度教育。三、職業(yè)教育改革面臨的問題與解決方案1.轉型期職教受方案經濟管理制度和市場經濟管理制度的雙重擠壓我國在從方案經濟向市場經濟轉

4、型的過程中，一方面是方案經濟的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經濟的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉型期產生的特定的，既非方案經濟，又非市場經濟的獨特型態(tài)的管理制度。傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時期的制約因素與擴展需要同存，所引發(fā)的論爭增添了改革的風火。2.轉型期職教受方案經濟管理思想和市場經濟思想的多重擠壓人常說慣性是可怕的。習慣了方案經濟條件下政府、職校的管理人員以及習慣了傳統(tǒng)普通教育的老師、學生和社會，對學術型、研究型普通大學辦學思想和管理形式備加推崇。他們習慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對應的政府管理行為，認可傳統(tǒng)教育的

5、評價觀、質量觀、辦學程度觀，鄙視職業(yè)技術教育。3.轉型期職教受同時存在的落后的消費方式、科學技術的雙重擠壓內外專家認為，我國下個世紀要保持較高的經濟增長率，必須依靠引入信息產業(yè)等高新技術增值產業(yè)驅動。4.轉型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭的主調。5.轉型期參與國際競爭和國內競爭的競爭思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野。我國目前的職業(yè)技術教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的理解；三是缺少對國際標準、標準和先進技術技能的學習、理解；四是師生缺少在國際競爭環(huán)境中體驗、實習在國外實習的感性認識和時機。四、我國職業(yè)職業(yè)教

6、育開展需以就業(yè)為導向1.建立以就業(yè)率為核心的評價指標體系施行以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，科學評價職業(yè)教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業(yè)率為核心指標的職業(yè)教育評價指標體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學校開展的不同角度和側面來評估就業(yè)的質量和學校的辦學程度。該指標體系對職業(yè)教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業(yè)教育改革和持續(xù)開展的方向，是職業(yè)教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應表達職業(yè)教育的產業(yè)屬性和人才培養(yǎng)形式，通過指標體系的質量保障作用，引導教育產業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應用型技術技能人才。2.實現(xiàn)由升學導向到就業(yè)導向觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向群眾教育的

7、轉變，人們的思想觀念正在實現(xiàn)由升學導向到就業(yè)導向的轉變尤其是職業(yè)教育，其主要職責是培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接效勞于學生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的最根本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉變觀念，逐步認識到就業(yè)是群眾教育的根本出發(fā)點和歸宿點，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準人制度為標志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過雙證書、定單培養(yǎng)等增強就業(yè)競爭才能。3.健全促進就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業(yè)壓力將在一個較長的時期內存在；二是現(xiàn)行的有關法律未能有效地

8、解決就業(yè)和保障就業(yè)問題；三是制定促進就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會轉變觀念，加快勞動就業(yè)目的的實現(xiàn)。因此，有必要將勞動就業(yè)的有關政策_匕升到法律、法規(guī)的高度來加以標準。4.建立以就業(yè)為導向的政策機制以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是全社會共同關注的問題，各級政府當在政策_L予以支持和保障。一要千方百計為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴大就業(yè)路徑；二要落實職業(yè)資格確實認和就業(yè)資格準人制度，促進高素質技能人才的高質量就業(yè)；三要積極調整教育構造，重視職業(yè)教育在國民素質教育和穩(wěn)定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能；四要建立靈敏的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉崗及再就業(yè)培訓，鼓勵員工創(chuàng)新技能的獲得，進步就業(yè)才能和崗位適應才能；五要建立以就業(yè)為導向的技術扶貧與救濟制度，以技術激活就業(yè)，以就業(yè)帶動脫貧致富，完善社會保障體系。5.探究以就業(yè)為導向的教育體制。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市嘗貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于進步人才培