我的游戲我做主

1、PAGE 6 -我的游戲我做主摘要：指南在語言領(lǐng)域提出，幼兒要具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。在幼兒園階段，幼兒的前書寫有別于進(jìn)入小學(xué)后的規(guī)范書寫，應(yīng)重在運用豐富的材料和有趣的活動形式來培養(yǎng)幼兒的書寫興趣、積累書寫經(jīng)驗。在自主性游戲這一自由、自主的游戲環(huán)境中，大班幼兒利用前書寫來解決游戲中的困難，豐富游戲內(nèi)容，而幼兒自主性游戲的發(fā)展過程也體現(xiàn)了其前書寫經(jīng)驗發(fā)展的過程。關(guān)鍵詞：自主性游戲;大班;前書寫一、案例背景日常飲食對于幼兒來說，是重要而熟悉的日常生活之一，飯店也是幼兒經(jīng)常接觸的生活場所。因此飯店是幼兒自主性游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)的主題。大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗，能夠主動地參與到游戲

2、中，與伙伴之間有豐富的角色互動，能根據(jù)游戲情境大膽地表達(dá)、生動地表現(xiàn)自己所扮演的人物角色，反映自己對現(xiàn)實生活的理解和認(rèn)識“中華飯店”的主題已經(jīng)在班級內(nèi)出現(xiàn)了一周的時間，通過每天的分享交流幼兒已經(jīng)基本了解飯店內(nèi)各個不同工作人員的工作內(nèi)容，游戲的情節(jié)也在不斷深入。二、案例實錄案例：生氣的小客人飯店開始營業(yè)了，三個小朋友走進(jìn)了飯店游戲區(qū)域，坐在了餐桌邊。小高拿著自制菜單走了過來問球球：“這是我們的菜單，你要吃什么？”球球在菜單上選擇了菜，并用筆勾選了出來。接著小高又把菜單給了蒙蒙，問蒙蒙要吃什么，蒙蒙也在菜單上勾了。最后湯湯也勾了。小高點完了餐，拿著菜單走去了廚房區(qū)域，和廚師說：“他們點了火鍋、披薩

3、、西蘭花，還有布丁，你快做吧?！边^了一會兒，小飯店里開始爭吵起來，蒙蒙說：“我點的披薩怎么還沒有上菜，只給我上了一個火鍋，其他的菜都沒上。”湯湯說：“我的菜也沒上，我一直叫服務(wù)員，他們也沒有給我上菜?！毙「哒f：“我上了呀，火鍋我上過了?！泵擅烧f：“你的火鍋是給球球上的，沒給我上，我也點了呀?！比?、分析經(jīng)驗再現(xiàn)：在案例中幼兒使用的是繪畫的方式來制作菜單，用紙筆將菜品畫出來，然后在菜品的旁邊畫一個方框，需要點餐的顧客就在方框內(nèi)打勾。從這一行為上來看，幼兒具有在飯店點餐吃飯的經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗遷移到了游戲中。角色行為：從幼兒的表征方式來看，幼兒所繪制的圖案基本能夠反映實物的特點，使自己和同伴都能夠輕

4、松地理解圖示的含義。同時，幼兒都能夠理解圖案旁邊的方塊代表的是勾選區(qū)。表征的方式雖然簡單但是通俗易懂。這份菜單符合飯店的實際需要，也考慮到了顧客點餐的方式，體現(xiàn)了幼兒的角色意識。矛盾沖突：通過觀察這份菜單上的勾，我發(fā)現(xiàn)客人爭吵的原因是因為三名顧客都點了相同的食物，但他們并沒有做出數(shù)量記號，而是在同一個方框內(nèi)描寫同一個勾，服務(wù)員小高也沒有進(jìn)行備注，在告知廚房時也沒有告知菜品的數(shù)量，因此出現(xiàn)了案例中，幼兒提出的“飯店沒有上菜”、“上錯菜”的情況。后續(xù)，孩子們聽取了同伴的建議，將飯店的菜單進(jìn)行了改進(jìn)，隨著游戲的深入出現(xiàn)了表格式、勾選式、涂畫式等不同類型的菜單自主性游戲為幼兒提供了自由的發(fā)展空間，在游

5、戲中，幼兒自由結(jié)對、自主討論、自發(fā)探索、自在地游戲。通過對幼兒游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在游戲中經(jīng)常會使用紙筆畫畫寫寫，運用文字或者符號等形式，向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情，豐富游戲的內(nèi)容。四、我的感悟前書寫是學(xué)齡前兒童進(jìn)行的一種非正式的書寫活動，指的是幼兒通過繪畫和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。它是學(xué)齡前兒童順利進(jìn)入正式書寫活動前的準(zhǔn)備性或貯備性學(xué)習(xí)活動，也是幼小銜接中的重要一環(huán)。指南中強(qiáng)調(diào)幼兒要在涂鴉、繪畫和游戲的過程中發(fā)展他們的前書寫技能，并強(qiáng)調(diào)教師在發(fā)展幼兒前書寫技能中重要的引導(dǎo)和支持作用。1、

6、促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展大班幼兒的前書寫普遍處于穩(wěn)定與拓展階段，他們已經(jīng)具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能。因此，他們自然而然地會在游戲中加入前書寫的內(nèi)容，以拓展原有的游戲情節(jié)。如小舞臺從單純的表演到制作門票與節(jié)目單;飯店從你燒我吃到小客人自主點單。可以說，前書寫推動了幼兒游戲情節(jié)的開展與深入，使幼兒的游戲更自主。2、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展l計劃能力在這一學(xué)期的中后期，我們開始引導(dǎo)幼兒在游戲前充分討論，并制定游戲計劃書。幼兒會在游戲前與同伴商量今天的游戲內(nèi)容，游戲情節(jié)與角色分配，并利用紙筆記錄下來。幼兒的記錄能夠幫助他們合理規(guī)劃游戲，記錄的方式從無序到有序，體現(xiàn)了幼兒邏輯思維上的進(jìn)步，同時也體現(xiàn)了幼兒自我規(guī)劃與

7、自我管理能力的發(fā)展。l反思與調(diào)整能力以飯店的菜單舉例，我班幼兒設(shè)計的菜單經(jīng)歷了四代不同的變化。第一代：只有圖，孩子手點店員記不住。第二代：圖片加分欄勾選各桌菜品會搞錯。第三代：分隔分桌號大家都清楚。第四代：裝訂版，外賣單與菜單分開。在飯店里，幼兒通過一次又一次地改進(jìn)菜單的設(shè)計，來滿足顧客的需求，使飯店游戲得以順利進(jìn)行。利用前書寫，孩子們不僅對游戲情節(jié)進(jìn)行了拓展，學(xué)會了通過改進(jìn)自己的游戲行為，自己解決矛盾與問題。同時也在游戲中對自己的所創(chuàng)造的游戲道具進(jìn)行反思與調(diào)整。體現(xiàn)了幼兒會質(zhì)疑，會思考，會改進(jìn)的思維發(fā)展過程。l解決問題能力前書寫最直觀的作用便是標(biāo)記與記錄。在游戲的前期，幼兒會使用涂鴉的方式來

8、制作自己區(qū)域的招牌、二維碼等道具。隨著幼兒前書寫經(jīng)驗的不斷積累，幼兒會利用前書寫的記錄作用，記錄下區(qū)域內(nèi)與其他幼兒的互動過程。在舞蹈教室里，幼兒利用簽到表的記錄功能，來記錄來上課的學(xué)員們都有哪些，并對學(xué)員上學(xué)的先后進(jìn)行排序，解決了學(xué)員同時來上課時擁擠的情況。前書寫行為推動幼兒利用記錄、改進(jìn)記錄的過程自主解決游戲中產(chǎn)生的問題。l空間感知能力在動物園的游戲主題中，幼兒自主創(chuàng)設(shè)動物園的場景，并根據(jù)實際情況繪制地圖，客人可以拿著地圖對照參觀。在建構(gòu)區(qū)，幼兒會提前畫好建筑設(shè)計圖，并根據(jù)圖示進(jìn)行建構(gòu)，培養(yǎng)了幼兒的空間概念。3、滿足幼兒的情感需求士兵訓(xùn)練營是我們班的熱門游戲主題，孩子們出于對軍人的崇拜與向往

9、，都非常樂于參與軍訓(xùn)游戲。在軍訓(xùn)活動中，幼兒不僅利用前書寫制定詳細(xì)的軍訓(xùn)流程，教官還會對每個學(xué)員的每個項目進(jìn)行評分。這就是幼兒自評與互評能力的體現(xiàn)。訓(xùn)練營星星榜給了每個幼兒積極參與游戲的動力，滿足了幼兒自我認(rèn)可與他人認(rèn)可的情感需求。幼兒的自評與互評，對幼兒的良好個性形成、心理健康發(fā)展以及社會適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都有十分重要的意義。此外，幼兒在“我的游戲我做主”活動中，將自己每日游戲的心情、事件記錄下來，有的孩子會畫一個哭臉，并告訴老師：“我今天很不開心，因為我沒有找到工作?！边@便是前書寫作為幼兒情感表達(dá)與宣泄途徑的體現(xiàn)。通過對幼兒游戲過程的觀察與梳理，我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中所涉及的前書寫內(nèi)容種類豐富、形式多樣、作用也各不相同。如舞蹈教室：簽到單、課程表、節(jié)目單;軍訓(xùn)：訓(xùn)練計劃、評分表;宇航局：探索計劃;動物園：地圖、門票;建筑工地：建筑設(shè)計圖這些前書寫內(nèi)容不僅僅是幼兒生活經(jīng)驗的重現(xiàn)，也體現(xiàn)了幼兒在自主性游戲的過程中，各項能力的發(fā)展。前書寫對于幼兒發(fā)展的意義也并不僅僅這些，幼兒記錄能力的提升、表達(dá)表現(xiàn)能力與閱讀理解能力的提高以及反思與調(diào)整能力的發(fā)展都能夠從幼兒的前書寫活動中有所體現(xiàn)。同時，大班正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，前書寫活動可以幫助幼兒熟悉書寫行為、養(yǎng)成用紙筆記錄的好習(xí)慣。當(dāng)前書寫自然而然地在游戲中萌芽時，老師應(yīng)當(dāng)抓住