音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后的思考

1、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后的摸索音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后的摸索音樂(lè)活動(dòng)終止了 , 但摸索不能停止 , 只有不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行凝視和反思 , 才能提高執(zhí)教音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的水平 .經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)音樂(lè)教學(xué)理論書(shū)籍的學(xué)習(xí) 音樂(lè)教學(xué)活動(dòng) , 使我想到了許多 .1、幼兒的歌聲教學(xué)現(xiàn)狀 :, 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 , 回憶一堂堂常常可以在教學(xué)中聽(tīng)到這樣的一句話：“ 老師要來(lái)聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)小朋 友唱歌的聲音最嘹亮最好聽(tīng)；” 老師仍常常提示孩子：“ 老師怎么 沒(méi)聽(tīng)到你們的聲音；” 老師的言下之音就是說(shuō)孩子們唱歌的聲音不 夠嘹亮,于是孩子們都扯大嗓門大聲地唱著,他們的聲音完全蓋過(guò) 了老師的琴聲；仔細(xì)一聽(tīng)孩子們的歌聲,尖而直,很不好聽(tīng) .反思 :孩子唱歌不

2、好聽(tīng),其實(shí)與老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有直接的關(guān) 系；在老師的潛意識(shí)里,孩子唱歌就是唱得響就好聽(tīng),唱得響就表 示人人都在唱；在孩子們唱歌的時(shí)候,有些老師甚至要求孩子不管 會(huì)不會(huì)唱就得大聲唱；久而久之,孩子們就養(yǎng)成了扯著嗓門唱歌的 不良習(xí)慣；所以,這樣的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的. 在教孩子學(xué)唱歌的過(guò)程中,教師可以接受“ 輕聲演唱法” 來(lái)教孩子們學(xué)唱歌；在教學(xué)中,我常常 提示孩子要將自己的聲音與老師的琴聲靠攏,引導(dǎo)孩子仔細(xì)傾聽(tīng)老 師的琴聲,這樣就可以使孩子們盡快地熟識(shí)歌曲的旋律與節(jié)奏,盡快地學(xué)會(huì)演唱 .要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)輕聲唱歌,老師仍得從自身做起；在音樂(lè)教學(xué)活 動(dòng)中,假如老師自身的歌聲悅耳悅耳,正確把握唱歌技

3、能,這樣就 可以潛移默化地影響孩子,孩子就能把握正確的演唱方法,這樣孩 子們的歌聲就會(huì)越來(lái)越悅耳,越來(lái)越愛(ài)唱歌 .2、老師的琴聲教學(xué)現(xiàn)狀 :一段漂亮的旋律往往給人帶來(lái)美的享受,使人沉迷在悅耳的音樂(lè) 聲中；音樂(lè)教學(xué)不僅是教孩子學(xué)會(huì)唱一首歌,更重要的是讓音樂(lè)給 孩子帶來(lái)美的享受,讓孩子們學(xué)會(huì)觀看美、表現(xiàn)美,提高他們的表 現(xiàn)才能；孩子們寵愛(ài)聽(tīng)錄音機(jī)里好聽(tīng)的音樂(lè),也寵愛(ài)聽(tīng)老師彈奏好 聽(tīng)的樂(lè)曲；但假如老師彈奏的樂(lè)曲斷斷續(xù)續(xù),沒(méi)有悅耳悅耳之感,那孩子們?nèi)詴?huì)寵愛(ài)聽(tīng)嗎？在這樣的琴聲伴奏下,孩子們的歌聲仍會(huì) 悅耳嗎 .反思 :為什么老師的琴聲會(huì)如此斷斷續(xù)續(xù)？為什么琴聲吸引不了孩子？為什么孩子總是唱來(lái)唱去唱不會(huì)？

4、那仍是與老師的琴聲有關(guān)系；琴聲影響了孩子的聽(tīng)覺(jué),影響了孩子的 演唱愛(ài)好；琴聲破壞了樂(lè)音的美感；那怎樣讓老師的琴聲流暢悅耳一點(diǎn)呢？那就是在課前老師必 必要經(jīng)過(guò)積極的預(yù)備,在課前嫻熟彈奏所要教學(xué)的樂(lè)曲,分析歌曲 的性質(zhì),確定合適的彈奏的音域范疇,摸索合適的教學(xué)方法等等,只有經(jīng)過(guò)這樣的充分預(yù)備,才能彈好琴,上好課,使孩子們的歌聲 更好聽(tīng) .3、關(guān)注師幼互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀 :每一堂課看似都很熱鬧,老師教得有勁,孩子也很協(xié)作；可是仔 細(xì)觀看一下,就可以發(fā)覺(jué)課中的許多孩子只是“ 渾水摸魚(yú)” ,“ 小 和尚念經(jīng)有口無(wú)心” ；此時(shí)的老師,其實(shí)為了自己按原方案開(kāi)展正 常教學(xué),并沒(méi)有關(guān)注到綱要中提到的“ 關(guān)注師生互動(dòng)”

5、 的基本 要求,結(jié)果是一堂課下來(lái),真正使孩子受益許多的教學(xué)不多 .反思 :許多的教學(xué)有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象；主要的緣由是執(zhí)教者并沒(méi)有依據(jù)教 學(xué)的重難點(diǎn),在教學(xué)中進(jìn)行有目的地把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；沒(méi)有更好 地關(guān)注師幼互動(dòng),是由于綱要精神沒(méi)有深化人心；師幼互動(dòng)是 提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的根本；只有在教 學(xué)中保證良好的師幼互動(dòng),才能提高幼兒的學(xué)習(xí)成效；良好的師幼 互動(dòng),也能表達(dá)一位老師的良好訓(xùn)練理念和訓(xùn)練水平；所以,老師 就必需學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng),真正地讓“ 師幼 有效互動(dòng)” 的觀念深化人心 .再看看自己執(zhí)教的那堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),說(shuō)實(shí)話,自我感覺(jué)本次執(zhí) 教音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的水平在原有基礎(chǔ)上有提高；表現(xiàn)為：教材選擇的 內(nèi)容比較符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平,教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層 層遞進(jìn),教學(xué)過(guò)程比較清晰,幼兒的學(xué)習(xí)積極性也很高；這些進(jìn)步 足以增加自己的信心 .在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也發(fā)覺(jué)自己也和其他人一樣,在教學(xué)中存在 這樣的一個(gè)問(wèn)題,那就是重點(diǎn)環(huán)節(jié)深化不夠,比如在引導(dǎo)孩子在創(chuàng) 編謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)給更多的