國(guó)開(kāi)（中央電大）專(zhuān)科《幼兒園課程論》十年期末考試論述題題庫(kù)（分學(xué)期版）

1、第63頁(yè) 共63頁(yè)國(guó)開(kāi)中央電大專(zhuān)科幼兒園課程論十年期末考試闡述題題庫(kù)分學(xué)期版國(guó)開(kāi)(中央電大)專(zhuān)科幼兒園課程論十年期末考試闡述題庫(kù)(分學(xué)期版) (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2511；適用專(zhuān)業(yè)及層次：學(xué)前教育專(zhuān)科；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日，搜集了2022年1月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。 2022年1月試題及答案 9.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同

2、構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)常互相交融和互相浸透的。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課

3、程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以別離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。 2022年7月試題及答案 9.舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與老師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過(guò)觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預(yù)設(shè)活動(dòng)；展開(kāi)略 引發(fā)兒童的認(rèn)知

4、沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向開(kāi)展；展開(kāi)略 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)；展開(kāi)略 擅長(zhǎng)捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童開(kāi)展的目的。展開(kāi)略 舉例說(shuō)明。 2022年1月試題及答案 18.舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地考慮問(wèn)題，而且對(duì)于一些承受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)歷，原有經(jīng)歷將在新經(jīng)歷的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。 (2)舉例 19.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：

5、(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課

6、程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： 綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 20.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不

7、管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： 綜合

8、性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 21.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的

9、、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同

10、結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。 2022年1月試題及答案 21.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課

11、程，反映的那么是以?xún)和癁橹行模哉n程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 22.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的根底。 答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要根底，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理

12、學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理開(kāi)展理論或?qū)W習(xí)理論描繪的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)詳細(xì)教育理論的陳述，兩者不是同一的。兒童心理開(kāi)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于開(kāi)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響開(kāi)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理開(kāi)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考祭人的開(kāi)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的開(kāi)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根底會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在理論中也是難以行得通的。 (2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影響，因此

13、對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。 2022年6月試題及答案 21.試述我國(guó)幼兒園課程的開(kāi)展歷程以及當(dāng)前的開(kāi)展趨勢(shì)。 答：(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育形式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面承受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，

14、學(xué)前教育全盤(pán)承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒施行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教育過(guò)程中容易操作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革：80年代初開(kāi)場(chǎng)的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，無(wú)視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無(wú)視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)歷。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和理論工作者設(shè)計(jì)與施行了各種試驗(yàn)性課程。2022年，國(guó)家教育部公布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，

15、在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)展了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和施行原那么，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。2022年公布了幼兒園工作規(guī)程(教育部令第39號(hào))，于2022年3月1日開(kāi)場(chǎng)施行。 (2)我國(guó)幼兒園課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 幼兒園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。 重視老師職業(yè)程度的進(jìn)步。 22.維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示。 答：維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示。 (1)維果茨基

16、的“最近開(kāi)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為程度與其依靠幫助解決問(wèn)題所能到達(dá)的程度之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童開(kāi)展的這兩種程度，不要只關(guān)注兒童開(kāi)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童開(kāi)展的將來(lái)，只有走在開(kāi)展之前并能指引開(kāi)展的教學(xué)才是良好的教育。 (2)維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)該既能合適的兒童開(kāi)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為程度，而且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助程度下的才能；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近開(kāi)展區(qū)

17、，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。 2022年1月試題及答案 20.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性

18、課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 21.請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。 答：(1)游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的開(kāi)展；游戲有益于幼兒進(jìn)展幼兒園

19、課程各科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園該課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。 (2)舉例 2022年7月試題及答案 19.請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與老師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 答： (1)通過(guò)觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向開(kāi)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)；擅長(zhǎng)捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童開(kāi)展的目的。 (2)舉例(略)。 20.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)

20、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)常互相交融和互相浸透的。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系： 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合

21、，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。 2022年1月試題及答案 21.日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相

22、補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅摹?(3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系： 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可

23、以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。 22.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的根底。 答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要根底，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理開(kāi)展理

24、論或?qū)W習(xí)理論描繪的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)詳細(xì)教育理論的陳述，兩者不是同一的。兒童心理開(kāi)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于開(kāi)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響開(kāi)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理開(kāi)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考祭人的開(kāi)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的開(kāi)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根底會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在理論中也是難以行得通的。 (2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文

25、化也是必須加以考慮的因素。 2022年7月試題及答案 20.瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。 答：(1)瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與老師一起合作探究他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由老師在觀察兒童的根底上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的根本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 (2)老師的作用：老師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 (3)結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。 21.試分析p 課程

26、編制目的形式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。 答：(1)特點(diǎn)：目的形式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程目的形式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目的形式把課程目的作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目的體系，以便課程施行；目的形式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，無(wú)視了學(xué)生的主體性、自主性；(2)對(duì)幼兒園課程編制的影響：目的形式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)詳細(xì)化的和構(gòu)造化的操作程序，這樣做能進(jìn)步幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的方案性、可控性和可操作性。但是，目的形式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目的，往往難以與開(kāi)展中的兒童相合適；第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的

27、、可觀察的行為來(lái)預(yù)先詳細(xì)化的；第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目的，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)歷出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式之間存在間隔 。 2022年1月試題及答案 20.“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地合適不同社會(huì)文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話(huà)的？這句話(huà)對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革有什么啟示。 答：(1)社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要根底。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成局部，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。 (2)關(guān)于勃朗芬布倫納的人類(lèi)開(kāi)展生態(tài)學(xué)理論的陳述。 (3)從勃朗芬布倫納的人類(lèi)開(kāi)展生

28、態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析p 社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化)。 (4)詳細(xì)闡述對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示(強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素)。 21.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為

29、導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行模哉n程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 19.談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(

30、1)假如從活動(dòng)的構(gòu)造性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)構(gòu)造的活動(dòng)，把完全按照老師方案施行的教學(xué)視為是完全構(gòu)造化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與老師共同確定學(xué)習(xí)的目的；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。 (3)高構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目的主要由老師預(yù)定；活動(dòng)主要由老師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是老師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，

31、形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5)一般而言，每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)構(gòu)造化程度的根本狀況。 (6)盡管同種類(lèi)型教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度根本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和施行等各方面原因，其構(gòu)造化程度也會(huì)有所不同。 20.瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。 答：(1)瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與老師一起合作探究他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由老師在觀察兒童的根底上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的根本

32、要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 (2)老師的作用：老師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 (3)結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。 2022年1月試題及答案 20.“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地合適不同社會(huì)文化背景中的兒童。”你是如何理解這句話(huà)的？這句話(huà)對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革有什么啟示。 答：(1)社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要根底。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成局部，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。 (2)關(guān)于勃朗芬布倫納的人類(lèi)開(kāi)展生

33、態(tài)學(xué)理論的陳述。 (3)從勃朗芬布倫納的人類(lèi)開(kāi)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析p 社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化)。 (4)詳細(xì)闡述對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示(強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素)。 21.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性

34、課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行模哉n程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 1.結(jié)合實(shí)際，

35、談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。 答：(1)瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與老師一起合作探究他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由老師在觀察兒童的根底上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的根本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位；記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 (2)老師的作用：老師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 (3)我國(guó)的幼兒園課程改革為的是解決我國(guó)幼兒園課程在方案和施行中所存在的問(wèn)題；一個(gè)地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個(gè)地區(qū)或這所幼兒園的課程在方

36、案和施行中所存在的問(wèn)題。在我國(guó)幼兒園課程改革的過(guò)程中，引進(jìn)瑞吉?dú)W教育是一件有意義的事情，從中國(guó)文化的視角考慮“我要向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題，并用以解決自己的問(wèn)題。 有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)課程的主要運(yùn)行形式方案活動(dòng)，以師幼共同的興趣和所關(guān)心的問(wèn)題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動(dòng);可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種視覺(jué)的和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過(guò)觀察獲取繪畫(huà)經(jīng)歷，通過(guò)想象或創(chuàng)造去提升繪畫(huà)的愿望和才能，讓老師去解讀“兒童的一百種語(yǔ)言”，從而與兒童更好地溝通。 有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何讓兒童在自己所處的各種關(guān)系中學(xué)習(xí)，即讓兒童在老師精心指導(dǎo)下以及在與同伴的合作和交往過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)；讓兒童

37、在兒童教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)業(yè)已建立的嚴(yán)密關(guān)系中承受民族文化的熏陶。 有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何運(yùn)用觀察和記錄的方法去研究?jī)和捌涔ぷ?，去研究老師的教育、教學(xué)，從而增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)和社會(huì)其別人員的積極參與。 2.舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與老師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過(guò)觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向開(kāi)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)；擅長(zhǎng)捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童開(kāi)展的目的。 2022年1月試題及答案 1.從我國(guó)幼兒園課程的

38、開(kāi)展歷程，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)幼兒園課程的開(kāi)展趨勢(shì)。 答：(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育形式。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面承受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤(pán)承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒施行教育。

39、形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教育過(guò)程中容易操作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革。80年代初開(kāi)場(chǎng)的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，無(wú)視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無(wú)視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)歷。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和理論工作者設(shè)計(jì)與施行了各種試驗(yàn)性課程。2022年，國(guó)家教育部公布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)展了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)

40、容和施行原那么，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。 (2)我國(guó)幼兒園課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。重視老師職業(yè)程度的進(jìn)步。 2.談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(1)假如從活動(dòng)的構(gòu)造性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)構(gòu)造的活動(dòng)，把完全按照老師方案施行的教學(xué)視為是完全構(gòu)造化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和

41、教學(xué)成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與老師共同確定學(xué)習(xí)的目的；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。 (3)高構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目的主要由老師預(yù)定；活動(dòng)主要由老師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是老師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5)一般而言，每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)構(gòu)造化程度的根本狀況。 (6)盡管同種類(lèi)型教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度根本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和施行等各方面原因，其構(gòu)造化程度也

42、會(huì)有所不同。 2022年7月試題及答案 1.談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(1)假如從活動(dòng)的構(gòu)造性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)構(gòu)造的活動(dòng)，把完全按照老師方案施行的教學(xué)視為是完全構(gòu)造化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與老師共同確定學(xué)習(xí)的目的；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。 (3)高構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目的主要由老師預(yù)定；活動(dòng)主要由老師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

43、主要是老師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5)-般而言，每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)構(gòu)造化程度的根本狀況。 (6)盡管同種類(lèi)型教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度根本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和施行等各方面原因，其構(gòu)造化程度也會(huì)有所不同。 2.試述我國(guó)幼兒園課程的開(kāi)展歷程以及當(dāng)前的開(kāi)展趨勢(shì)。 答：(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育形式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家

44、一方面承受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤(pán)承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒施行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教育過(guò)程中容易操作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革。80年代初開(kāi)場(chǎng)的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，無(wú)視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無(wú)

45、視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)歷。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和理論工作者設(shè)計(jì)與施行了各種試驗(yàn)性課程。2022年，國(guó)家教育部公布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)展了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和施行原那么，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。 (2)我國(guó)幼兒園課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒

46、園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。重視老師職業(yè)程度的進(jìn)步。 2022年1月試題及答案 1.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系： 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒

47、童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和

48、教學(xué)可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。 2.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程、原那

49、么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 1.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。 答：(1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所根據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在

50、，幼兒園課程的其他成分都是在此根底上產(chǎn)生和開(kāi)展的。 (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所根據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目的上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然開(kāi)展和一般才能”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)老師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 (3)課程的理念一旦確定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對(duì)兒童自然開(kāi)展和一般才能獲得的強(qiáng)調(diào) 對(duì)老師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目的 過(guò)程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)歷 知識(shí)邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸 教育形式 個(gè)別、小組 小組、集體 課程評(píng)

51、價(jià) 過(guò)程評(píng)價(jià) 目的評(píng)價(jià) (4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到合適的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的根據(jù)。 2.舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與老師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過(guò)觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向開(kāi)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)；擅長(zhǎng)捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童開(kāi)展的目的。 舉例說(shuō)明(6分) 2022年1月試題及答案 1.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各

52、種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以?xún)和癁橹行模哉n程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展

53、了有意義的聯(lián)絡(luò)。 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： 綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 2.舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地考慮問(wèn)題，而且對(duì)于一些承受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)歷，原有經(jīng)歷將在新經(jīng)歷的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，也有益于兒童

54、創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。 (2)舉例(7分) 2022年7月試題及答案 1.根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原那么,評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和施行的狀況。 答：(1)綜合性課程的特點(diǎn)： 綜合性課程可以通過(guò)各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在構(gòu)造上都可以有不同的構(gòu)造化程度。 構(gòu)造化程度高的綜合性課程,仍然反映的是以老師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征,在這種課程中,教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反,構(gòu)造化程度低的綜合性課程,那么能比擬理想化地反映以?xún)和癁橹行?以課程的過(guò)程原那么為取向,以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。這種課程具有

55、如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的興趣和需要；能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在缺乏：不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 (2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原那么：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相合適；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相合適；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相合適；教育活動(dòng)應(yīng)將開(kāi)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 (3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)(7分) 2.舉例說(shuō)明維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示。 答：(1)維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為程度與其依靠幫助解決問(wèn)題所能到達(dá)的程度之間的差異。維果茨基認(rèn)為,教育

56、要針對(duì)兒童開(kāi)展的這兩種程度,不要只關(guān)注兒童開(kāi)展的過(guò)去,更應(yīng)關(guān)注兒童開(kāi)展的將來(lái),只有走在開(kāi)展之前并能指引開(kāi)展的教學(xué)才是良好的教育。 (2)舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近開(kāi)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和施行的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)該既能合適的兒童開(kāi)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為程度,而且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助程度下的才能。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和施行應(yīng)能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近開(kāi)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能及時(shí)地彎化課程內(nèi)容和方法。 202

57、2年1月試題及答案 1.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。 答：(1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所根據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此根底上產(chǎn)生和開(kāi)展的。 (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所根據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目的上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然開(kāi)展和一般才能”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)老師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 (3)課程的理念一旦確定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對(duì)兒童自然開(kāi)展

58、和一般才能獲得的強(qiáng)調(diào) 對(duì)老師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目的 過(guò)程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)歷 知識(shí)邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸 教育形式 個(gè)別、小組 小組、集體 課程評(píng)價(jià) 過(guò)程評(píng)價(jià) 目的評(píng)價(jià) (4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到合適的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的根據(jù)。 2.舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地考慮問(wèn)題，而且對(duì)于一些承受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)歷，原有經(jīng)歷將在新經(jīng)歷的獲得

59、中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。 (2)舉例(7分) 2022年7月試題及答案 1.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)也是經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒

60、童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng) ，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)