新課標下的有效閱讀教學(xué)策略分析

1、哈爾濱市教育研究院 王傳賢新課標下的有效閱讀教學(xué)策略分析閱讀教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容課程標準關(guān)于課程內(nèi)容的缺失使我們難以確定教學(xué)內(nèi)容。文選式教材的編寫體例使我們難以確定教學(xué)內(nèi)容。理解文章本身意義成為唯一目標，意義只能存在于一篇篇文章本身教師素質(zhì)參差不齊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容千差萬別。應(yīng)試教育體制下的考試內(nèi)容嚴重影響教學(xué)內(nèi)容的確定。只有當(dāng)教育人員對未來的社會進行宏觀的了解，認知到未來的社會可能是個什么樣子的社會，需要的是什么樣的公民，才有可能進行有意義的教學(xué)改革。 （趙鏡中先生語）閱讀素養(yǎng)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?；纠砟钍滓侨嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）課程標準與閱讀

2、素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”、“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”、通過朗讀“品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度”、“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”?！熬C合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。從課程標準來看，閱讀素養(yǎng)是感受、理解、欣賞和評價的能力，旨在運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，形成正確價值觀并有良好的閱讀方法與習(xí)慣。（二）PISA對于閱讀素養(yǎng)的定義經(jīng)

3、濟合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主導(dǎo)的“學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國際研究計劃”（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）閱讀素養(yǎng)是理解、運用和反思書寫文字的能力，旨在達致個人目的、發(fā)展個人知識及潛能，并能參與社會。（Kirsch et al.，2002）（三）PIRLS對于閱讀素養(yǎng)的定義國際教育成就評鑒協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Ach

4、ievement，IEA）主導(dǎo)的“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）學(xué)生能夠理解并運用書寫語言的能力能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)意義能從閱讀中學(xué)習(xí)參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動由閱讀獲得樂趣 （PIRLS2006）PISAPIRLS理解、運用和反思書寫文字的能力個人發(fā)展社會經(jīng)濟發(fā)展學(xué)生能夠理解并運用書寫語言的能力閱讀主體參與社會由閱讀獲得樂趣課程標準感受、理解、欣賞和評價的能力 運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗形成正確價值觀、良好的閱讀方法與習(xí)慣閱讀教學(xué)策略是否有效，關(guān)

5、鍵即在于是否能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言文字運用。第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析（一）基于識字寫字的閱讀教學(xué)（二）以教讀、感受為主的閱讀教學(xué)（三）自主表達下的閱讀教學(xué)（一）基于識字寫字的閱讀教學(xué)識字原本是為閱讀服務(wù)的，但是在起始階段，學(xué)生識字量不夠的情況下恰好相反，閱讀要為識字服務(wù)。聽讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學(xué)生朗讀課文要做到字字過目。直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更容易導(dǎo)致頓讀和唱讀兩只小獅子（人教版實驗教材 一年級下冊第27課）整練習(xí)滾撲咬苦懶洋（二）以教讀、感受為主的閱讀教學(xué)首先要讀準確，準確不只是把音讀準，關(guān)鍵是邏輯重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗

6、讀，沒有感受就談不上感情，必然導(dǎo)致矯情造作的讀。以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。（三）自主表達下的閱讀教學(xué)教師不應(yīng)該否定學(xué)生的感受，而應(yīng)該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發(fā)言，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進學(xué)生的理解。圖文結(jié)合是有效促進理解與表達的好方法。教師應(yīng)大力提倡課外閱讀。到位而不越位習(xí)慣要到位，“做不到不開始?！弊R字要到位，喜歡是前提，扎實是其次。朗讀要到位，正確最重要，感情是其次。積累要到位，感受最重要，背誦是其次。第二學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析（一）以詞語理解為核心的閱讀教學(xué)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和

7、生活積累，理解生詞的意義”、“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”、“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”詞語的理解必須要與學(xué)生的經(jīng)驗（尤其是生活經(jīng)驗）緊密聯(lián)系。（二）以理解策略教學(xué)為內(nèi)容的閱讀教學(xué)1. 把握關(guān)鍵詞語“初步學(xué)會默讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”、“初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言”初步即開始階段的；不是最后的或者完備的。運用默讀及把握文章的主要內(nèi)容的開始階段；學(xué)生對文章主要內(nèi)容的把握及對語言作用的感受可以是不完備的?！纠喊盐照n文內(nèi)容的一般策略】讀通課文讀在前，整體

8、把握讀在后讀懂段意說在前，整體把握說在后老師提示說在前，學(xué)生把握說在后關(guān)鍵詞語寫在前，整體把握說在后2. 理解策略教學(xué)的嘗試（連結(jié)、預(yù)測、圖示、摘要）閱讀策略讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認知活動計劃閱讀策略教學(xué)不同于閱讀教學(xué)策略。前者是教閱讀，而后者是教知識。前者是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇理解文章的認知策略進行閱讀活動，后者是老師預(yù)設(shè)教學(xué)的方法為了更好地傳授知識與培養(yǎng)能力。前者的出發(fā)點是學(xué)生的終身發(fā)展，后者的出發(fā)點是一篇課文、一節(jié)課。 莫高窟位于甘肅省敦煌市東南，坐落在三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘。在斷崖絕壁之上，492個洞窟蜂窩似的排列著，其中最有價值的要數(shù)彩塑、壁畫和藏經(jīng)

9、洞。預(yù)測策略讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗與先備知識(或稱背景知識)針對閱讀文本的線索，對文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，從閱讀的過程中尋找數(shù)據(jù)檢證先前的假設(shè)，進而形成新的假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不是只有猜測文章內(nèi)容，須不斷的檢證自己的假設(shè)。閱讀線索 形成假設(shè) 找尋數(shù)據(jù)檢證假設(shè) 再形成新假設(shè)第三學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析指向未來發(fā)展與社會生活的閱讀教學(xué)語文是溝通、學(xué)習(xí)的工具，也是文學(xué)、文化的表現(xiàn)。語文的學(xué)習(xí)越自然、越生活化，越容易學(xué)得好（K.Goodman,1998，李連珠譯）把語文學(xué)習(xí)回歸到語文的功能性、社會性上統(tǒng)整教學(xué)1.聽說讀寫的技能操作是自然發(fā)生的，自然聯(lián)結(jié)的。2.學(xué)習(xí)語文和借由語文學(xué)習(xí)新知識，二者是同時發(fā)

10、生的。3.學(xué)習(xí)的過程是解決問題嘗試錯誤的過程，無所謂準備度的問題。4.學(xué)習(xí)的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者的需要（實用或情感上）。5.學(xué)習(xí)的內(nèi)容是跨學(xué)科的。統(tǒng)整教學(xué)的目標在日常生活及學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展學(xué)生有關(guān)語文功能的知識。發(fā)展學(xué)生使用書面語言和口說語言的能力，藉以傳遞他們自己的觀點，以及自主的獲取所需的信息。發(fā)展學(xué)生運用書面語言和口說語言來解決日常生活問題的能力。包含：運用語文學(xué)習(xí)學(xué)校中其他學(xué)科，擴展個人的校外生活，與社會良好的互動，發(fā)展個人的興趣等，并從而培養(yǎng)兒童使用書面和口說語言的自信與意愿。統(tǒng)整教學(xué)課例深圳福田區(qū)李祖文老師設(shè)計的人教版六年級上冊第一單元的統(tǒng)整教學(xué)流程。第一課時：1.詢問對第一單元四篇課文

11、的看法，主要從喜歡與否的角度；2.回顧繪本攝影繪本冬芽合唱團，比較這個繪本語言與課文的差異；3.第一次播放制作的音效，要求學(xué)生閉眼聆聽；4.嘗試讓學(xué)生用自己的語言來描述自己聽到的聲效；5.啟發(fā)學(xué)生反思：我可不可以用四篇課文的某些語句來幫助我描述？（中間第二次播放音效）6.交流討論：我找的是哪些語句？7.思考：還有哪些音效我無法找到可以幫助自己描述的語句？第二課時：1.下發(fā)林芳萍的文章節(jié)選下雨的時候（趙鏡中先生選文，文章后面有附文）；2.實作：我可以從這篇文章又可以找到什么語句來幫助我描述聽到的聲效？3.第三次播放音效，要求標記自己聽到的聲效數(shù)量，只需標記數(shù)字，如1、2、3等；4.第四次播放音效，要求填寫大概聽到的是什么聲音，如“1、小孩哭聲”等等；5.依次篩選哪些聲效已經(jīng)找到可以范例的句子，哪些還沒有？6.布置作業(yè)：尋找書中或者老師沒有提供的可以幫助自己描述聲效的語句。第三課時：1.交流自己尋找到的語句；2.引導(dǎo)學(xué)生反思：我們找到了這么多的語句，這些語句可以合起來成為一篇短文嗎？如果不能，我們跟課文的四篇文章缺少了什么？3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：課文跟我們尋找到的語句的差異？（實際教學(xué)效果中，學(xué)生找到了主題、順序、過渡、聯(lián)想）；4.引導(dǎo)孩子反思：如果我們加上這些，是否可以形成一篇文章？第四課時：1.揭示我們與課文的差距：圖像連接；2.講