小班主題教案：消防宣傳

1、Word - 5 -小班主題教案：消防宣傳 背景：消防日在以往是我們小班孩子從不涉及的活動(dòng)，由于老師的忽視、成人熟悉上的偏差，認(rèn)為3歲的孩子是倍受愛護(hù)的，只要大人在，他們是決不會(huì)受到火的威逼。再者孩子那么小會(huì)懂什么！熟悉上的種種誤區(qū)讓我們小班孩子遠(yuǎn)離消防。 但二期理念卻重新給我們洗禮，讓我們重新熟悉孩子，重新端詳我們的教育觀 消防活動(dòng)也正由于這樣的理念引領(lǐng)，被推動(dòng)了我們的日常教學(xué)進(jìn)程中，下面就是我們綠星星班的有關(guān)活動(dòng)記錄： 案例一：消防活動(dòng)全園性周一國(guó)旗下講話 你們知道119是什么日子嗎？馬老師問了三四個(gè)孩子都回答不上。 著火了該怎么辦呢？馬老師的提問又在一些孩子的抓耳撓腮中沉落。 由園長(zhǎng)與個(gè)

2、別孩子的互動(dòng)中折射出孩子對(duì)火；對(duì)消防意識(shí)的匱乏。 反思：1、對(duì)學(xué)前兒童的消防教育刻不容緩。 2、在國(guó)旗下講話中我們小班寶寶初步對(duì)119有了感知，知道火是危急的，但也是有方法解決的。 案例二：消防意識(shí)日?；?漫步中 墻上有什么呀？乘著帶孩子們漫步的機(jī)會(huì)我指著墻上的滅火栓問道。 兩只小狗。起起不假思考的回答。 它的腳怎么這么長(zhǎng)呀！哈哈哈好大的腳呀！ 我的有意引導(dǎo)卻將寶寶的留意力引到了裝滅火栓的櫥窗四周的裝飾畫上，可見對(duì)于滅火栓孩子由于生疏而遺忘，無(wú)人正視。 這里面有兩個(gè)紅紅的罐子，你們知道它們要來(lái)干什么的嗎？我又詳細(xì)的問。 一片啞然。 那是滅火器。我自問自答到。 然后又追問：滅火器要來(lái)干什么的？

3、你們知道嗎？ 迎來(lái)的仍是孩子們的茫然眼神。 當(dāng)有東西著火了，我們就可以拿滅火器來(lái)把火滅掉。連續(xù)自問自答。 突然運(yùn)杰串出了一句話發(fā)燒了，也可以用它來(lái)噴一噴。 運(yùn)杰的話并未引起其他寶寶的疑異，好像是一種緘默的認(rèn)可。 發(fā)燒了，怎么可以用滅火器噴呢？ 我的話剛說(shuō)完，運(yùn)杰又插了話可以的，我在電視里看到的。 發(fā)燒了頭會(huì)很燙的，噴一噴就不燙了。佳音竟然還會(huì)為運(yùn)杰解釋。 反思： 常常出入于樓層的走廊，卻從未引導(dǎo)過(guò)孩子去關(guān)注滅火栓，在寶寶們的眼中那只是一個(gè)擺設(shè)，或者連擺設(shè)都不是，只是墻的一部分。 運(yùn)杰、佳音的話讓我們體驗(yàn)到孩子的想法是獨(dú)特的，他們已經(jīng)有了遷移的力量，并以自己的認(rèn)知角度去理解四周的一切。 反思一下

4、，從樂觀一面來(lái)看是我們社會(huì)進(jìn)步所導(dǎo)致的，社會(huì)的關(guān)注，成人的行為，讓孩子們永久遠(yuǎn)離火災(zāi)，不知人間有煙火。 但從今事的反面因素分析，也是一種退化，孩子的自我愛護(hù)意識(shí)與力量的退化?；馂?zāi)雖然被我們成人努力的遏制著，盡最大可能的讓孩子沒有機(jī)會(huì)看到這樣的災(zāi)難，但并不意味著不存在。試想當(dāng)火災(zāi)一旦消失，我們的寶寶又該如何面對(duì)、如何自救呢？ 所以消防活動(dòng)勢(shì)在必行！ 活動(dòng)案例：小小消防員 內(nèi)容：小小消防員 活動(dòng)目標(biāo)：1、知道11.9是國(guó)際消防日，并初步了解什么是消防。 2、結(jié)合日常生活，知道一些效仿常識(shí)。 3、有初步的自我愛護(hù)意識(shí)。 活動(dòng)預(yù)備：閱歷預(yù)備：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，關(guān)心寶寶一起查找一些有關(guān)消防的圖片、資料。

5、材料預(yù)備：1、消防圖片若干或幻燈；2、消防車玩具、電話機(jī)；3、娃娃四個(gè)；擔(dān)架（可用布袋或小椅子替代） 流程： 感知激趣爭(zhēng)論溝通嬉戲遷移 過(guò)程： 一、感知激趣： 1、出示玩具消防車（如有條件，網(wǎng)上下載動(dòng)態(tài)的消防車） 2、爭(zhēng)論：這是一輛什么車？它的用途是什么（它的本事） 二、爭(zhēng)論溝通： 1、火災(zāi)是怎么來(lái)的？（人為的、自然的） 2、老師在幼兒回答的基礎(chǔ)上小結(jié)。 3、家中著火了怎么辦？ 1、幼兒爭(zhēng)論：幼兒小組先爭(zhēng)論、說(shuō)說(shuō)，然后個(gè)別回答，引導(dǎo)幼兒能關(guān)注別人說(shuō)了什么？學(xué)會(huì)傾聽。 2、出示圖片或幻燈，關(guān)心幼兒提升閱歷。 三、嬉戲遷移： 1、讓我們也來(lái)做小小消防員好嗎？ 1、情景：叮鈴鈴，（老師接電話）妞妞家

6、著火了，我們動(dòng)身去救妞妞家的娃娃們吧。 2、嬉戲：兩人合作持擔(dān)架接力跑。規(guī)章：不能將娃娃摔倒地上。 3、共享：重點(diǎn)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)合作的方法與過(guò)程； 閱歷提升：嬉戲搶答家里著火怎么辦？答的又快又對(duì)的寶寶有小獎(jiǎng)品。 在一陣搶答中孩子們很自然的進(jìn)入了消防的主題。 活動(dòng)反思： l建立在幼兒前期閱歷上的教學(xué)活動(dòng)更能發(fā)揮寶寶的主動(dòng)性。在本周與搭班老師的協(xié)作下，在生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、漫步活動(dòng)等日常生活中，老師與家長(zhǎng)的協(xié)作下，孩子們對(duì)消防有了一些簡(jiǎn)潔的熟悉，這為本次活動(dòng)的順當(dāng)開展供應(yīng)了條件，而寶寶認(rèn)知閱歷上的豐富，為他們?cè)诒敬位顒?dòng)中的言行供應(yīng)的豐富的話題，于是參加性與主動(dòng)性就自然而然的得到的提高。 l來(lái)自于生活并能運(yùn)用與生活的教學(xué)活動(dòng)更受孩子們的青睞。于是在活動(dòng)中我利用電話、娃娃等這些幼兒生活中所熟識(shí)的物品，來(lái)帶動(dòng)幼兒活動(dòng)的愛好，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相仿的撥電話求救抬擔(dān)架救娃娃等嬉戲情景來(lái)讓孩子更深化的了解、鞏固對(duì)消防的熟悉，收到了良好的效果，在嬉戲中孩子們樂此不疲。 l嬉戲情景讓孩子們初步感知到合作的歡樂。合作對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是較為困難的，由于他們的心理、年齡特征打算了他們的嬉戲行為多以獨(dú)自嬉戲和平行嬉戲?yàn)橹?，但本次活?dòng)中的抬擔(dān)架嬉戲，在材料的限制