語言的演變的教案

1、文檔編碼 : CQ10Y2U5Y6F5 HG4F7H2O7Y5 ZE3D8E1E3T9名師精編 優(yōu)秀教案授課日期班級(jí)2 授課形式講授授課課時(shí)授課章節(jié)十六、語言的演化也有其不斷進(jìn)展變化的一名稱無使用教具1懂得語言在歷史長河中既有其相對(duì)穩(wěn)固的一面,面；教學(xué)目的2 明白古今漢語的差別和漢語的演化概況和一般規(guī)律,更好地學(xué)習(xí)祖國語言；3學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型實(shí)例呈現(xiàn)概況,分類、 比較揭示進(jìn)展變化規(guī)律的說明方法；4明白科技語體在語言組合方式上的要求,提高寫作才能；教學(xué)重點(diǎn) 1、加深對(duì)課文的懂得；聯(lián)系說明文學(xué)問,講一步把握說明文的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn) 1、用舊知去加強(qiáng)對(duì)新知的懂得,適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)過的古漢語學(xué)問更新、補(bǔ) 充

2、、刪節(jié)內(nèi) 容課外作業(yè) 課后練習(xí)教學(xué)后記名師精編 優(yōu)秀教案授課主要內(nèi)容或板書設(shè)計(jì)十六、語言的演化一、本文背景二、文章結(jié)構(gòu)分析三、文中重點(diǎn)語段分析漢語語匯古今變化一覽表序號(hào) 變化情形 語匯舉例1 舊詞消逝 驪 騅 雒2 新詞產(chǎn)生 椅 凳 桌3 吸取外來語 葡萄、咖啡、沙發(fā)、尼古丁、卡車4 生活變化 引起詞義變化 床、坐、鐘、肥皂5 詞義擴(kuò)大 江、河、菜6 詞義縮小 肉、谷7 詞義轉(zhuǎn)移 涕、信8 詞義弱化 很、普遍9 單音詞變多音詞 耳（朵）、眉（毛）、發(fā)（頭發(fā)）10 單音詞換單音詞 首（頭）、口（嘴）、食（吃）11 因忌諱引起 詞義的變化 老虎（大蟲）蛇（長蟲）解手（大小便）課堂名師精編優(yōu)秀教案安

3、排教學(xué)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟組織教學(xué) 保護(hù)課堂紀(jì)律清點(diǎn)同學(xué)人數(shù)復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課 本文是一篇介紹古今漢語變化進(jìn)展規(guī)律的普及性的事理型說明文；它把語言學(xué), 特殊是現(xiàn)代語言學(xué)的爭辯成果,通過漢語史常識(shí)的講解介紹給一般讀者； 文章本身既有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),但又考慮到讀者的接受水平,就寫得深化淺出；講課時(shí),既要考慮到課文“深”的一面,把握住文章的理論框架,讓同學(xué)懂得一點(diǎn)語言常識(shí)；又要考慮到課文“淺”的一面,學(xué)習(xí)作者是怎樣把抽象的、深?yuàn)W的理論講得淺顯易懂的,讓同學(xué)摸到寫事理型說明文的門徑；語言,我們幾乎每時(shí)每刻都要用上,但它的本質(zhì)是什么,有怎樣的進(jìn)展變化規(guī)律,卻知道得很少；它是既熟識(shí)而又生疏的事物,很難

4、講明講授新課白；今日學(xué)的這篇文章以漢語為例,簡明扼要地講清楚了語言演化的一般規(guī)律；一、本文背景語言的演化選自語丈常談 ,原題是古今言殊 ,包括 “ 語言也在變 ”、“語匯的變化 ”、“語法、語音的變化 ”和“從文言到白話 ”等四個(gè)部分；1 . 說明文的本質(zhì)特點(diǎn),即它的告知性,或叫客觀性；談?wù)撐囊岳矸?記敘文以情動(dòng)人,而說明文就是以事喻人；正是這一本質(zhì)特點(diǎn),準(zhǔn)備了說明文不必帶有作者的主觀傾向、感情顏色；同時(shí),也準(zhǔn)備了說明文必需具有科學(xué)性和學(xué)問性,要“告人以知,教人以用 ”；為了搞清這一本質(zhì)特點(diǎn), 仍必需從理論上區(qū)分說明文與談?wù)撐?說明文與記敘文的老師講授 不同,盡管在具體運(yùn)用上, 在實(shí)際寫作中

5、這三種表達(dá)方式是常常結(jié)合的,而且也似乎不必強(qiáng)調(diào)這三者的區(qū)分；但是在閱讀分析中界線必需清楚；2 . 說明文的結(jié)構(gòu)形式；在這里講說明文的結(jié)構(gòu),應(yīng)與談?wù)撐?、記敘文?lián)系起來, 講清這三種文體在結(jié)構(gòu)形式上的共通點(diǎn),使我們同學(xué)對(duì)寫作中的構(gòu)思去掉一層層的厚障壁；任何文章其核心部分不外乎“縱”和“橫”的兩種結(jié)構(gòu)形式, “縱式 ”即時(shí)間次序、事物性質(zhì)次序規(guī)律次序；橫式,即空間次序、事物性質(zhì)次序等,只不過不同的文體又有其不同的具體構(gòu)成；任何一篇具體的文章都不會(huì)是單一的次序,多是縱橫交叉,這就要弄清：從整體看,全文的次序是什么；從核心部分或其它具體部分課堂名師精編優(yōu)秀教案安排教學(xué)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟看,其不同

6、的次序又是什么,不能以偏概全；要保持清醒的頭腦；分析 說明文的結(jié)構(gòu)形式的最好方法是給文章寫結(jié)構(gòu)提綱,常常是抽象的分析 是一回事, 具體化為提綱或圖表就又是一回事；提綱常常可以修正我們 最初分析中的偏差；3 . 說明文的語言要求； 本單元 “單元學(xué)問訓(xùn)練 ”可以參考； 說明文的 語言要求是文體的本質(zhì)特點(diǎn)所準(zhǔn)備的；它要求語言平實(shí)、明白、精確、簡潔；說明文第一要求把說明的事物介紹清楚,讓人一看就懂,這是第 一位的；其次要求說明的事物是精確的,沒有科學(xué)錯(cuò)誤；再次,要求說 明事物簡潔利落,不拖泥帶水；當(dāng)然,這些要求對(duì)其它的文體也是重要 的,只不過以說明文更為親熱就是了；提問（1）什么是說明文？（2）寫說

7、明文應(yīng)當(dāng)留意什么？同學(xué)回答,老師明確：（1）說明文,指介紹事物形狀、構(gòu)造、類別、關(guān) 系、功能,說明事物的原理、含義、特點(diǎn)等給人們以學(xué)問的文章；就是 以說明為主要表現(xiàn)方法來說明事物、闡明事理的文章；（2）寫說明丈,第一,要留意把握所說明的事物的特點(diǎn)；其次,要支配好說明的次序；第三,要選用合適的說明方法；指導(dǎo)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱：把握說明文,和閱讀其他文體的文章一樣,從理清思路、編寫好提綱入 手；編寫提綱,第一要理清文章脈絡(luò),依據(jù)文章的寫作次序劃分段落層 次,其次要整理和分析各個(gè)段落層次的要點(diǎn),用簡明扼要的語言概括出 來；語言的演化這篇說明文,如前所說,是事理型說明丈,所說明 的對(duì)象是熟識(shí)而又生疏的

8、； 作者選擇了先總說后分說、 縱橫交叉的結(jié)構(gòu)編 寫 和 討 論方式；請(qǐng)大家體會(huì)上面所談到的,結(jié)合領(lǐng)悟“預(yù)習(xí)提示 ”,略讀全文,編寫提綱；二、文章結(jié)構(gòu)分析全 文 結(jié) 構(gòu) 提 在同學(xué)獨(dú)立編寫的基礎(chǔ)上,老師選擇 12 個(gè)樣本,讓同學(xué)抄上黑板,綱 組織大家爭辯、評(píng)議、修改、訂正、補(bǔ)充,形成一個(gè)比較合理的提綱；一、語言 “運(yùn)動(dòng)、進(jìn)展、變化 ”的概況：（一）字義變化（二）語法變化二、語匯的變化（一）消逝（二）顯現(xiàn)（三）外來詞的引進(jìn)（四）意義的變化三、語法、語音的變化（一）語法變化（二）語音變化課堂名師精編優(yōu)秀教案安排教學(xué)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟（這是初讀課文,只求把握梗概,不必過細(xì),提綱也只求編到較大的

9、 層次上；）講 析 第 一 部（1）講析第一層（第一自然段）分 指名朗讀第一自然段,回答疑題：表達(dá)本自然段中心觀點(diǎn)的是哪句話？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣推導(dǎo)出來的？同學(xué)回答,明確： “世界上萬事萬物永久在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、進(jìn)展,語 言也是這樣； ”作者從一切事物都在變動(dòng)的大前提中推出語言既然是一 種事物就也得運(yùn)動(dòng)、變化、進(jìn)展的結(jié)論；作者一開頭就提出了自己立論 的理論基礎(chǔ) 辯證唯物論,并且具體說明白什么是“演化 ”；其次 四句和第一句的關(guān)系怎樣？分析 同學(xué)回答,明確：其次句是從語言的縱向演化（歷史的進(jìn)展）對(duì)中心觀 點(diǎn)的說明；第三句是從語言的橫向演化（地區(qū)的變化）對(duì)中心觀點(diǎn)的說 明；這兩句是為了證明中心觀點(diǎn),是

10、一些有說服力的材料 第三句中談到朱熹聽不懂孔子和弟子們講課用的是什么說明方法？作 者為什么選中朱熹來聽孔子講話作為例子？老師自答：這是假設(shè)說明和舉例說明并用；在一些說明文,特殊是科普 性說明文中,常常把假設(shè)說明與舉例說明結(jié)合起來運(yùn)用；比如宇宙里 有些什么,為了說明有些恒星密度之大,先用“火柴頭那么大的一點(diǎn)點(diǎn)就抵得上十多個(gè)成年人的重量”作比方,再假設(shè) “用白金造同樣大的一個(gè)球,重量才抵得上它的二百萬分之一”,“人到了這種星星上面別想站得 起來,由于它的引力是這樣大,人的骨骼早就被自己的體重壓碎了”；用白金鑄星球,人登上恒星都是不行能的；但人們一看就明白,作家把 抽象的數(shù)字化為具體的、易于領(lǐng)悟的了

11、；本文也是這樣,古今言殊,但 誰也沒有聽到過古人的講話, 呂叔湘舉了這個(gè)例子, 人們一下子就明白 了；選中了朱熹去聽孔子講話,朱熹是南宋的儒家大師,為論語作 注,是孔子思想權(quán)威的說明者,連他都聽不懂,說明不是對(duì)儒學(xué)的懂得 水平問題,而是語音、語法、詞匯問題了,這樣很有典型性；文章中說 “語言的變化 ” 日子長了就顯現(xiàn)出來,方言是“久而久之 ”形成 的,這些揭示了語言演化的怎樣的規(guī)律？同學(xué)回答,明確：說明語言演化是種漸變,是在人們不知不覺中逐步變 化的,它有相對(duì)的穩(wěn)固性；講 析 第 二 層（ 第 二 默讀其次 七自然段；提示：結(jié)合摸索課文后練習(xí)一；七自然段）爭辯練習(xí)一；同學(xué)回答,明確：這個(gè)例子大

12、家都很熟識(shí),又能說明漢課堂名師精編優(yōu)秀教案安排教學(xué)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟語歷古至今的演化情形,有代表性；這段文字仔細(xì)分析一下,就會(huì)發(fā) 現(xiàn)跟現(xiàn)代漢語差別很大； 在后面分類說明前, 作者先舉出這個(gè)實(shí)例的 好處,是能具體地較全面地說明古今漢語的差別以及漢語的演化的概 貌,為后面的細(xì)說伏下一筆；共同研讀其次 一七自然段；老師講解老師點(diǎn)撥： 本層次用的是舉例說明和比較說明相結(jié)合的方法；舉例說明前面已經(jīng)談了,這里著重談一談比較說明；比較說明,一是要留意角度 的選擇,現(xiàn)在看看作者是就怎樣的角度分別進(jìn)行比較的？（啟示同學(xué)看 筆記,明確： 1字義, 2語法；）二是要留意比什么,即求同仍是求 異；三是具體分析

13、,綜合歸類；現(xiàn)在我們不妨重復(fù)一下作者進(jìn)行分析比 較的過程,曰：“我孰 城 徐 美？ ”其妻曰： “君美 ,徐公 能 ？”城北徐公,齊國麗 也；忌不 日,客從來,與坐談,問：“吾與徐公孰美？ ”客曰：“徐公不 君之美也； ” 老師點(diǎn)拔：上面沒有劃線的包括專名, 古今意義和用法相同的； 加框的,表示現(xiàn)代不用的；加一道線的,表示字義未變,現(xiàn)在不單用的；加兩道 線的表示字義未變, 現(xiàn)在使用受限制的； 加三道線的表示古代字義現(xiàn)在 已經(jīng)不用的；劃一道線的字,看看它們哪些意義與現(xiàn)代漢語相同？請(qǐng)舉顯現(xiàn)代漢語中 意義相同的復(fù)音詞；三、文中重點(diǎn)語段分析 從上述比較可以看出：古代漢語以單音詞為主,現(xiàn)代漢語以雙音詞師

14、生互動(dòng)為主；古代漢語中許多單音詞化成了復(fù)音詞（主要是雙音詞中的一個(gè)語素）；看劃兩道線的字,想想它們?cè)谑褂蒙鲜苣男┫拗?請(qǐng)以其中一兩字為 例作一些說明；同學(xué)回答,明確： “與”古代釋為同盟者,親信（名詞） ,又可說明為贊 成、應(yīng)對(duì)、賜予、等待（動(dòng)詞） ,仍可說明為 “和、及”（連詞）同、跟、被（介詞）；現(xiàn)在 “與”主要當(dāng)連詞用,在一些莊重的文體中當(dāng)介詞用；“而”字,在 “現(xiàn)代漢語中缺少一個(gè)跟它相當(dāng)?shù)倪B詞,但又不得不用它,所以不少文體常常少不了它 說法作了修正；”,呂叔湘在 1983 年的一封信中對(duì)文章的同學(xué)回答,明確：這類字的古義今多不用,現(xiàn)在用的大多是它們的后 起義,但在一些文言詞語和成語中古

15、義仍有留存,如“以其人之道仍治 其課堂名師精編優(yōu)秀教案安排教學(xué)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟人之身 ”,“鞭長莫及 ”,“信誓旦旦 ”等；指名朗讀第六自然段；讀后提問；用學(xué)過的古漢語學(xué)問說明一下本段引用的七個(gè)句子各屬于什么語法現(xiàn) 象？同學(xué)回答,明確： “我孰與城北徐公美？ ”（疑問句代詞主語前置）“君美甚 ”（補(bǔ)語不用結(jié)構(gòu)助詞 “得”） “忌不自信 ”（否定句代詞賓語前 置） “客從外來 ”、“與坐談 ”（省略句）不如君之美（結(jié)構(gòu)助詞“之”的嵌用）；除上面幾句外,與現(xiàn)代漢語語序相同的有“吾與徐公孰美 ”；是古分析 代特有的句式,是古今差別較大的句式；追問,從引用的這段古文看,語法上與今日相同的是多

16、數(shù),仍是少數(shù)？同學(xué)回答,明確：古今漢語語法不同的地方是少數(shù),在引用文字中只有 六處,嚴(yán)格講,只有五處（現(xiàn)代漢語述語與補(bǔ)語之間有時(shí)也可以不用“得”,“美甚 ”,可以說成 “漂亮極了 ” “美絕了 ”）；作者有沒有用像我們剛才分析時(shí)用過的哪些語法術(shù)語？為什么？老師自答,作者考慮到讀者接受水平, 把特地性的術(shù)語削減到最低程度,但又說得很明白,很恰切,從中可以看出作者的語言素養(yǎng)；齊讀第七節(jié)；小結(jié),這一節(jié)中說,“大多數(shù)的字都是現(xiàn)在仍用的”是指現(xiàn)象,差別就有這么大是指本質(zhì),關(guān)鍵在于 大提問：語言的演化是指哪些方面的演化？“仔細(xì)” “分析”；差別到底有多同學(xué)回答,明確：語言包括三個(gè)要素：語音、語匯、語法；語

17、音 外 老師講授 在形式,語匯 建筑材料,課文一開頭就從這三方面進(jìn)行說明,給讀 者一個(gè)總的印象； 但是說得不細(xì), 特殊是沒有從理論上揭示規(guī)律性的東 西；作者把細(xì)說深化地說留在其次、三部分了；講“舊詞消逝 ”時(shí),可以問一問作者為什么舉 詩經(jīng) 魯頌中“馬”的多 種名稱為例？同學(xué)回答,明確：在農(nóng)業(yè)社會(huì)中,馬占有重要的位置,是耕作和交通的 重要工具,人們?yōu)榱吮阌跍贤ㄐ畔?給各種各樣的馬起了專名；講“詞義轉(zhuǎn)移 ”時(shí),指出古今義不是并存的,而是新的意義代替；日的 意義；如 “交通 ”,古義為彼此相通, “阡陌交通,雞犬相聞 ”；（桃花源 記）今義是往來通達(dá)；講“詞義弱化 ”時(shí),留意與 “詞義縮小 ”比較；

18、弱化,表程度由高到低,由強(qiáng)而弱；縮小,表范疇由大變??；以“公”為例,古代用來表爵位、尊稱,現(xiàn)代漢語中不用或用得很少了,詞義在縮小了；再如“甚”,古代表課堂名師精編優(yōu)秀教案安排教學(xué)教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟示程度很高,有 “太”、 “特殊 ”的意思,語氣也很強(qiáng)；現(xiàn)代漢語中說“甚 美”,雖有 “很”的意義,但語氣減弱多了；講“因忌諱引起的詞的變化 ”時(shí),說明遇有犯忌觸諱的事物,不便直說 該事該物,就用別的話來回避掩蓋或裝飾美化,長期下來,形成了一個(gè) 固定的說法,引起了詞的變化；3講析第三部分（1）默讀第三部分；指名復(fù)述這部分的內(nèi)容,老師抓住同學(xué)復(fù)述的要 分析（2）老師點(diǎn)撥：留意第一節(jié)的結(jié)論：“可是總起來看,假如把虛詞除外,古今語法的變化不如語匯的變化那么大；”古今漢語語法差異第一 部分已經(jīng)談