雖平凡亦芳華

1、雖平凡，亦芳華 初中年級管理工作心得 廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳大學附屬坂田學校 摘要：年級管理工作的好壞直接影響學校教育教學管理工作的質(zhì)量。筆者反思過往年級管理工作，將本人年級管理工作的經(jīng)歷進行梳理和反思。本文從教師管理和學生常規(guī)管理兩大方面淺談年級管理的心得體會。 關(guān)鍵詞：年級管理；級組定位；教師管理；學生管理 一、級組定位 作為年級的帶頭人，年級組長需要有以下兩種能力和兩個意識，執(zhí)行能力和協(xié)調(diào)能力，服務(wù)意識和責任意識。也正是因為年級組有管理、執(zhí)行和聯(lián)系溝通等多重管理職能以及它的基礎(chǔ)性、實踐性和教師群體融合性等組織特征，所以也就決定了年級在學校教育教學工作中的重要作用。而有溫度有品質(zhì)的年級管理

2、應(yīng)該是能促進學校的發(fā)展和師生的發(fā)展的管理。因此，我們年級也確立了“嚴抓細管、嚴管厚愛、以人為本”的管理理念。 二、教師管理 年級管理工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，但我認為最根本的應(yīng)該是教師團隊建設(shè)和學生常規(guī)管理。我們年級致力于建設(shè)實干進取的高品質(zhì)教師團隊。而在教師團隊中，班主任隊伍是核心力量，科任隊伍是重要力量，班主任和科任老師的通力配合，互助協(xié)作是年級各項工作得以順利開展的重要保障。 （一）班主任隊伍建設(shè) 首先，抓好班主任隊伍建設(shè)。班主任是學校管理的基層核心，要重視班主任的隊伍建設(shè)，重視班主任在德育教育中的主導(dǎo)作用。 1.資源共享 年級成立后，各班主任都在年級的每個班級群中，實現(xiàn)資源共享、信息互通

3、，相互提醒、互相學習。我們彼此坦誠相待不藏私，樂于分享班級管理的點滴經(jīng)驗和心得。尤其是團隊中的新手班主任，可以在開展具體工作中學習借鑒經(jīng)驗豐富的老班主任的管理方法、與家長溝通的技巧等，盡快上手，同時也確保學校、年級組傳達的各項通知和工作的及時高效、完整統(tǒng)一。 2.精準支持 作為年級組長，我不希望團隊中的任何一位班主任在遇到班級管理的困難時體驗到孤軍奮戰(zhàn)的疲憊感，因此，在班主任遇到困難時，我不會袖手旁觀，會第一時間傾聽、分析、陪伴解決，并力爭做到精準支持。 3.主動參與 無論是班級的常態(tài)管理還是棘手問題的解決，我始終主動參與，助力陪伴。比如了解各班心理特殊生的狀況，及時配合心理室和學生處更新預(yù)警

4、系統(tǒng)信息，全程參與每一個心理特殊生與每一個行為問題生的處理與跟進。 此外，為了減輕班主任的工作量，我會先吃透和消化學校各部門傳達的文件精神和通知，根據(jù)年級現(xiàn)況提前部署周任務(wù)和工作重點，確保學校、年級組傳達的各項通知和工作的及時高效、完整統(tǒng)一；對年級出現(xiàn)的普遍問題，用文字信息及時反饋到班主任群并跟進解決，對個別班級出現(xiàn)的個別問題，及時找到相關(guān)班主任面對面了解和溝通解決。同時，我精簡會議，只在重要活動前或關(guān)鍵時間點開年級班主任會議，盡可能做到為班主任減負。 4.充分信任 班主任的日常工作確實非常瑣碎且繁雜，我所能做的也只是陪伴和傾聽，更多的是她們在付出。而我始終相信相信的力量，我堅信他們可以出色完

5、成班主任工作，也正是這份信任讓我看到了她們每個人的智慧和無限能量。 （二）教師隊伍建設(shè) 其次，抓好教師隊伍建設(shè)。年級中的科任老師們是年級工作的重要力量。他們中有教學能力精良的學科帶頭老師；有樂于奉獻、具有影響力的骨干老師；也有剛踏上三尺講臺但充滿干勁和活力的新秀老師。我們年級臥虎藏龍，敬業(yè)且無私，課堂之外，多鉆研一分，效率就多一分，學生減負就多一分；課堂之外，大家逢賽必報，逢課必研。我們用每一分切實的付出詮釋對教育投入的熱愛。 1.分工補位 在年級中，大家分工協(xié)作，使得年級工作事事有人干，人人有事干。他們是年級中的宣傳報道專業(yè)寫手、信息技術(shù)處理能手、后勤服務(wù)暖心助手等等，也真因有他們的辛勤付出

6、和大力支持，才使得年級各項工作平穩(wěn)、高效開展。每位老師的默默付出讓這個團隊更有力量，而有凝聚力的團隊也為每位老師提供有力的支持。比如互相及時補位，老師們遇到突發(fā)事情請假，不用擔心調(diào)課代課或帶班問題，從年級層面落實協(xié)調(diào)教學工作，讓老師們沒有后顧之憂。 2.溝通聯(lián)動 在老師們與學生或家長出現(xiàn)問題時及時了解和溝通協(xié)調(diào)，不立馬下定論做評判，不甩鍋；各班建立科任老師聯(lián)絡(luò)群，及時進行日常教學的交流與反饋，加強班級科任聯(lián)動意識，年級組和班主任團隊對班級反饋的普遍問題或重點問題進行集體研討，使問題得到及時有效的解決；年級組始終與每位老師共進退。 3.彼此信任 互相信任是優(yōu)秀團隊的特質(zhì)，從管理的角度看，信任感能

7、增加信息分享、開放度、流動性和合作，也能改變我們的態(tài)度和觀點，而不只是我們的外在行為。所以信任是開展一切工作的基石。 三、學生管理 （一）常規(guī)管理 我們年級致力于強化精細有溫度的學生管理。主要從常規(guī)管理和學生發(fā)展性問題兩個方面和大家進行探討。首先，七年級是學生從小學過渡到初中的關(guān)鍵期，我們要幫助學生平穩(wěn)渡過這個關(guān)鍵期，因此七年級的主要任務(wù)是抓嚴行為習慣養(yǎng)成；八年級是“質(zhì)變期”，因此我們要抓實學生學習態(tài)度和學習能力養(yǎng)成；九年級是“沖刺期”，所以九年級將抓緊學生學習品質(zhì)的提升。 葉圣陶說：“教育是什么，往簡單的方面說就是養(yǎng)成良好的習慣?！睘榱烁寐鋵崒W校有關(guān)學生常規(guī)管理的各項制度和要求，抓嚴學生行

8、為習慣的養(yǎng)成，年級組建立之初，我們就快速組建年級學生常規(guī)管理小組。根據(jù)本年級學情，迅速完善年級學生常規(guī)管理各項制度和方案，在班主任們的積極配合下，高效選出年級常規(guī)管理小組成員。年級組重視引導(dǎo)學生學習學校的規(guī)章制度，七年級入學之初，對全體師生開展為期一周的年級常規(guī)管理細則的學習。對年級各項常規(guī)管理細則作細致具體的培訓(xùn)，分小組分職責抓嚴各項常規(guī)管理，讓每位師生都認識到常規(guī)管理對班風、學風乃至級風形成的重要性，從而促使各班樹立常規(guī)管理的高標意識，促進學生良好習慣的盡快養(yǎng)成。 初期，我每天帶隊指導(dǎo)學生如何抓嚴各項行為細則，強化學生干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)。對具體檢查和落實等都提出具體要求，并要求各小組在自己

9、的工作職責內(nèi)獨當一面，充分信任、充分肯定他們的工作積極性和能力，提出一年打基礎(chǔ)、兩年上臺階、三年獨當一面的管理目標。指導(dǎo)團隊中的大組長如何帶領(lǐng)各小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)日常各項管理，指導(dǎo)大組長每周五對一周工作進行總結(jié)，并及時反饋管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題；找個別學生干部面談指導(dǎo)，手把手教學生如何做細做實年級管理工作；指導(dǎo)團隊堅持每天對各班扣分情況應(yīng)如何向各班主任進行反饋以及與班主任溝通的技巧等，讓班主任知道班級當前存在的問題以及調(diào)整的方向，要求學生干部在反饋中廣泛聽取班主任們的建議，收集意見并對年級組常規(guī)管理工作作出實時的調(diào)整，所以八年級的常規(guī)管理細則是一部活的細則，我們會根據(jù)師生提出的合理建議隨時優(yōu)化我們的

10、常規(guī)管理。 對于常規(guī)管理中暴露的問題如果胡子眉毛一把抓，必然會顧此失彼，因此，年級組會根據(jù)每周常規(guī)檢查結(jié)果，捋清主次，找準近期的突破口和管理方向，每半個月或一個月重點解決1-2個年級學生常規(guī)管理重點問題，比如路隊、比如班級衛(wèi)生日常保潔等。同時要求學生干部不僅“會管”還要“敢管”，前期對年級干部的選拔也充分考慮了團隊的多樣性。常規(guī)管理小組成員中不乏有學習能力強學習成績優(yōu)的學生，有行為規(guī)范表現(xiàn)突出的學生，有組織協(xié)調(diào)、溝通能力強的學生等等，年級組力爭在各個方面為全體學生提供榜樣示范，增強團隊的權(quán)威性。同時，培養(yǎng)學生干部的服務(wù)意識和責任意識，以及對問題的洞察能力，使他們敢于直面年級常規(guī)存在的問題，公平

11、公正對待每一位同學。這項工作已然成為學生干部們校園生活日常的一部分，他們遠比我想象的更有能力和熱情去做事，而我需要做的就是隨時的傾聽反饋、跟進解決，不定期的抽查，以及持續(xù)的鼓勵和肯定。 而到八年級，我們更多的是抓實學生學習態(tài)度和學習能力養(yǎng)成。對此，年級組依托學校學科周活動、大型主題活動等，充分調(diào)動學生學習的積極性；在體育、英語聽說考試前，提前統(tǒng)籌安排，有序組織，確保師生從容、安心應(yīng)對考試。在每次大型考試后組織質(zhì)量分析會，注重問題的發(fā)現(xiàn)與反饋，注重方法的梳理與總結(jié)，注重會后的落實與跟進，讓每一次質(zhì)量分析都有意義。同時，和七年級一樣，年級組將巡堂作為每天必做的常規(guī)任務(wù)，在不同的時間段巡視學生的學習

12、狀態(tài)，及時反饋給班主任和當堂任課老師。 教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒。年級組始終重視學生集體榮譽感的培養(yǎng)，以作為我們年級學生為榮，樹立學生“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的責任意識，在每次學?；顒雍捅荣惽埃看温?lián)考和統(tǒng)考前，動員學生將其作為班與班之間的競爭，校與校的競爭，從而激發(fā)學生的積極性和集體榮譽感。 此外，我們每學期都定期舉行全年級學生級會，七年級是加強以生命建設(shè)為核心的團隊建設(shè)教育和安全教育，八年級是加強能力教育為核心的情商教育、思維品質(zhì)教育，到了九年級，年級組將會加強以奮斗教育為核心的學習動力教育與生涯規(guī)劃教育。 （二）學生發(fā)展性問題 青春期孩子在身心發(fā)展的不同階段，會呈現(xiàn)不同的問

13、題。年級組分階段有重點聚焦學生發(fā)展性問題。七年級重點關(guān)注學生小升初適應(yīng)性問題和早戀問題，八年級重點關(guān)注親子矛盾和情緒問題，九年級則重點關(guān)注學習動力和生涯規(guī)劃問題。無論是哪個階段的問題解決，年級組都盡可能整合各方資源，聯(lián)動學校各部門形成合力，助力學生成長。 八年級開學初，我們年級一位學業(yè)成績名列前茅的女生被班級同學發(fā)現(xiàn)存在自殘現(xiàn)象，家長也跟心理老師反映在家中發(fā)現(xiàn)了自傷的利器，鑒于該生性格內(nèi)向、自尊心極強，我們沒有第一時間找學生，而是及時上報學校，由學生處、安全辦、心理室及年級組和班主任邀請家長及時進行家校聯(lián)席會，給予家長及時的引導(dǎo)。心理老師在嘗試與學生訪談中發(fā)現(xiàn)學生防御性很強，不愿對外求助尤其是

14、不愿讓老師知道。隨后，年級組、班主任與心理老師密切關(guān)注孩子的狀況的同時保持家長的聯(lián)系，等待時機幫助孩子。一個月后孩子主動要求就醫(yī)并確診抑郁癥，接受治療后出現(xiàn)連續(xù)請假三周未到校上學的狀況。年級組和班主任通過家長及學生了解到孩子不愿上學是因為沒有勇氣面對同學和老師，同時心理老師提醒，目前是干預(yù)的關(guān)鍵期，如果不及時幫助孩子順利復(fù)學，可能今后都無法正常返校復(fù)學了。因此，我們果斷決定主動家訪，真誠表達想要幫助孩子的意愿，破除孩子內(nèi)心的顧慮和對疾病的錯誤認知，年級組和心理老師家訪后，學生失眠問題立即得到好轉(zhuǎn)，也成功返校上學，雖然有時只能堅持半天，但孩子在努力戰(zhàn)勝抑郁的同時依然不放棄學業(yè)，返校后年級組配合心理室密切關(guān)注學生狀態(tài)，及時給予疏導(dǎo)，幫助她放慢節(jié)奏重新適應(yīng)校園學習生活。 工作的第六個年頭，也是我在德育線上奮斗的第六個年頭，我有了一些感悟。我切身體會到老師是最不能講“經(jīng)驗式”的職業(yè)，沒有一個可以一以貫之的管理模式，因為每一個鮮活個性的青春生命體，都是獨一無二的存在。不管是面對老師、學生還是家長，我