制定剛性措施保障心理健康教育良性發(fā)展

1、第6頁 共6頁制定剛性措施，保障心理安康教育良性開展編者按： 內(nèi)蒙古自治區(qū)心理安康教育工作開展很快，越來越多的人從嘗試，到熱愛，到執(zhí)著，甚至癡迷于這項事業(yè)，優(yōu)秀的心理安康教育工作者不斷涌現(xiàn)，逐漸形成了一支特色鮮明的心理安康教育工作者隊伍。作為教育部根底教育一司“中小學心理安康教育工作開展狀況調(diào)查”的樣本地區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū)在為“推動中小學心理安康教育工作科學開展，摸清中小學心理安康教育工作根本狀況，為教育決策提供科學根據(jù)的根底性工作”中發(fā)揮著重要作用。為此，本刊記者采訪了樣本地區(qū)負責單位之一內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究所劉彥澤所長。【關(guān)鍵詞】：p 內(nèi)蒙古自治區(qū)；心理安康教育機制；課題中圖分類號G63

2、 文獻標識碼B文章編號1671-2684202205-0004-04記者：劉所長您好。內(nèi)蒙古自治區(qū)下簡稱“自治區(qū)”近年來在普及心理安康教育方面有很大進展，請您介紹一下自治區(qū)保障心理安康教育穩(wěn)步開展的機制是什么。劉彥澤：自治區(qū)主要從以下三個方面著手，穩(wěn)步開展心理安康教育。首先，抓好隊伍建立。第一是抓心理安康教育老師隊伍的培訓工作。1.2022年，教育廳制定了內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學心理安康教育師資培訓工作施行方案，把心理安康教育培訓列入老師繼續(xù)教育方案；2.在假期開展師資培訓，長期堅持對專兼職心理老師和班主任進展業(yè)務(wù)培訓以及自身心理安康的培訓；3.心理教育骨干老師由自治區(qū)教科所進展培訓，全員培訓由地區(qū)

3、承當；4. 培訓以學生心理安康課程內(nèi)容為主；5.每年在東西部各召開一次老師培訓大會。第二是建立視導隊伍，加強對學校心理教育工作的督導。2022年，自治區(qū)中小學心理安康教育指導中心將組織一支內(nèi)蒙古心理安康教育視導工作隊伍，對學校進展督導。這支隊伍由大學、教育科學學院的專家學者、一線有經(jīng)歷的中小學心理安康教育工作者、熱愛并充分認識心理安康教育重要性的行政領(lǐng)導組成。“視導”起兩個作用：1.檢查催促學校的心理安康教育工作，檢查、巡視、觀看，此為“視”。2.對開展工作狀況的督導，對詳細人員的指導，此為“導”。其次，制定工作標準。1.2022年，自治區(qū)出臺了關(guān)于中小學心理安康教育示范學校督導評估的相關(guān)標準

4、。四年來，一些學校在心理安康教育工作方面獲得了成績，積累了經(jīng)歷。目前，我們正在準備修訂評估標準并依此對學校進展評估，根據(jù)新的評估標準選拔先進學校，推出示范典型。2.我們準備出臺一個標準體系，對自治區(qū)心理安康教育工作開展程度、工作形式、咨詢輔導活動、心理咨詢室建立等進展標準指導。第三，做好三預(yù)工作，發(fā)揮學校心理安康教育老師主力軍作用。主要包括：1.以預(yù)防為主，夯實根底。比方將心理安康教育課程列入地方課程要求；2.做好預(yù)警工作。心理安康教育老師必須提升專業(yè)技能，這樣才能做好學校預(yù)警工作；3.干預(yù)問題。制定危機干預(yù)措施。記者：您在多種場合提到內(nèi)蒙古自治區(qū)心理安康教育工作是通過課題引領(lǐng)開場的。請您談?wù)?/p>

5、自治區(qū)怎樣通過課題研究推進心理安康教育工作的。劉彥澤：2022年，自治區(qū)召開了內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學心理安康教育的理論與理論研究課題啟動會，會議期間報告廳被擠得水泄不通。那時，我們第一次感覺到大家不是認為心理安康教育可有可無，而是對它如饑似渴。以課題啟動會為標志，自治區(qū)開場了以學校為主體、個人積極參與的區(qū)域性推進心理安康教育形式。目前自治區(qū)心理安康教育課題總數(shù)已到達1700項，參與學校近千所。我們倡導用課題研究引領(lǐng)工作，其理念是：老師一定要將閱讀考慮變成一種習慣，要以研究促工作。我們曾經(jīng)籌劃出版了內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題研究，指導學校如何設(shè)計課題方案，如何開展課題研究，如何撰寫課題報

6、告等，引導學校以研究的態(tài)度、科研的方法開展心理安康教育工作；老師的成長過程應(yīng)該是將閱讀和考慮變?yōu)橐环N習慣的過程。大閱讀大進步，不考慮不開展；老師做科研不寄予他們有多大的成果出版，他們可以做到把閱讀考慮當作習慣，把科研方式當作工作方式，我認為就到達了目的。另外，我認為課題探究的意義還表達在，能引導老師積極探究開展心理安康教育的途徑和方法。老師對學生要像醫(yī)生對患者一樣對癥下藥，要邊治病、邊研究，邊工作、邊效勞。每一個學生都是一個鮮活的生命，不能用同一個“藥方”治理一群人。假如我們的老師能在做好教學效勞的同時，深化進展課題研究，那么我們的教學藝術(shù)就會逐漸提升，老師的專業(yè)聲譽和地位也會隨之進步，老師將

7、具備老師和研究者的雙重角色。到那時，老師隊伍會越來越專業(yè)化，學生因此會得到專業(yè)的對待，老師專業(yè)的待遇也會因此獲得，“教書匠”的稱呼因此會消失，老師生涯也將獲得真正意義上的專業(yè)開展。這幾年，我們將課題引領(lǐng)、課題指導、課題探究作為推進工作的重要方式，在不斷夯實心理安康教育工作根底的同時，培養(yǎng)、開展著一支數(shù)量構(gòu)造合理，專業(yè)層次合理，地域分布合理的心理安康教育隊伍。記者：請您談?wù)剝?nèi)蒙古自治區(qū)在開展心理安康教育課程建立方面做了哪些積極的探究，您怎樣對待這項工作？劉彥澤：一是加強課程建立。課程建立作為學校心理安康教育的微觀工作應(yīng)該加以重視并落實。過去，自治區(qū)心理安康教育課作為校本課程一周有一課時，2022

8、年秋季被列入地方課程后一周有兩課時，我們要求學校必須執(zhí)行。在下一步工作中，我們要進一步標準課堂教學，把地方課程落實好、執(zhí)行好，發(fā)揮它的主渠道作用。我認為，課程建立做好，學校心理安康教育工作的80%就能根本做好。二是上好課。指導老師怎樣開展心理安康教育課非常重要。上好心理安康教育課要把重點放在學生的體驗上，以小故事、小活動、小案例等方式進入和展開。心理安康教育課程建立工作最大的瓶頸問題是如何考核。自治區(qū)制定了一些標準，主要用于考核老師和學校的行為，而不考核學生的行為。心理安康教育沒法對學生考試。這些標準包括是不是真的開課，以什么方式開課，老師教學行為如何，學校怎樣對待心理安康教育課等等。我們還在

9、不斷考慮和完善這些標準，比方如何規(guī)定心理老師的工作量，如何規(guī)定課時，如何調(diào)整課程內(nèi)容，以何種方式開課等這些剛性的內(nèi)容。記者：教育部根底教育一司王定華副司長曾指出心理安康教育工作中存在“無人做，不愿做，不會做，不真做”的現(xiàn)象，您怎樣對待和理解這些現(xiàn)象？劉彥澤：要實在理解這些現(xiàn)象所產(chǎn)生的深層次問題。比方不愿做的問題。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？因為不算工作量、沒有待遇，就等于沒有前途。假如有心理安康教育專業(yè)技術(shù)職稱，有了待遇，老師就有了前途。不會做，是因為目前老師的技術(shù)程度難以效勞于實際。心理安康教育是科學性、思想性、藝術(shù)性非常強的專業(yè)，需要理論知識和理論技能，假如達不到就會出現(xiàn)不會做的現(xiàn)象。自治區(qū)已考慮到了這些問題，已經(jīng)陸續(xù)采取了一些措施。第一，我們于2022年5月已向相關(guān)部門提交了心理安康教育專業(yè)技術(shù)職稱評定的申請報告；第二，將要展開中小學心理安康教育老師認證制度。這個工作存在一定困難，