傳播學(xué)基礎(chǔ)教案

1、 PAGE 5教案 課程名稱：傳播學(xué)基礎(chǔ) 主講老師：課目名稱傳播過(guò)程模式授課班級(jí)待定授課時(shí)間2014年4月26日目的和要求一、了解：傳播模式的分類二、熟悉拉斯韋爾的“五W模式”、香農(nóng)韋弗模式的特點(diǎn)及其貢獻(xiàn)和局限；三、案例分析和課堂討論掌握線性傳播模式的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排及內(nèi)容提要時(shí)間分配教學(xué)方法一、新課導(dǎo)入3分鐘講授法二、了解：傳播模式的分類3分鐘三、熟悉：拉斯韋爾的“五W模式”及其貢獻(xiàn)和局限10分鐘四、熟悉：香農(nóng)韋弗模式及其貢獻(xiàn)和局限15分鐘五、討論8分鐘課堂討論及案例分析六、布置作業(yè)1分鐘重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破措施：重點(diǎn)： 拉斯韋爾的“五W模式”及香農(nóng)韋弗模式難點(diǎn)： 兩種線性傳播模式的貢獻(xiàn)

2、與缺陷突破措施：結(jié)合案例分析及課堂討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解 課外作業(yè)：簡(jiǎn)述傳播過(guò)程中各要素之間的關(guān)系采用實(shí)物、教具、掛圖及演示裝置：廣告圖片展示教學(xué)反思授課內(nèi)容一、新課導(dǎo)入：上節(jié)課我們講到，傳播的基本過(guò)程，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了傳播過(guò)程的構(gòu)成要素：1.傳播者：又稱信源，指發(fā)出信息的主體，可以是人，也可以是群體或組織。2.受傳者：又稱信宿，訊息的接受者和反應(yīng)者，可以是人，也可以是群體或組織。（傳播者和受傳者并不是固定不變的，在具體傳播過(guò)程中，兩者往往發(fā)生角色的轉(zhuǎn)換或交替。） 3.訊息：由相互關(guān)聯(lián)的有意義的符號(hào)組成，能夠表達(dá)某種完整意義的信息。4.媒介：媒介是訊息的搬運(yùn)者，具有廣泛性的特點(diǎn)；媒介是訊

3、息被傳遞到接受者那里的路徑，又稱傳播渠道、信道、手段或工具。5.反饋（正與反）：受者對(duì)接受到的訊息的反應(yīng)，也是受者對(duì)傳播者的反作用。反饋是體現(xiàn)社會(huì)傳播的雙向性和互動(dòng)性的重要機(jī)制。6.編碼：指的是信源把想法或意圖轉(zhuǎn)變成一種感官可以覺(jué)察的形式的過(guò)程。7.解碼：解碼過(guò)程與編碼過(guò)程正好相反。它是把訊息轉(zhuǎn)化為對(duì)接受者有最終意義的形式的過(guò)程。那么，熟悉這些傳播過(guò)程中的基本要素后，今天我們學(xué)習(xí)的第二節(jié)的內(nèi)容傳播過(guò)程模式，看看這些基本要素在傳播過(guò)程中是怎么工作的。二、傳播過(guò)程模式通過(guò)第一節(jié)的內(nèi)容我們知道了，傳播過(guò)程是一個(gè)多要素互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。模式：是科學(xué)研究中以文字圖形或公式等闡釋對(duì)象事物的一種方法，是對(duì)客觀

4、事物的內(nèi)外部機(jī)制直觀、簡(jiǎn)潔的描述，可以向人們提供客觀事物的整體信息，是理論的簡(jiǎn)化形式。我們引入模式的概念，是為了更好地探討和研究傳播學(xué)理論。傳播過(guò)程模式分為幾類呢？現(xiàn)代對(duì)傳播基本模式的研究，大致可以歸為三大類。（一）單向的線性傳播模式 （二）雙向的控制論傳播模式（三）社會(huì)系統(tǒng)傳播模式三、線性傳播模式 （一）拉斯韋爾的“五W模式”1.基本內(nèi)容： 1948年，現(xiàn)代傳播學(xué)奠基人之一、美國(guó)學(xué)者拉斯維爾發(fā)表了論文傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能。他認(rèn)為傳播過(guò)程中有5個(gè)基本要素，并且這些要素有一定的排列順序，即who(誰(shuí))；says what (說(shuō)什么)；in which channel（通過(guò)什么渠道）；to w

5、hom（對(duì)誰(shuí)說(shuō)）with what effect(有什么效果)這就是經(jīng)典的拉斯維爾“5W”模式。2.拉斯維爾模式的貢獻(xiàn)（1）該模式第一次較為詳細(xì)、科學(xué)地分解了傳播的過(guò)程。傳播過(guò)程中的5個(gè)基本要素，傳者、訊息、媒介、受眾、效果一下子變得清晰起來(lái)。（2)第一次明確界定了傳播學(xué)的研究領(lǐng)域。即伴隨5W劃分出的控制（傳者）分析、內(nèi)容（訊息）分析、媒介（渠道）分析、受眾分析、效果分析領(lǐng)域。3.局限（1）直線性：傳播被表述為一種直線型、單向型的過(guò)程，從傳播者開(kāi)始，到效果結(jié)束，其間看不到受者的反饋，也看不到其它各個(gè)要素之間的相互作用。（2）孤立性：絲毫不涉及傳播過(guò)程和社會(huì)過(guò)程的聯(lián)系，忽略了傳播過(guò)程的具體背景，

6、因?yàn)閭鞑ミ^(guò)程總是發(fā)生在特定的社會(huì)文化環(huán)境中。（二）香農(nóng)韋弗模式 香農(nóng)和韋弗在1949年合著、出版的通信的數(shù)學(xué)理論一書中提出了前面提到的傳播模式，這一模式是單向直線式的。在這個(gè)模式中，傳播被描繪成一種直線性的單向過(guò)程，由個(gè)正功能和個(gè)負(fù)功能因素（噪音）構(gòu)成，該模式的圖解： 1.香農(nóng)韋弗模式分析（1）信源傳播者、信宿受傳者（受眾）；（2）訊息：發(fā)出的和收到的，相當(dāng)于5W模式中的訊息。但又有所不同：a.增加了一個(gè)要素：信號(hào)； 信號(hào)相當(dāng)于符號(hào)，訊息本身就是通過(guò)符號(hào)來(lái)傳播。這反映了一種常見(jiàn)的兩次（多次）符號(hào)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，如廣播電視傳播過(guò)程。 例如發(fā)電報(bào)：信息文字電碼。b.信號(hào)和訊息都變成兩個(gè)：發(fā)出的和收到的

7、香農(nóng)和韋弗指出，它們往往不一致，傳播的難點(diǎn)就在于這種不一致性，我們只要想一下“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”這句成語(yǔ)就可以理解了。例：印度寓言：老翁、小兒和驢同行 （ 老翁、小兒和驢同行，老翁騎驢，路人責(zé)其“苛待小孩”； 小孩騎驢，眾人責(zé)其“虧待老人”； 二人同騎，眾人斥之“虐待動(dòng)物”； 二人步行，眾人又嘲之“有驢不騎，真是傻瓜”！） 矛盾發(fā)生的原因：傳受雙方理解訊息的不一致性，也就是我們常說(shuō)的，一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。歸根到底，謀求傳播的效果，無(wú)非就是消除這種不一致性。（3）噪音：傳播過(guò)程中，訊息可能受到噪音的干擾，導(dǎo)致信息失真或衰減現(xiàn)象。a.電話里肯定會(huì)有噪音，其它傳播也一樣。如報(bào)紙上的排印錯(cuò)誤；電視圖象模糊；人際談話中的各種干擾：機(jī)器轟鳴、人聲喧嘩等。b.除了外部噪音外，還有內(nèi)部噪音，如思想不集中、開(kāi)小差；逆反心理等；c.這就提醒我們：要保證傳播的順利進(jìn)行，必須排除噪音的干擾。 2.對(duì)該模式的評(píng)價(jià):貢獻(xiàn)：（1）該模式引入了噪音的概念，表明傳播過(guò)程會(huì)受內(nèi)外各種因素的影響對(duì)信息的傳形成干擾。（2）該模式為以文理結(jié)合的方法考察傳播過(guò)程打下了基礎(chǔ)。局限：缺少反饋環(huán)節(jié)，把這個(gè)傳播模式完全用于人類的社會(huì)傳播是不行的。（三）線性傳播模式的缺點(diǎn)1.它是一個(gè)單向直線模式，沒(méi)有信息的回路和反饋2.將傳播過(guò)程視為非環(huán)境