生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

1、第 頁生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思忌“重文輕圖” 在現(xiàn)行的中學(xué)生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。11018年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70，而這些圖像又干脆或間接地來自于課本。 這就提示我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而事實上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面認為，只要把課本中的基本學(xué)問、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必定是事倍功半，成果不夠志向。針對這種狀況，在進行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，

2、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。老師講解時，應(yīng)當(dāng)重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。 忌“重死記硬背，輕實力培育” 許多學(xué)生乃至部分老師往往認為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到略微敏捷一點、生疏一點的題目，便感到無從下手。11018年上海市高考生物試題便能說明這一點。分析其緣由，并不是學(xué)生沒有記住學(xué)問本身，而是對學(xué)問缺乏深刻理解，缺乏敏捷運用學(xué)問去分析問題、解決問題的實力。 至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時，一方面要求學(xué)生須要對教材的學(xué)問深刻理解，堅固記憶，更應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生學(xué)

3、會運用這些學(xué)問分析問題和解決問題的實力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生實力的培育和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。 忌“重難輕易，重大輕小” 難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問駕馭狀況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合實力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。 究其緣由：一方面，小題目在考查學(xué)問，擴大考查的覆蓋面方面，有不行替代的作用；另一方面，在變更死記硬背，考查學(xué)生對學(xué)問的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著

4、重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3 本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過小組合作溝通，學(xué)生展示成果，師生溝通、以小組為單位進行競賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，最終做了幾個具有代表性的題目，通過反饋練習(xí)來看，絕大多數(shù)同學(xué)對本章的學(xué)問駕馭較為堅固。 本節(jié)課讓我感到滿意的是： 1、學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問都講到了，從表面上看學(xué)生駕馭的還比較不錯，（可以從練習(xí)中看出）。 2、師生協(xié)作特別默契。如老師提出的問題學(xué)生努力思索，主動舉手回答。 3、老師在課堂上運用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作探討溝通并搶答相關(guān)的問答、多

5、媒體的應(yīng)用等等。 感到欠缺的地方： 1、學(xué)問的呈現(xiàn)方式有待于進一步改進。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)更生動，更貼切學(xué)生的生活。 2、幻燈片應(yīng)當(dāng)：“活”起來，讓學(xué)生感受無性生殖的嫁接原理。 3、分小組合作學(xué)習(xí)的溝通時間過少，沒有顧及到差生，老師巡堂指導(dǎo)的時間也欠缺，今后我肯定加強學(xué)生自學(xué)互動這一環(huán)節(jié)。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4 1、仔細復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問。生物學(xué)問實力的考查離不開基礎(chǔ)學(xué)問，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，剛好解決有疑問的學(xué)問點。理解和駕馭學(xué)問由淺入深，按部就班，對基本的試驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清晰的思路。 2、系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。對學(xué)問進行系統(tǒng)整理，仔細分析做過的試卷及練習(xí)題，查找

6、試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的緣由。對學(xué)問進行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)學(xué)問，讓學(xué)問在大腦中形成聯(lián)系，進一步督促學(xué)生去理解學(xué)問，加強審題，提高正確率，避開犯同樣的錯誤。 3、精練精講，注意解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，簡單題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平常練好基本功，作好基本題，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，制定復(fù)習(xí)安排，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合實力較強的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)會解題技巧，尋求正確的解題策略。 4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點問題，找尋與生物學(xué)問的切入點，駕

7、馭好連接，熟識情景，在解題的時運用學(xué)問原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如：人類基因組安排、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。 復(fù)習(xí)策略： 1、進行小組探討。通過探討，絕大多數(shù)的學(xué)生能快速地駕馭解題方法，并且能較好的培育學(xué)生的自學(xué)實力，合作溝通實力等。 2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時，應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要相宜，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不

8、搞死記硬背。 復(fù)習(xí)缺陷： 1、復(fù)習(xí)進度把握不準，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成果，給他們帶來肯定的心理壓力。 2、補缺補差工作有待進一步加強。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5 進入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間越來越緊，學(xué)生總在喊時間不夠用，但細細視察，在他們的“驚慌復(fù)習(xí)”過程中，有許多的點滴時間可以利用起來，但現(xiàn)實中卻在學(xué)生的不知不覺中消消奢侈掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特殊是自習(xí)課，下課前的五分鐘，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會分散精力，期盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學(xué)生奢侈掉的時間就差不多有十五分鐘，

9、一天下來，就奢侈了近兩個小時，一年下來，奢侈的時間就多得很可怕了。針對這種狀況，我在教學(xué)中實行了“強制措施”，“強制”學(xué)生利用好這些點滴時間，為高三的復(fù)習(xí)爭取更多的時間。 一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎(chǔ)學(xué)問點 每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對學(xué)生不能立刻進入學(xué)習(xí)打算狀態(tài)，我就給學(xué)生精確了基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”，由課代表負責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中留意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了，效果還不錯。 二、利用課堂最終的五分鐘進行動筆訓(xùn)練 每堂生物課的最終五分鐘，時間充

10、分時，就進行動筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細胞結(jié)構(gòu)圖、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)整、水平衡調(diào)整、體溫調(diào)整、種群增長曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流淌圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會認會畫會分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以剛好的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。 三、利用睡前非常鐘，熟記學(xué)問點 晚間睡前，有時學(xué)生會因為學(xué)習(xí)過晚而不能

11、立刻入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種狀況我就要求學(xué)生打算一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節(jié)奏，所以很簡單入睡，同時也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問。又因為在睡前記憶這些基礎(chǔ)學(xué)問之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，早晨醒來可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣剛好鞏固，效果特別好。 時間就是這樣一點一滴擠出來的，在時間的積累中積累了學(xué)問。高三的驚慌復(fù)習(xí)，既驚慌又辛苦，我主見學(xué)生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學(xué)就學(xué)個用心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學(xué)習(xí)中易奢侈的點滴時間利用起來，為學(xué)習(xí)爭取更多的時間。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。 這就是

12、我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會接著堅持這種訓(xùn)練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓(xùn)練效果。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6 一總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分，在復(fù)習(xí)時我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進行。 二模塊中加大了學(xué)生動筆的問題，提高了學(xué)生動手的實力。因為是復(fù)習(xí)，在每個模塊中，都設(shè)計成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固學(xué)問。有的還高計了“走近中考”，讓學(xué)生在平常的練習(xí)中就接觸中考題，熟識中考題的形式和解題思路，同時又鞏固了本塊學(xué)問。 在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束，再用達標檢測來檢測本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延長的題目讓學(xué)生接觸與這部分學(xué)問

13、點有關(guān)的更深化的中考題等，提內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng) （）高學(xué)生綜合分析、做題的實力。在每個環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓部分學(xué)生干脆將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時間，又能通過黑板板書情部了解學(xué)生學(xué)問駕馭的狀況。 三復(fù)習(xí)注意學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了“學(xué)問梳理”這個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運用。 總之，本節(jié)課設(shè)計還算合理，所以時間上與預(yù)算的時間符，沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計和小組合作發(fā)言的機會支配較少。 為您供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源！ 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7 復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成果的好壞很大程

14、度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們依據(jù)多年的教學(xué)實踐，針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下; 忌“重放輕抓” “自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了老師的指導(dǎo)。假如老師放松了“抓”，過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有安排、有依次的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留肯定的時間自由支配。 忌“重練輕講” 總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的學(xué)問加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進一步駕馭一個個學(xué)問點，并逐步形成學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，

15、只有把這一基礎(chǔ)打堅固，才有可能進一步提高，而僅僅*做題是難以達到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的老師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必定會使一部分學(xué)生一旦遇到較為生疏的題目便手足無措。因此，在總復(fù)習(xí)時，肯定要把復(fù)習(xí)課本學(xué)問與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)學(xué)問放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。 忌“重文輕圖” 在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮,在復(fù)習(xí)過程,通過對圖的識別,分析,實現(xiàn)對學(xué)問的融會貫穿。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8 1、老

16、師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實 新課程很大的一個改變就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以變更過去把課本當(dāng)成清規(guī)戒律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得101年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是： A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的實力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)當(dāng)是脂肪，但是在許多老師的教學(xué)中依舊堅持錯誤的答案，一個方面因為高度信任高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例

17、子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培育等弊端。一綱多本，高考干脆運用某個版本教材的原話干脆考查的可能性削減了，這就促使我們老師教學(xué)從以往教教材向運用教材轉(zhuǎn)變，既敬重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞學(xué)問的范本，不是“圣諭”。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對學(xué)問要保持一種開放、動態(tài)的相識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。 2、重視生物學(xué)的核心概念 不同版本的教材，學(xué)問點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不行能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高

18、教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明白生命世界的紛繁困難。由于生物多樣性等緣由，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特別性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是相識的進步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了中學(xué)生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于老師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個緣由就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的相識。 中學(xué)生物課程是一般中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目

19、，生物學(xué)是一門試驗性很強的學(xué)科，新課標重視試驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)試驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究實力的明確要求上。試驗教學(xué)既要讓學(xué)生駕馭一些基本的試驗操作技能，又要增加學(xué)生對學(xué)問的鮮活相識，破除對學(xué)問產(chǎn)生過程的神奇感，不再覺得創(chuàng)建學(xué)問是高不行攀的。對試驗教學(xué)我們要有一個整體的安排，不行為了試驗而試驗。譬如科學(xué)探究實力的培育我們要把它細分成不同的細微環(huán)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)試驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。試驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展試驗教學(xué)，要

20、依據(jù)實際狀況來考慮。學(xué)生動手實力強，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再試驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示試驗。 1、面對全體學(xué)生，不僅僅是口號 面對全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教化的公允，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，敬重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照看不同層次的學(xué)生，實行多種多樣的評價手段，注意不同學(xué)生的心情體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導(dǎo)，特殊是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)安排、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。 2、行之有效的教學(xué)形式 不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的

21、有效手段，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容實行不是的形式，對強調(diào)學(xué)問呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的可以探究式教學(xué)。一些簡潔的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9 習(xí)課是以學(xué)問深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注意結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課提倡“整合訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，依據(jù)各部分學(xué)問所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)悟它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)問體系，使學(xué)問進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點學(xué)問的困惑，科學(xué)歸屬學(xué)問的功能，使學(xué)問進一步條理化；綜合應(yīng)用，全面相識概念、規(guī)

22、律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進一步套路化。 基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標自主梳理，整體建構(gòu)深化完善，典例導(dǎo)練應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練綜合檢測，達標演練歸納鏈接，拓展提升。 一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標 復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標定位要突出對新授課學(xué)問的彌補、充溢、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突動身展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避開脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點

23、及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。 1.老師活動 （1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散學(xué)問功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對學(xué)問和方法進一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生主動的認知傾向。 （2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。依據(jù)課程標準和高考要求進行實力目標的引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)情實際指出須要深化、完善的重點是什么，應(yīng)當(dāng)進行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特殊關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標，避開學(xué)生做無用功。 2.學(xué)生活動 （1）通過老師的導(dǎo)語，領(lǐng)悟本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向

24、和實力指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)問線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以主動的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。 （2）認定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項學(xué)習(xí)目標，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)駕馭，應(yīng)當(dāng)主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。 說明： （1）老師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本單元的學(xué)問特點、地位和要解決的基本問題，依據(jù)自己對本單元學(xué)問的駕馭狀況進行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。 （2）目標定位要本著瞄準基礎(chǔ)，面對全體，因材施教的原則，要以完善、深化學(xué)問與提高應(yīng)用實力為主要目標。 （3）目標認定過程要注意讓學(xué)生結(jié)合自身實際對既定目標進行調(diào)整，領(lǐng)悟復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)

25、習(xí)將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)切的問題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。 （4）復(fù)習(xí)目標認定后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。 二、自主梳理，整體建構(gòu) 獲得的學(xué)問假如沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的學(xué)問在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進行，突出學(xué)問所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對學(xué)問內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要依據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學(xué)問間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要

26、搞成了學(xué)問點的排列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示溝通，互動完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是排列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)學(xué)問和方法的溫故知新。 1.老師活動 根據(jù)由根（中心問題）到干（學(xué)問主干），由干到枝（學(xué)問聯(lián)系），由枝到果（學(xué)問要點）的思維依次，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。可參考如下三個方案組織教學(xué) （1）課前布置，學(xué)生獨立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時提出疑問和修改補充，老師同步進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生進一步明晰學(xué)問之間的聯(lián)系，完善學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。 （2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互探討、溝通，合作完成學(xué)問體

27、系的構(gòu)建，老師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)覺不足，提出建議，必要時老師進行引導(dǎo)、評析，提出補充、完善看法，然后給出肯定的時間讓學(xué)生剛好鞏固、整理學(xué)問結(jié)構(gòu)，將已有的學(xué)問圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。 （3）老師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生主動主動地回顧、思索，老師進行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元學(xué)問結(jié)構(gòu)。 2.學(xué)生活動 對本單元學(xué)問和探討方法主動主動地進行回憶、概括，理清學(xué)問體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)老師的指導(dǎo)、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要精確領(lǐng)悟老師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學(xué)的成果進行評價與借鑒，深化對所學(xué)學(xué)問內(nèi)涵和外延的理解

28、，完善自己的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。 留意： （1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。 （2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)限制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，培育學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技能。 （3）要突出學(xué)問之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、排列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。 （4）要留意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了老師向?qū)W生介紹和解說。 （5）要有意識地與從前的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新學(xué)問向舊學(xué)問轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊學(xué)問之間的整合，奠定敏捷運用的基礎(chǔ)。 三、深化完善，典例導(dǎo)練 實現(xiàn)學(xué)問在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合

29、應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解深化，外延條件的全面把握完善，相近學(xué)問的精確辨析提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中懷疑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題實力的培育、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中學(xué)問和方法的正確性。 復(fù)習(xí)課教學(xué)策略, 1.老師活動 （1）問題引領(lǐng)，點撥完善。抓住學(xué)問的主干，依據(jù)學(xué)問的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深化，

30、依據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭論，重在深化對學(xué)問內(nèi)涵的全面理解，強化對學(xué)問外延的堅固把握，強調(diào)有關(guān)留意事項，為精確應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題奠定基礎(chǔ)。 （2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞學(xué)問的重點、難點與綜合實力的培育目標，通過典型例題訂正學(xué)生的認知誤區(qū)、培育學(xué)生的綜合應(yīng)用實力。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是互動式，以實力培育立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。 2.學(xué)生活動 （1）深度反思，互動完善。在老師的程序性問題引導(dǎo)下，從學(xué)問的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發(fā)

31、覺問題，通過爭論澄清誤區(qū)，通過補弱完善學(xué)問。同時要主動主動地展示自己的觀點和看法，通過互動溝通剛好矯正。 （2）主動探究，尋求方法。深化讀題、細致審題，捕獲有效信息，通過獨立思索或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。主動參加同學(xué)互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。 留意： （1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題綻開復(fù)習(xí)，不要四平八穩(wěn)。 （2）老師要潛心發(fā)覺問題，學(xué)生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。 （3）例題的設(shè)置要從深化完善學(xué)問內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善學(xué)問要緊緊圍繞學(xué)問的形成和學(xué)生的困惑點；綜合應(yīng)用

32、要緊扣學(xué)問重點跟實際問題的聯(lián)系。 （4）例題的教學(xué)策略必需是師生互動，使學(xué)生在老師問題的推動下深化思索，在深化思索中發(fā)覺規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動溝通的過程中加深相識，最終提煉出思路和方法。 四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練 例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往駕馭不夠精確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用留意事項。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間探討、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，注意讓學(xué)生在體驗勝利的歡樂中實現(xiàn)實力的提升。 1

33、.老師活動 （1）依據(jù)學(xué)生對主干學(xué)問的理解、駕馭程度和例題的特點，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要限制題目的難度和梯度，保證每個學(xué)生都有勝利的平臺。 （2）對學(xué)困生進行針對指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實做題狀況，發(fā)覺問題剛好補救，確保不留教學(xué)欠賬。 2.學(xué)生活動 （1）獨立思索，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)W(xué)問、方法的理解，訂正誤區(qū)，內(nèi)化提升。 （2）對存在的困惑主動與同學(xué)探討或向老師請教，剛好解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。 留意： （1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨立活動為主，合作探討為輔，老師要以個別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。 （2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培育

34、學(xué)生的遷移實力，避開機械地套用方法。 （3）學(xué)生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；老師進行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。 （4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練狀況的落實肯定要在課堂上進行，通過爭論實現(xiàn)頓悟，通過溝通實現(xiàn)完善。 五、綜合檢測，達標演練 復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞學(xué)問主干、重點難點、學(xué)生存在的問題綻開的，不行能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的全部學(xué)問四平八穩(wěn)，同時不同學(xué)生的難點和存在的問題往往不同，所以在面對全體的同時要充分關(guān)注特性，最終必需進行綜合檢測，針對暴露的問題進行特性化補救復(fù)習(xí)，以消退教與學(xué)的盲點。 1.老師活動 （1）投放綜合達標演練

35、題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡察進行個別指導(dǎo)，以面對全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消退兩極分化。 （2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動評析，進行補救教學(xué)。 2.學(xué)生活動 （1）獨立完成達標演練題，深化思索和領(lǐng)悟?qū)W問的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。 （2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。 留意： （1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點。 （2）題目的數(shù)量和難度要面對全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。 （3）巡察指導(dǎo)的重點是中下游學(xué)生，通過

36、中下游學(xué)生的提升推動上游學(xué)生的提高。 （4）落實要當(dāng)堂完成，依據(jù)學(xué)生展示的狀況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的敏捷應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。 六、歸納鏈接，拓展提升 歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度諦視學(xué)問體系與方法體系，以突出學(xué)問主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元學(xué)問體系與前學(xué)問體系的鏈接，本單元的方法與已駕馭的方法的整合，以突出學(xué)問的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。 1.老師活動 （1）從學(xué)問主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。 （2）針對鏈接其他單元的相關(guān)學(xué)問和方法，拓展學(xué)生的學(xué)問視野，指導(dǎo)學(xué)生進行完善。 2.學(xué)生活動 （1）諦視單元