創(chuàng)設(shè)有效問題情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)有效問題情境 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí):教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常 常取決于問題的刺激程度，因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn) 生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦 法，使學(xué)生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué) 中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為 學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳課堂教 學(xué)效果。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下的策略:一、抓住問題與已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受外在信

2、息，而是根據(jù) 先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的利用外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。如果選取一些貼近 生活實(shí)際，學(xué)生喜聞樂見的材料作為情境素材，順著經(jīng)驗(yàn)引發(fā)問題，學(xué)生一方面很 樂意接受這些信息，另一方面生活經(jīng)驗(yàn)又為學(xué)生解決問題提供了便利。（1）已有經(jīng)驗(yàn)橫向延伸。日常生活和以往的學(xué)習(xí)使學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)， 即使有些問題他們還沒有接觸過，但學(xué)生往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，形成對(duì)問 題的解釋。這不僅是一種能力，更是一種動(dòng)力，借助它，在原有經(jīng)驗(yàn)上遷延出新問 題，能有效地吸引學(xué)生去探究 、發(fā)現(xiàn)。如“小數(shù)的意義”教學(xué)中，學(xué)生在平時(shí)生 活中已經(jīng)接觸到一些用小數(shù)表示的例子價(jià)格、質(zhì)量、長(zhǎng)度等，因此，可以把它 們與“小數(shù)的意

3、義”放在一條線上進(jìn)行遷延，引導(dǎo)學(xué)生去探究。請(qǐng)看以下案例：教師用多媒體演示某超市的外景、內(nèi)景。然后用特寫顯示文具與橡皮的標(biāo)簽文具盒5.20元，橡皮0.80元師：這標(biāo)簽上是什么？生：是價(jià)格。生：5.20元是5元2角，0.80元是8角。 師：你還在哪些地方見過小數(shù)？ 生：我在菜場(chǎng)的電子秤上見到2.2千克，就是2千克20克。生：我在公共汽車的門上見到1.2米，就是1米20厘米。師：0.6表示什么呢學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)的一些表現(xiàn)形式價(jià)格、質(zhì)量、長(zhǎng)度已有了初 步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)把它們作為認(rèn)知的基礎(chǔ)有意識(shí)地向小數(shù)意義遷延時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)就缺乏了，迫切想要弄清楚“小數(shù)”在其他領(lǐng)域所表示的意義，從而促使他

4、們 主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中去。(2)已有經(jīng)驗(yàn)縱向?qū)Ρ?。由于以往的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的經(jīng) 驗(yàn)，這些背景知識(shí)，一方面為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面，原有的 學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用。如果遇到的問題與某個(gè)背景知識(shí)有相似之 處，學(xué)生就會(huì)依照過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)解決問題。如“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)中，由于 “分?jǐn)?shù)乘、除法”在結(jié)構(gòu)上有相似之處，具備了可比性，于是可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先出示一組分?jǐn)?shù)乘法算式：310X 15=(350)56X13=(518)23X45=(815)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)括號(hào)內(nèi)的結(jié)果就是分子乘以分子，分母乘以分母。接著教師又 出示一組分?jǐn)?shù)除法算式：350310=(15)51

5、856=(13)81523=(45)部分學(xué)生從乘除法關(guān)系中得出了括號(hào)內(nèi)的結(jié)果，于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù) 除法可以怎樣計(jì)算。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：分子、分母可以分別相除。教師又出示 31457=()，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才的方法不行了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生思考 “能不能通過數(shù)的轉(zhuǎn)化來解決這個(gè)問題”。在這個(gè)案例中，學(xué)生先利用乘除法的聯(lián)系很快發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)除法可以用分子、 分母分別相除，但這僅是一種特例，隨著新問題的出現(xiàn)，他們馬上發(fā)現(xiàn)剛才的方法 不完備，必須尋找普遍使用的方法，于是各種嘗試就自發(fā)地出現(xiàn)了。二、利用問題與原有知識(shí)的沖突點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)積極、主動(dòng)的從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)最 有聯(lián)系的舊知識(shí)，

6、并以此為基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)加以“固定”或“歸屬”，從而促使原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的拓展和整合。但是當(dāng)學(xué)生無法從新、舊知識(shí)中找出聯(lián)系點(diǎn)，或者無 法確信自己建構(gòu)的知識(shí)是否正確，于是就會(huì)強(qiáng)烈的意識(shí)到舊方法、舊知識(shí)已不適合 解決新問題，這種“不成功感”會(huì)促使他們產(chǎn)生探究新方法的欲望。（1）新、舊方法的沖突。在學(xué)習(xí)新方法的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以原有的 經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。由于新舊方法在結(jié)構(gòu)或 應(yīng)用范圍上存在著差別，當(dāng)新的信息進(jìn)入后，就會(huì)引起新信息與舊經(jīng)驗(yàn)間的沖突， 導(dǎo)致觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生去建立新的平衡，使方法的科學(xué)性得以提 升。這個(gè)過程是別人無法代替的，只能是個(gè)體在

7、認(rèn)知矛盾沖突的推動(dòng)下進(jìn)行的自主 構(gòu)建。如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法”的教學(xué)就是充分利用這個(gè)特性來創(chuàng)設(shè)情境的：師：要知道長(zhǎng)方形的面積有哪些方法？生：可以數(shù)格子。生：可以擺小正方形。師：要知道操場(chǎng)面積，用這些方法怎么樣？生：操場(chǎng)太大，這些方法使用起來太麻煩。師：要知道池塘水面面積，用這個(gè)方法又怎么樣？ 生：水面無法擺、小正方形師：那該怎么辦？生：可以用算的方法。生：我知道長(zhǎng)方形面積可以用長(zhǎng)乘寬來計(jì)算。在這案例中，學(xué)生試圖用數(shù)格子、擺小正方形的方法得出操場(chǎng)、水面面積， 卻發(fā)現(xiàn)這兩種方法是不實(shí)用，學(xué)生需要重新去審視自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性，需要對(duì) 方法進(jìn)行更新，使方法的科學(xué)性實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。（2）新、舊知識(shí)的沖突。通過構(gòu)建，學(xué)生的知識(shí)不斷深化、突破和超越，這 意味著會(huì)給學(xué)生的思維方式帶來突變，讓看似對(duì)立的系統(tǒng)走向統(tǒng)一。原有系統(tǒng)的慣 性作用也只有通過一系利爭(zhēng)議性問題，才能引起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)系統(tǒng)的自我反思， 發(fā)現(xiàn)它在新環(huán)境下的缺陷與不合理，喚起更新知識(shí)系統(tǒng)的愿望。如“平均數(shù)”教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：課始進(jìn)行“拍球”比賽，要求