高二學生通用技術(shù)學習情感的現(xiàn)狀調(diào)查

1、高二學生通用技術(shù)學習情感的現(xiàn)狀調(diào)查普通高中技術(shù)課程標準（實驗）（簡稱標準，下同）明確 指出注重學生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學生應 對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)4標準同時強調(diào)了 積極 的情感態(tài)度與價值觀的形成 ”的重要性。通用技術(shù)教學不僅僅要 關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程， 尤其是學生在 學習過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度， 幫助他們形成技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu) 建情感體驗。學習情感是學習心理品質(zhì)的核心成分，是指學習過程中產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗，它反映了學生對學科的熱愛程度， 以及 他們對學科的認識、對學習過程中產(chǎn)生的體驗和感受， 是學生在 認知活動中形成的包含學科特征的個性精

2、神世界的反映。本研究認為通用技術(shù)學習情感不僅僅有情感的成分，同時也包含認知的成分，即對通用技術(shù)的認識、 通用技術(shù)學習興趣以及通用技術(shù)學 習情感體驗。本研究根據(jù)標準提供的情感性目標評價水平，結(jié)合已有 的有關(guān)學習情感的研究，采用自行編制的高中生通用技術(shù)學習 情感問卷對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中高二學生進行抽樣調(diào)查，期望了解高二學生通用技術(shù)學習情感的現(xiàn)狀， 為今后的課堂教學提供實踐參考。 2研究方法1 / 21被試。被試為臺州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中二年級全體學生，10個班級共計432人。調(diào)查工具。本研究的調(diào)查工具根據(jù)標準提供的情感 性目標，參考了相關(guān)情感研究設計了一份高中生通用技術(shù)學習情 感問卷。問卷從學科認識、學科興趣、學

3、科體驗三個維度調(diào)查學 生的通用技術(shù)學習情感現(xiàn)狀， 每個維度10道條目，共計30道條 目組成，采用李克特五級量表(Likert Scale),即從 完全符合”到完 全不符合同時為了研究學科成績與學習情感的相關(guān)性，調(diào)查采用了 20XX年 年1月臺州市高二年級第一學期期末通用技術(shù)成 績。數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷 432份，剔除無效問卷 40份，采用有效問卷392份，其中男生184份，女生208份。 調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用 SPSS13.0 for Windows軟件進行統(tǒng)計分 析。本研究對問卷的內(nèi)部信度進行了檢驗，得到的內(nèi)部一致性系數(shù)，即Cronbacha,為0.878,其中學科認識 a =0.7

4、77、學科興 趣a =0.731、學科體驗a =0.761,說明問卷有較高的內(nèi)部一致性 信度，然后對數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計分析。3結(jié)果與分析高二學生通用技術(shù)學習情感的總體水平。通用技術(shù)學習 情感這三個維度的得分各為 50分，三項合計滿分150分。把三 項合計分作為高二學生通用技術(shù)學習情感總體水平，得分越高，2 / 21表明其發(fā)展水平越高。表1高二學生通用技術(shù)學習情感的發(fā)展水平(N=392)表1結(jié)果顯示：高二學生通用技術(shù)學習情感總體發(fā)展水平 處于中等偏上；學科認識、學科興趣、學科體驗三個維度上的發(fā)展 水平也處在中等水平以上， 其中學科興趣水平相對低一點。在學習情感總體發(fā)展水平、學科興趣、學科體驗兩個

5、維度上，女生 得分高于男生；而男生在學科認識層面的得分略高于女生。表2高二學生通用技術(shù)學習情感與性別的差異分析(N=392)表2結(jié)果顯示：高二男女生在通用技術(shù)學習情感上存在差 異；男女生在學科興趣、學科體驗兩個維度上存在顯著性差 異;在學科認識上，男生得分高于女生，但沒有顯著差異。高分組和低分組學生學習情感水平的差異情況。根據(jù)學生通用技術(shù)學習成績的高低，本研究分別取出高二年級的前27%的學生為高分組學生，后 27%M氐分組學生，比較他們在學習情 感發(fā)展水平上的差異。表3高、低分組學生在學習情感上的差異分析(N=212)表3結(jié)果顯示：高分組學生在學習情感及三個維度的發(fā)展 水平得分上明顯高于低分組

6、學生 ；高分組和低分組學生在學習 情感及三個維度方面都存在顯著性差異。學習成績與學習情感的相關(guān)分析。以高二學生通用技術(shù)3 / 21 學習情感的三維度得分與其通用技術(shù)學習成績相關(guān)系數(shù)為指標， 分析學習情感與通用技術(shù)學習成績的關(guān)系。表4高二學生通用技術(shù)學習情感與成績的相關(guān)分析(N=392)表4結(jié)果顯示：高二學生通用技術(shù)學習情感及三項因素與學 習成績的相關(guān)度都達到了極其顯著的水平o 4結(jié)論與討論研究結(jié)果表明，高二學生通用技術(shù)學習情感總體發(fā)展水平處 于中等偏上。本研究認為，在日常的通用技術(shù)課堂教學中，教師 比較注重對學生積極的情感態(tài)度與價值觀形成的引導，重視對學生學習情感的培養(yǎng)，能夠發(fā)揮情感因素在學生

7、學習中的積極效應。 同時研究也表明了學生對通用技術(shù)學科的認同感比較強，在情感上能夠主動去接近這門學科，接納教師，從而進一步尊重教師。 因此對于教師來說，除了傳授知識外，更要注重情感教學，這樣 能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的教學相長，體現(xiàn)新課程提倡的教師主導地位和學 生的主體地位。同時研究還發(fā)現(xiàn)男女生在學習情感方面存在差異性，尤其是在學科興趣、學科體驗兩個維度方面存在顯著性差異。本研究認為，從學生的心理發(fā)展角度來看， 雖然高中生的心理相對處于一 種穩(wěn)定的狀態(tài)，但是女生比男生有著更強的自尊心和榮譽感，外部因素對女生學習通用技術(shù)更有明顯的影響力。比如，通用技術(shù)學科特點、學業(yè)評價、自我效能感等方面，都會不同程度地影響

8、4 / 21 女生通用技術(shù)學習情感。通過對高分組和低分組學生在學習情感上的差異分析發(fā)現(xiàn)， 高分組、低分組學生無論是學習情感總體發(fā)展水平上，還是三個維度方面都存在顯著性差異?，F(xiàn)代學習理論的研究表明：學生學 習本身是一個連續(xù)不斷地同化新知識、建構(gòu)新意義的過程；只有經(jīng)過自己的內(nèi)心體驗，樹立起堅定的自信心才可能成功的。本研究認為，在學習通用技術(shù)過程中，低分組學生不能很好地自主參 與課堂，經(jīng)歷知識形成的過程；同時他們的自我效能感低， 不能對 自己的學習進行正確的歸因分析。 相反，高分組學生會產(chǎn)生高度 的自我效能感，意味著高分組學生能夠主動積極地參與教師的課 堂教學，通過合理的成敗歸因，確信自己能夠成功地

9、進行學習。另外，研究結(jié)果表明，學習情感與通用技術(shù)學習成績方面存 在較高的相關(guān)程度，學習情感對學習成績有著重要影響。通用技術(shù)學習情感對學生的學習動力具有增強或減弱的作用。良好的心境可以提高學生學習的興趣， 激發(fā)學生對學科的好奇心， 增進學 習樂趣，相反，沮喪的情緒顯然對學習是不利的。學生在課堂的 學習行為因受到積極的情感體驗而得到強化和鞏固，相反就會弱化學生的學習行為。高二學生通用技術(shù)學習情感的現(xiàn)狀調(diào)查普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，是高中學生的必修課程。 本課程有兩個必修5 / 21 模塊，和七個選修模塊。目前，在大多數(shù)學校開設兩個必修模塊： 技術(shù)與設計1

10、和技術(shù)與設計2。它是高中通用技術(shù)課程的核心， 是提高學生技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)內(nèi)容 和良好載體。在技術(shù)與設計1中，學生將對技術(shù)有一個深刻全面 的理解和認識；讓學生學會理性的、負責的、更具有道德的方式來 使用技術(shù)；讓學生了解設計的一般過程；初步的掌握設計的基本知 識和技術(shù)試驗的基本方法；理解設計的一般過程；形成創(chuàng)新的意識， 增強解決實際問題的能力；通過設計的交流和評價，提高審美情 趣，學會多角度的思考問題。通過自身技術(shù)素養(yǎng)的提高，為了將 來進入技術(shù)的社會做好準備。 技術(shù)與設計2是技術(shù)與設計1模塊 學習基礎(chǔ)上的后續(xù)模塊，主要的內(nèi)容是技術(shù)設計。 但與技術(shù)與設 計1不同的是，它是專

11、題性技術(shù)設計。它要運用技術(shù)與設計1中 所有一般性的技術(shù)設計原理和方法，同時又要結(jié)合結(jié)構(gòu)、流程”、系統(tǒng)”和控制”的一些基本理論和方法，進行技術(shù)設計。這些基 本的技術(shù)與設計思想和方法對于學生將受益終身。合肥一中是于1902年創(chuàng)辦，其前身是廬州中學堂，1955年 定為省重點中學，1995年成為聯(lián)合國教科文組織俱樂部成員， 20XX年定為省級示范高中。合肥一中在教學和科研等各方面在 安徽省都起著示范作用。合肥一中通用技術(shù)教學在安徽省也起著 引領(lǐng)示范的作用，多次承擔省級、市級公開課教學，接待兄弟學 校的參觀學習，為兄弟學校提供寶貴的經(jīng)驗。 合肥一中通用技術(shù)6 / 21 教研組與通用技術(shù)教學儀器和設備研發(fā)

12、公司有比較好的合作關(guān)系，能及時了解學科最新的發(fā)展動向。因此，我們選擇合肥一中 作為研究個案，具有代表性意義。一、現(xiàn)狀與問題（一）教學資源方面教學資源是保障教育教學有序開展有先決條件，主要包括教師隊伍、教材和教學設備三個方面。1、教師隊伍合肥一中根據(jù)在校生人數(shù)和班級設置配備了5名通用技術(shù)課程專職教師，建立了一支比較穩(wěn)定的通用技術(shù)教學團隊。并且注重教師的專業(yè)發(fā)展，組織教師參加教育部、 安徽省的各種通用 技術(shù)培訓，以及網(wǎng)絡培訓，專家到校培訓和不同形式的校本培訓 等。如學校通過 青藍工程”幫助年輕教師成長，通過 教學開放周 與家長和兄弟學校進行交流。 近兩年來，合肥一中技術(shù)組獲得省 部級課題2項，舉辦

13、面向全省部分普通高中校長和家長的公開課2次，舉辦面向?qū)W生家長的教學開放周 8課時/次。目前5名教師中，均為師范大學本科學歷，2名是教育技術(shù)專業(yè)、2名物理專業(yè)、1名計算機專業(yè)背景，均為本科學歷，平 均年齡25歲。可以看出，首先，合肥一中通用技術(shù)教師年齡結(jié) 構(gòu)不合理，年齡偏小，均為初級職稱，處于職業(yè)初期，缺少豐富 的教學經(jīng)驗。其次，專業(yè)背景構(gòu)成不合理，不同專業(yè)背景的老師，7 / 21 一般只是熟悉本專業(yè)知識內(nèi)容， 但通用技術(shù)課程的教學內(nèi)容， 卻 無所不包。再次，按照安徽省教育廳和合肥教育局將通用技術(shù)學 科基本課時核定為12課時的標準，配備5名教師是沒有達到這 個標準的。而且除了日常的教學任務外，

14、通用技術(shù)教師還要參與 負責學校的機器人競賽、航模、電模競賽，組織學生參加科技創(chuàng) 新比賽。通用技術(shù)沒有配備技術(shù)試驗員， 教師自己負責專用教室 的日常的管理，這在一定程度上增加了教師的工作強度。2、教材和教學設備教材和教輔資料的缺乏，這一問題一直困擾著所有的通用技 術(shù)教師。沒有老師上課用的常規(guī)教具， 平時要找到教輔資料也很 難?，F(xiàn)在，普通中學使用的通用技術(shù)教材主要是有三個版本即蘇 教版、地質(zhì)版、粵教版。安徽省使用的教材是蘇教版和粵教版。在各個新華書店很難買到與教材配套的教輔資料。學校也沒有相關(guān)常規(guī)的教具。學校投資100多萬元，配備通用技術(shù)課程教學活動必備的儀 器、工具、設施、資料及防護用具等硬件設

15、施。目前，建成并投 入使用的通用技術(shù)實踐室可以提供常規(guī)課程的教學，尤其是可以提供給學生進行科學和技術(shù)實踐及創(chuàng)新制作的6個技術(shù)實踐室：技術(shù)與設計實踐室1個、技術(shù)與設計設計室4個、電子控制技術(shù) 實踐室1個、汽車模擬駕駛實驗室1個，1個器材室和教師準備 室，每個實踐室面積都在100平方米左右，每個實踐室的設計都8 / 21 方便教師和學生的日常使用，每個實踐室都配備現(xiàn)代多媒體教學 設備。通用技術(shù)課程實踐性也較強，對專用教室、儀器設備有一 定要求。光靠老師一張嘴和一支粉筆在講，技術(shù)課成為理論課， 老師感到困惑，學生無法接受。據(jù)調(diào)查，目前安徽省除了少數(shù)示 范中學，很多學校沒有專用通用技術(shù)試驗室。（二）課

16、堂教學效能通用技術(shù)的課堂教學主要分為理論課和實踐課，和傳統(tǒng)的課堂教學有很大的差別。很多老師由于種種原因把通用技術(shù)課上成 了技術(shù)哲學課這種做法是不對的，這有背于通用技術(shù)的課程 標準，不利于學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，技術(shù)理論課對于 學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用是很大，理論可以使學生認清技術(shù)的本 質(zhì)。只有具有豐厚理論知識，學生才能有效的進行技術(shù)設計與技 術(shù)實踐。但是，如果兩個必修模塊上完了，學生還沒有經(jīng)歷過一 個設計活動，沒有一個設計作品，緊緊停留在紙上談兵”的話,這會使學生學習的積極性大大降低，課堂沉悶。更主要的是這與課程標準提到的 耍精心選擇范例及與學生實際設計相符的操作 內(nèi)容”、在學生的技術(shù)學習

17、中，技能和方法的掌握、技術(shù)能力的 形成都離不開基本的訓練”重視學生設計實踐的理念相矛盾。（三）通用技術(shù)的課程評價問題通用技術(shù)課程有效順利的實施離不開科學合理的評價。通用技術(shù)課程在普通高中是一門新增設的課程， 大多數(shù)學校和通用技9 / 21術(shù)教師對課程的具體實施還沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒。這就需要我們的教育主管部門、教育科研部門盡快建立一套比較全面、科學合理的課程評價體系來引導新課程的實施。同時，各類學校也要建立一套具體的課程評價體系， 用來監(jiān)管和引導教師的課程實 施，多用評價機制鼓勵通用技術(shù)教師大膽進行課程改革和教育教 學研究，使課程目標真正落到實處。（四）通用技術(shù)學科的重視程度第一，學校領(lǐng)導的

18、認同與支持是對于通用技術(shù)學科的順利開 展是關(guān)鍵。目前，在很多學校領(lǐng)導關(guān)心的是這門課要不要高考， 不要高考那就可有可無， 足夠的課時量的保證都成問題， 更不要 說在建設專用通用技術(shù)教室上花費人力、物力和財力。第二，學科老師的配合很重要。 其他學科有的老師還不能接 受這門課程，都認為勞技課有什么可上的。 主科的學習時間都不 夠用的，哪有時間學習上勞動技術(shù)去 ？ 老師們還簡單地認為通用 技術(shù)就是勞動技術(shù)課，班主任老師認識不到位， 學生也就不會重 視這門課。第三，學生不夠重視。由于傳統(tǒng)教學應試教育根深蒂固，而 現(xiàn)在的通用技術(shù)課程不用高考， 自然不愿花太多時間來學， 甚至 不學。只希望得過且過拿個學分通

19、過就行了。二、對策（一）豐富教學資源10 / 211、建設專業(yè)的教師隊伍，關(guān)注教師的專業(yè)成長在教師隊伍建設方面，應當選聘有較強專業(yè)技能和教育素養(yǎng) 的教師。由于目前師范院校還沒有定向的培養(yǎng)通用技術(shù)專業(yè)的教 師。這就更需要在聘用教師時綜合考查教師的專業(yè)能力。結(jié)合通用技術(shù)的教學特點，教師應當具備廣泛的學科背景， 如科學技術(shù) 哲學、計算機科學、教育學、工業(yè)設計甚至藝術(shù)設計等，目前教 育技術(shù)專業(yè)教師應當是比較符合專業(yè)條件。因為教育技術(shù)學專業(yè)是一個文、理、藝三科綜合交叉的一門學科，從高等師范院校教 育技術(shù)開設的課程看，包括教育學、心理學、計算機、藝術(shù)等。由于教育技術(shù)學出身的教師也不是面面俱到，他們在設計理

20、念等方面也不是專業(yè)的。 這就需要關(guān)注教師的專業(yè)成長。 通用技 術(shù)教師所需要的較高的專業(yè)知識和技能， 需要長時間的專業(yè)訓練， 需要長時間的進修提高。成長成為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)老師自己 的努力必不可少，但也少不了外力的助推。教育主管部門應該營 造一種良好的氛圍。開展一系列的交流培訓活動，如專家培訓、 教學觀摩、交論文評比等等諸多的教研活動。 這些活動可以拓展 通用技術(shù)教師的知識面，化解存在的難點，解決出現(xiàn)的問題。2、課程教學資源的完善目前，很多被使用的教材基本符合課程標準的要求，內(nèi)容豐富，實例圖片較多。但還是存在一些問題，比如課本中的實例不 能貼近學生的生活，如果換成學生自己的一些優(yōu)秀作品，更能引

21、11 / 21起學生的共鳴。教材的內(nèi)容體系也存在某些有爭議的地方，比如說技術(shù)試驗的分類，模型的類型等內(nèi)容。止匕外，還需要給教師配 備必要的教學輔導材料。在教學設備方面，應當加大投資，建立滿足基本需求的實驗 室和相關(guān)教學設備。通用技術(shù)是一門實踐性較強的課，由于教材設計和有限的教學課時，教學過程中還是理論偏多，活動偏少。如果學校再不能滿足基本的教學設備和實驗設備，學生就更少有機會親自動手去實驗。（二）有效的組織課堂教學通用技術(shù)是新課改的 亮點”和難點”。這個 亮點”到底有多亮, 主要在于課堂教學。如何有效的組織課堂教學， 筆者認為可以用 以下幾方面做起。首先，創(chuàng)設教學情境，興趣導入。良好的開始時成

22、功的一半” 精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。 所以老師應根據(jù)學生 的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣 盎然，產(chǎn)生強烈的求知欲望。通過創(chuàng)設簡單的教學情境導入，將 高深的知識生活化，拉近書本知識與學生的心理距離，很快吸引學生的注意力并保持了學生的學習興趣。其次，開展形式多樣課堂教學。 通用技術(shù)不應該在傳統(tǒng)的教 學氛圍下進行，通用技術(shù)的終極目標在于培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)。終12 / 21極目標的實現(xiàn)需要一個寬松的教學環(huán)境。 通用技術(shù)學科的知識點 的難度并不大，這和它的課程標準有很大的關(guān)系，這也給我們老師構(gòu)建這種寬松的教學氛

23、圍提供了良好的基礎(chǔ)。要達到教學的目標，通用技術(shù)的教師需要組織形式多樣的教學活動。如利用案例法教學，通過一些典型案例，師生共同分析，總結(jié)，進而得出結(jié) 論。通用技術(shù)學科中的案例很多， 但是教師在組織學生案例分析 的時候，不要局限于書本上的案例， 可以利用網(wǎng)絡和閱覽室等查 閱資料，將一些最新的技術(shù)方面的信息摘錄下來，作為課堂教學的案例。例如講到技術(shù)的綜合性時， 可以聯(lián)系到袁隆平的雜交水 稻的例子，雜交水稻需要運動多種學科的知識，需要袁隆平具有全面、深厚的農(nóng)業(yè)科學知識，從而引出技術(shù)的綜合性。再如，討 論法教學，教師組織學生進行討論，活躍課堂氣氛。例如談到技 術(shù)的兩面性的時候可以開展 你對 決定胎兒性別

24、的技術(shù)”是持支 持還是反對？”的討論，談到技術(shù)與社會的內(nèi)容時候可以開展 交通 工具、通信工具的變化對人們生活和工作帶來了哪些改變”的討論等等。又如辯論法教學，組織課堂上針對教學內(nèi)容開展辯論賽。還有體驗法教學，體驗法就是學生親歷意義的產(chǎn)生過程，感受探索發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗積累的樂趣，內(nèi)化教學內(nèi)容的方法。最重要的是技 術(shù)試驗法教學，在課堂上開展一些小的活動，使學生參與活動， 調(diào)動學生學習的熱情，豐富通用技術(shù)的課堂。再次，引導學生親歷設計的過程。 親歷過程是指在通用技術(shù)13 / 21教學中，學生要親歷產(chǎn)生需求、方案構(gòu)思、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程。在傳統(tǒng)的教學中有一個弊端就是

25、 重結(jié)果，輕過程”，這不利于學生的發(fā)展。 技術(shù) 與設計1”中強調(diào)的是做中學二從實踐到認識概括。技術(shù)與設計 2”中強調(diào)的是 學中做，從認識到實踐的應用?？梢?，教學目標 的實現(xiàn)離不開教學過程，通用技術(shù)實踐的環(huán)節(jié)也顯得尤為重要。 在教材技術(shù)與設計 1第四章 發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學中，我 引導學生通過對人們的需求和愿望的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術(shù)能力與條件。 接下來，我指導學生根據(jù)設計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的 設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求， 考慮得越周到越好。通過引導學生親 歷技術(shù)學習過程來落實教學目標，

26、 即要求每個學生都要參與技術(shù) 活動，每個學生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題和解決問題的活動過程， 使學生產(chǎn)生多樣化的思維， 形成規(guī)范 的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術(shù) 素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。最后，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 著名教育家杜威說過： 離 開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓?！眰?統(tǒng)的教育教學過分強調(diào)了學科自身的知識性、 體系性、邏輯性和14 / 21系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文精神的滲透。新課改中，我們所確 定的教學目標不再是傳統(tǒng)的、 單一的知識目標，而是確

27、定了知識、 技能、情感態(tài)度價值觀的三維立體目標。因此，課堂教學中人文 素養(yǎng)的培養(yǎng)是體現(xiàn)新課程的一大亮點。 通用技術(shù)課堂的教學過程 中，應該注意有意識的把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)加入到課堂內(nèi)容中，讓學生潛移默化的接受這種人文精神。始終堅持技術(shù)應當造福人類，應當以人為本”的技術(shù)觀，逐步樹立正確的道德觀念和社會責 任感。（三）加強課程評價，建立課程評價指標有效的課程評價是促進課程教學和課程改革的重要手段。通用技術(shù)的課程沒有高考指揮棒的指揮，不易引起學校、學生和家長的重視。由于目前安徽只有學業(yè)水平考試是統(tǒng)一的標準，平時還沒有統(tǒng)一個的標準。學生的評價由老師自行組織， 所以老師必 須要設定自己的評價標準。 來自合肥

28、一中的經(jīng)驗是， 建立自已的 評價標準。該項評價不應該一味的注重結(jié)果， 也應該關(guān)注下學生 制作的過程。（四）提高通用技術(shù)課程的地位目前一線教師抱怨通用技術(shù)不受重視， 但筆者認為通用技術(shù) 老師要贏得自己的地位，必須具備被重視的資本。第一，領(lǐng)導的 重視：不是高考科目學校領(lǐng)導不愿意往這個方面投入，很多人有這個擔心。但是，通用技術(shù)學科如果教師在教學評比， 學生比賽，15 / 21科技創(chuàng)新等方面能給學校帶來榮譽，成為學校的亮點的話，想不讓領(lǐng)導重視都難。第二，學生和家長的重視：應試教育根深蒂固， 而現(xiàn)在的通用技術(shù)課程不用高考， 學生自然不愿花太多時間來學， 只希望得過且過拿個學分通過就行了，不管有沒有學到知

29、識。有的家長對于學生學習通用技術(shù)也持無所謂的態(tài)度，甚至有抵觸的情緒。我覺得我們老師應該從自己的課著手，在自己的課上下苦功夫，課前花功夫備課，課后及時反思。能夠吸引學生的課，想 讓學生不學都難。第三，要學會宣傳通用技術(shù)。很多學校別的科 目的任課教師（班主任），對于通用技術(shù)的課程理念并不了解。在 我們身邊不乏老師錯誤認為通用技術(shù)課就是學生做做小板凳等 等，類似于 手工課”。所以，通用技術(shù)教師要借助一切機會宣傳 自己，讓大家真正知道通用技術(shù)的課程開設的目標，理念，對于 學生健康、全面成長重要的作用。這個學期我們做了通用技術(shù)展 板等活動在校內(nèi)宣傳通用技術(shù)，取得了不錯的效果。通用技術(shù)是嶄新的課程，它關(guān)注

30、的是全體學生的發(fā)展，著力 加強學生的人文素養(yǎng)和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學生實踐創(chuàng)造能力的開發(fā)，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度和價值觀。 正是由于通用 技術(shù)是一門嶄新的課程，所有沒有多少前輩的經(jīng)驗可以借鑒。有很多問題需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去實踐。教學中可能也會出 現(xiàn)很多問題，有挫折、有痛苦。新課改的到來，使得通用技術(shù)的 地位得到了加強，對于我們年輕教師來說，這也是一種機遇，是16 / 21 一個展示自己、實現(xiàn)自我價值的平臺。面對困難時，我們要堅定 信念，為通用技術(shù)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。高二學生通用技術(shù)學習情感的現(xiàn)狀調(diào)查作業(yè)作為復習、鞏固、提高和應用知識的一種重要手段，是 每一個教師都應關(guān)注和重視的內(nèi)

31、容。 通過作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)每 一個學生的學習現(xiàn)狀及聽課效率， 適時地調(diào)整自己的教學步驟和 教學重點，還可對學生起到督促的作用，達到培優(yōu)扶差的效果。通用技術(shù)是一門特殊的課程， 它不像其他高考科目，多搞題海戰(zhàn) 術(shù)就可以完成，它要求學生在學習理論的時候，同時培養(yǎng)他們的動手能力。但由于會考的壓力，很多老師把教育學生的重點轉(zhuǎn)向 應試技巧，采取一刀切，作業(yè)內(nèi)容單一，作品要求單一，考核方 式單一，不重視對學生能力的培養(yǎng)。.課程要求關(guān)注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造潛能的挖掘，加強學生實踐能力的培養(yǎng)， 從學生的實 際出發(fā)，精心設計和組織學生的學習活動 ；根據(jù)學生的身心發(fā)展 規(guī)律和技術(shù)學

32、習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網(wǎng)絡 學習等多種學習方式獲取信息。.作業(yè)設計原則與策略關(guān)注學生個性差異，布置有層次性的作業(yè)。布盧姆指出：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每 個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成17 / 21學習任務或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學習目標。 當然，我們應明白目標如果低 了，學生就會不感興趣，如果目標高了，實現(xiàn)的可能性就小了， 因此作業(yè)設計要從學生個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有 發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的發(fā)展區(qū)， 以促進學生的發(fā)展。 因此，我把作業(yè)分為三個部分，基礎(chǔ)性作業(yè)：主要針對那些學習 能力較差的學生，讓他們也完成一些簡單的任務要求，

33、 掌握基本 的技能;提高性作業(yè)：主要針對那些學習能力較強的學生， 讓他們 能完成一些具有一定難度的作業(yè)，以此提高他們的學習興趣；創(chuàng)新性作業(yè)：主要針對那些學習能力和動手能力都較強的學生，讓他們能在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上有更多的創(chuàng)新成果。這樣就能盡可能地關(guān)注到不同層次的學生，實現(xiàn)全體發(fā)展的目標。對基礎(chǔ)生，我 們只要他們會根據(jù)指定的設計要求，按老師或書上演示的會模仿 操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出來就行；而對那些好 生，我們則要求他們能有所發(fā)揮，設計一些不一樣的樣式，并把 它們做出來；對那些動手能力強又有濃厚興趣的學生，我則不限 制他們，每一次都讓他們大膽地做一些他們想做的，主要是看看他們能不能

34、搞一些創(chuàng)新產(chǎn)品，再對他們進行指導。關(guān)注學生的心智發(fā)展，設計有趣味性的作業(yè)。教育家夸美紐斯說： 興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán) 境的主要途徑之一?！辈剪敿{說：最好的學習動機莫過于學生對 所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。 ”學生的學習過程是一種復雜的18 / 21心智活動，學生只有對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣， 才能在學習的過程 中激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)在激發(fā)學生學習興趣方面的獨特作 用必不可少。因此，設計作業(yè)時一定要注重學生的興趣，調(diào)動學 生的積極性，如在 技術(shù)與設計2”第一節(jié)課后作業(yè)中，布置學生 回去做雞蛋承重試驗，并讓他們用手機拍下來，傳到網(wǎng)上，在第 二天上課時，我再把前一天的作業(yè)內(nèi)容用多媒體播放出來，他們認真完成的人會覺得很有成就感， 沒有認真完成的人也會覺得很 不好意思，同時達到了相互借鑒的效果。 而在第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)