《祖父園子》教學(xué)反思

1、第28頁 共28頁祖父園子教學(xué)反思祖父的園子教學(xué)反思1祖父的園子語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開場上課的時候，我從蕭紅和她的呼蘭河傳入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的呼河蘭傳，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的根底上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。在精讀課文的時候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，

2、體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：1、抓住詞語感受喜歡文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，表達(dá)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學(xué)生的答案喝

3、彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。2、在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間表達(dá)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜對于學(xué)生來講，這些既是新穎的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么

4、都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)展個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。祖父的園子教學(xué)反思2我和祖父的園子講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往，我和祖父的園子教學(xué)反思。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過課文的學(xué)習(xí)

5、，為學(xué)生翻開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.理解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對呼蘭河傳的贊譽(yù)“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。在對教材的屢次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因?yàn)槲沂强?/p>

6、樂的，引導(dǎo)孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?，重點(diǎn)品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记桑莆战杈笆闱?、借物喻人的寫作方法，理解作者生平，升華對作者的情感認(rèn)識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。教學(xué)這堂課，我感覺思路是明晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實(shí)小孩子厚實(shí)的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比擬到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。假如把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出

7、作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深化的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的考慮：一切設(shè)計應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)效勞。老師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思，并學(xué)有所獲。祖父的園子教學(xué)反思3經(jīng)過前一段學(xué)校語文公開課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的教學(xué)，談?wù)勔恍w會。一、師生談話可拉近老師與學(xué)生的間隔 。在公開課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)

8、。師生之間的生疏使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn)，勢必影響下面語文課的深化開展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學(xué)生的間隔 。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開，后面的課堂上會顯得活力勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好浸透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。二、奇妙的課堂導(dǎo)語，是成功的一半。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導(dǎo)語。老師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計不同的導(dǎo)語。有的可以故事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可以生活理論導(dǎo)入，有的甚至可以一個詞導(dǎo)入不管怎設(shè)計導(dǎo)語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動

9、學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。三、生字的認(rèn)識是讀通全文的一把金鑰匙。第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要到達(dá)這個目的，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字、新詞，是第一課時的重點(diǎn)內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以老師示范讀在識字的過程中，老師要抓住易讀錯的字，進(jìn)展糾錯，讓學(xué)生時刻提醒自己別讀錯。比方，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。四、抓住個別重點(diǎn)生字進(jìn)展畫龍點(diǎn)睛地寫字教學(xué)。寫字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上

10、利用有限的時間進(jìn)展識字的教學(xué)，這就要老師巧妙地設(shè)計，機(jī)動靈敏地處理是至關(guān)重要的。老師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫?？上仁痉?，再描紅。這樣，不僅每課都浸透寫字的教學(xué)，也潛移默化地標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫字才能會不斷進(jìn)步，書寫漢字也會越來越認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)。五、讀通全文，理解大意是第一課時的重要目的。第一課時的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，理解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目的。在學(xué)生已識字識詞的根底上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅穩(wěn)固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機(jī)通過評價及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀

11、通課文。為更好地讓學(xué)生理解課文，在設(shè)計識字這個環(huán)節(jié)時，老師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進(jìn)地浸透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。六、切入課文細(xì)節(jié)，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。因?yàn)樵谠O(shè)計第一課時，有的老師將寫字的教學(xué)大局部放在了學(xué)完課文后再進(jìn)展，這樣，就留下了一局部或大量時間，以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對于這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有的老師選擇了某個方面來教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做好第二課時教學(xué)的鋪墊；有的老師選擇了課文開場的局部來教學(xué)，以作為下節(jié)課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過層層深化，以讀感悟，從而打破重點(diǎn)，體悟情感總之，教無

12、定法。第一課時的教學(xué)，要從多方面的考慮來設(shè)計。諸如，各個學(xué)段的語文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度及需求、老師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計第一課時的重要因素。老師一定要全面考慮，根據(jù)實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設(shè)計出可行而精彩的第一課時。祖父的園子教學(xué)反思4根據(jù)五年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比擬多的時間留給學(xué)生讀書。讓學(xué)生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。祖父的園子是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的根底上，我讓學(xué)生考慮：“我眼中的園子是一個怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無限活力

13、。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，表達(dá)了作者別樣的情感。通過朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意就”來把作者在院子里的自由自在、無拘無束的快樂心情表達(dá)出來。比方說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉這樣一來，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達(dá)才能。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨意玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。正因?yàn)樽髡哂辛俗杂?、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。祖父的園子教學(xué)反思

14、5第二單元第篇課文祖父的園子，選自蕭紅的呼蘭河傳，課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。經(jīng)過本單元前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學(xué)時，在初讀感知環(huán)節(jié)，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學(xué)生理清脈絡(luò)；在理解課文環(huán)節(jié)，主要從“走進(jìn)園子”體會有趣、“走進(jìn)祖父”體會寬容和愛、“走進(jìn)景物”體會自由三個方面，引導(dǎo)學(xué)生深化課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈祥的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累喜歡的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題考慮的同學(xué)不多，一般都是做過課前預(yù)習(xí)的同學(xué)；

15、主動朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因?yàn)榈搅烁吣昙壎π撸€是課堂氣氛調(diào)動得不夠?？磥恚麓我嘧鰢L試，一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。祖父的園子教學(xué)反思6隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅亮堂的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱還有太陽的光輝、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的泉。由于這是一篇略讀課文，在開場上課的時候，我從蕭紅和她的呼蘭河傳入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的呼河蘭傳，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，

16、充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的根底上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，考慮從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。祖父的園子語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比方第14、17自然段時，學(xué)生不由地笑了，他們被新

17、穎的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗快樂，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。在精讀課文的時候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：一、抓住詞語感受喜歡文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，表達(dá)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆

18、樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。二、在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間表達(dá)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜對于學(xué)生來講，這些既是新穎的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說

19、著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。假設(shè)都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)

20、化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)展個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快完畢時，我進(jìn)展了延伸練筆：“假設(shè)光陰可以倒流，我又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺悟來” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞祖父的園子中的精彩描繪，比照之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富

21、積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深化?？傊淖质敲利惖?，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。祖父的園子教學(xué)反思7題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃重的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故土的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的思念和喜歡之情。學(xué)習(xí)植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是

22、自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，興趣盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒到達(dá)高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補(bǔ)充材料，引導(dǎo)體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的思念之情。祖父的園子教學(xué)反思8以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對我和祖父的園子的.教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進(jìn)展研究和考慮，旨在開掘名老師在備課、洗課、上課上的研究資，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子

23、，讀課文，概括，體會是怎樣寫詳細(xì)寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目的沒有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，1520分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些理解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有

24、什么聯(lián)絡(luò)。寫園子里所有的這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描繪，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比擬冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動起來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。第三組孩

25、子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會意識、進(jìn)展記憶與運(yùn)用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定會默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深化，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)展高效的記憶，語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出

26、什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精華。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學(xué)生讀時讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否那么是機(jī)械的，無效的。第三個學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)展有表情的朗讀。開場學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度不

27、同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，假如學(xué)生程度很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，假如學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進(jìn)展?fàn)恳?。從課堂上來看，學(xué)生都能根本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的終究。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)

28、生的語言這種細(xì)微的差異你不提示，你不放大，學(xué)生就會忽略。學(xué)生就會麻木。假如你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語感就會開展起來。如今我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動起來，讓所有的學(xué)生進(jìn)展語言理論活動，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。假如學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。祖父的園子教學(xué)反思9祖父的園子是人教版小學(xué)五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真

29、童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年光陰的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。祖父的園子選自呼蘭河傳，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過本文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生翻開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品呼蘭河傳，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對呼蘭河傳的贊譽(yù)“一篇敘事詩，一

30、幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。面對這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來讀呼蘭河傳呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范。因此在我對呼蘭河傳認(rèn)識的根底上，又查閱了大量的資料，理解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設(shè)計定稿。教學(xué)中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光輝四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進(jìn)，不難看出，這

31、個設(shè)計是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備，在課上我?guī)е⒆觽儽M情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?、突顯了年段目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫【關(guān)鍵詞】：p ，做批注。對于這樣的長篇，默讀是

32、一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終到達(dá)了很好的教學(xué)效果。2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。始終都是老師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學(xué)生在文中找出最能表達(dá)祖父對“我”的愛語句，在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)展交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時而閱讀課文，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫，園子中還有什么也是自由的。4、突顯重難

33、點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，孩子的自主閱讀才能是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和進(jìn)步的。何謂學(xué)以致用？“假如只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話非常精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文才能，最終到達(dá)能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句，深化領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。5、突顯方法的指導(dǎo)。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把

34、抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時，適時進(jìn)展寫作方法的指導(dǎo)，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法。6、補(bǔ)充原文。為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂園，在教學(xué)中屢次穿插呼蘭河傳中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時也彌補(bǔ)了課文的空白。課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀€無法逾越的心理障礙字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導(dǎo)方法側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。假設(shè)板書了

35、，學(xué)生的印象會更加深化。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學(xué)生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，假設(shè)一個問題提出，學(xué)生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時用時過長，導(dǎo)致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭才能還有待進(jìn)步。教無涯，學(xué)無涯。要想成為一名真正的語文老師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改良自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氣氛，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。祖父的園子教學(xué)反思10溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的牛鼻子”。可見在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是多么重要的事情。然

36、而，語文又是一門理論性的課程。無論是面對當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的開展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)展語言的積累，多進(jìn)展練筆活動。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣主要來自于課堂，評價課堂質(zhì)量的上下不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質(zhì)量的上下不是看老師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。”然而無論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不

37、知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書興趣還是比擬濃的，自學(xué)才能還是比擬強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)才能，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來，需要進(jìn)一步地進(jìn)展相關(guān)的探究，改良教學(xué)設(shè)計的方案，使教學(xué)變得更加高效。近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析p 式的閱讀教學(xué)說再見”口號，導(dǎo)致語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語文教學(xué)開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語表達(dá)才能的。

38、然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)展教學(xué)設(shè)計才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以祖父的園子這課為例，文中第十七自然段的語言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氣氛。這種感覺學(xué)生自己一讀也可以讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會這段文字的言語表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深化地體會到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)的過程中，我將這段話改成了詩的形式進(jìn)展教學(xué)：花 開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。通過這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會看得更加明晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動筆進(jìn)展寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動，學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學(xué)設(shè)計并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的寫作欲望。但是到底要如何進(jìn)展改良呢？“假設(shè)你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來表達(dá)出你當(dāng)時的自由自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以