國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》十年期末考試論述題題庫（分學期版）

1、第63頁 共63頁國開中央電大?？朴變簣@課程論十年期末考試闡述題題庫分學期版國開(中央電大)?？朴變簣@課程論十年期末考試闡述題庫(分學期版) (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；適用專業(yè)及層次：學前教育?？?；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日，搜集了2022年1月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。 2022年1月試題及答案 9.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同

2、構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅摹?(3)游戲活動和教學活動的關(guān)系 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課

3、程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學可以以別離式、插人式和整合式等各種方式進展結(jié)合。 2022年7月試題及答案 9.舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與老師預定的教學任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預設(shè)活動；展開略 引發(fā)兒童的認知

4、沖突，引導兒童的學習向縱深方向開展；展開略 創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的時機；展開略 擅長捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童開展的目的。展開略 舉例說明。 2022年1月試題及答案 18.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地考慮問題，而且對于一些承受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)歷，原有經(jīng)歷將在新經(jīng)歷的獲得中起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深化，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的開展。 (2)舉例 19.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：

5、(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課

6、程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。 綜合性課程能促進兒童主動的學習。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點： 綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 20.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不

7、管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點： 綜合

8、性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 21.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動和教學活動的關(guān)系 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開展。教學主要是一種有目的

9、、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同

10、結(jié)合的程度。 游戲和教學可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進展結(jié)合。 2022年1月試題及答案 21.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課

11、程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 22.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的根底。 答：(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要根底，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理

12、學理論并不等于教育理論：兒童心理開展理論或?qū)W習理論描繪的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對詳細教育理論的陳述，兩者不是同一的。兒童心理開展理論或?qū)W習理論涉及的是對于開展或?qū)W習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響開展或?qū)W習的最高限度的說明。兒童心理開展理論或?qū)W習理論主要是從“實然”的角度來考祭人的開展或?qū)W習過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的開展或?qū)W習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論根底會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在理論中也是難以行得通的。 (2)心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會義化的影響，因此

13、對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。 2022年6月試題及答案 21.試述我國幼兒園課程的開展歷程以及當前的開展趨勢。 答：(1)我國幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育形式?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教育家一方面承受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，

14、學前教育全盤承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒施行教育。形成的學科課程體系，教育目的明確，教育、教學內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教育過程中容易操作。 80年代以來的幼兒園課程改革：80年代初開場的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，無視各學科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無視兒童的實際活動和直接經(jīng)歷。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和理論工作者設(shè)計與施行了各種試驗性課程。2022年，國家教育部公布了幼兒園教育指導綱要(試行)，

15、在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進展了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和施行原那么，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。2022年公布了幼兒園工作規(guī)程(教育部令第39號)，于2022年3月1日開場施行。 (2)我國幼兒園課程改革的開展趨勢： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 0-6歲學齡前兒童教育課程一體化。 幼兒園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。 重視老師職業(yè)程度的進步。 22.維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和施行的啟示。 答：維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和施行的啟示。 (1)維果茨基

16、的“最近開展區(qū)，是指兒童獨立行為程度與其依靠幫助解決問題所能到達的程度之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童開展的這兩種程度，不要只關(guān)注兒童開展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童開展的將來，只有走在開展之前并能指引開展的教學才是良好的教育。 (2)維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和施行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)該既能合適的兒童開展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為程度，而且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助程度下的才能；幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)特別強調(diào)老師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學；幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近開展區(qū)

17、，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。 2022年1月試題及答案 20.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性

18、課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 21.請舉例談?wù)動螒蛟谟變簣@課程中的作用。 答：(1)游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的開展；游戲有益于幼兒進展幼兒園

19、課程各科(領(lǐng)域)的學習；游戲有益于幼兒園該課程各學科(領(lǐng)域)的整合。 (2)舉例 2022年7月試題及答案 19.請舉例談?wù)勗谟變簣@教學活動中，處理好兒童生成性的學習活動與老師預定的教學任務(wù)之間的關(guān)系。 答： (1)通過觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向開展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的時機；擅長捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值，實現(xiàn)促進兒童開展的目的。 (2)舉例(略)。 20.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動

20、互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅摹?(3)游戲活動和教學活動的關(guān)系： 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合

21、，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進展結(jié)合。 2022年1月試題及答案 21.日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相

22、補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動和教學活動的關(guān)系： 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合，可

23、以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進展結(jié)合。 22.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的根底。 答：(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要根底，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：兒童心理開展理

24、論或?qū)W習理論描繪的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對詳細教育理論的陳述，兩者不是同一的。兒童心理開展理論或?qū)W習理論涉及的是對于開展或?qū)W習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響開展或?qū)W習的最高限度的說明。兒童心理開展理論或?qū)W習理論主要是從“實然”的角度來考祭人的開展或?qū)W習過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的開展或?qū)W習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論根底會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在理論中也是難以行得通的。 (2)心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會義化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學和社會文

25、化也是必須加以考慮的因素。 2022年7月試題及答案 20.瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 答：(1)瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與老師一起合作探究他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由老師在觀察兒童的根底上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的根本要素；共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。 (2)老師的作用：老師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。 (3)結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 21.試分析p 課程

26、編制目的形式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。 答：(1)特點：目的形式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預期的行為確定課程目的，設(shè)計課程學習過程目的形式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計與教學。評價課程與教學的成效；目的形式把課程目的作進一步的分解和細化，形成目的體系，以便課程施行；目的形式將教育簡化為科學的活動，無視了學生的主體性、自主性；(2)對幼兒園課程編制的影響：目的形式使整個課程的運作成為了一個詳細化的和構(gòu)造化的操作程序，這樣做能進步幼兒園教育、教學過程的方案性、可控性和可操作性。但是，目的形式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目的，往往難以與開展中的兒童相合適；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的

27、、可觀察的行為來預先詳細化的；第三，強調(diào)通過訓練而達成預期的目的，與學齡前兒童從其自身已有的經(jīng)歷出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)歷的學習方式之間存在間隔 。 2022年1月試題及答案 20.“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地合適不同社會文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。 答：(1)社會學是幼兒園課程的一個重要根底。幼兒園課程作為社會文化的一個組成局部，除了受心理學和哲學的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約。 (2)關(guān)于勃朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學理論的陳述。 (3)從勃朗芬布倫納的人類開展生

28、態(tài)學觀點分析p 社會文化對幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價值趨向在很大的程度上取決于社會文化)。 (4)詳細闡述對我國幼兒園課程的啟示(強調(diào)社會文化因素)。 21.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為

29、導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 19.談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(

30、1)假如從活動的構(gòu)造性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無構(gòu)造的活動，把完全按照老師方案施行的教學視為是完全構(gòu)造化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動的主要特征是：兒童與老師共同確定學習的目的；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。 (3)高構(gòu)造化教育活動的主要特征：學習的目的主要由老師預定；活動主要由老師發(fā)起；活動的動機主要是老師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，

31、形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5)一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動構(gòu)造化程度的根本狀況。 (6)盡管同種類型教育活動的構(gòu)造化程度根本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和施行等各方面原因，其構(gòu)造化程度也會有所不同。 20.瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 答：(1)瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與老師一起合作探究他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由老師在觀察兒童的根底上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的根本

32、要素；共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。 (2)老師的作用：老師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。 (3)結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 2022年1月試題及答案 20.“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地合適不同社會文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。 答：(1)社會學是幼兒園課程的一個重要根底。幼兒園課程作為社會文化的一個組成局部，除了受心理學和哲學的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約。 (2)關(guān)于勃朗芬布倫納的人類開展生

33、態(tài)學理論的陳述。 (3)從勃朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學觀點分析p 社會文化對幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價值趨向在很大的程度上取決于社會文化)。 (4)詳細闡述對我國幼兒園課程的啟示(強調(diào)社會文化因素)。 21.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性

34、課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 1.結(jié)合實際，

35、談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 答：(1)瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與老師一起合作探究他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由老師在觀察兒童的根底上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的根本要素；共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位；記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。 (2)老師的作用：老師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。 (3)我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在方案和施行中所存在的問題；一個地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區(qū)或這所幼兒園的課程在方

36、案和施行中所存在的問題。在我國幼兒園課程改革的過程中，引進瑞吉歐教育是一件有意義的事情，從中國文化的視角考慮“我要向瑞吉歐學習什么”的問題，并用以解決自己的問題。 有人可以向瑞吉歐學習課程的主要運行形式方案活動，以師幼共同的興趣和所關(guān)心的問題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動;可以向瑞吉歐學習如何運用各種視覺的和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過觀察獲取繪畫經(jīng)歷，通過想象或創(chuàng)造去提升繪畫的愿望和才能，讓老師去解讀“兒童的一百種語言”，從而與兒童更好地溝通。 有人可以向瑞吉歐學習如何讓兒童在自己所處的各種關(guān)系中學習，即讓兒童在老師精心指導下以及在與同伴的合作和交往過程中主動地進展探究性學習；讓兒童

37、在兒童教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)業(yè)已建立的嚴密關(guān)系中承受民族文化的熏陶。 有人可以向瑞吉歐學習如何運用觀察和記錄的方法去研究兒童及其工作，去研究老師的教育、教學，從而增進兒童學習的有效性，促進老師的專業(yè)成長，激發(fā)家長和社會其別人員的積極參與。 2.舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與老師預定的教學任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向開展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的時機；擅長捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童開展的目的。 2022年1月試題及答案 1.從我國幼兒園課程的

38、開展歷程，結(jié)合實際，談?wù)勎覈變簣@課程的開展趨勢。 答：(1)我國幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育形式。“五四”新文化運動后，我國的一些教育家一方面承受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革。50年代，學前教育全盤承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒施行教育。

39、形成的學科課程體系，教育目的明確，教育、教學內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教育過程中容易操作。 80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開場的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，無視各學科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無視兒童的實際活動和直接經(jīng)歷。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和理論工作者設(shè)計與施行了各種試驗性課程。2022年，國家教育部公布了幼兒園教育指導綱要(試行)，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進展了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)

40、容和施行原那么，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 (2)我國幼兒園課程改革的開展趨勢：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。06歲學齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。重視老師職業(yè)程度的進步。 2.談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(1)假如從活動的構(gòu)造性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無構(gòu)造的活動，把完全按照老師方案施行的教學視為是完全構(gòu)造化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和

41、教學成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動的主要特征是：兒童與老師共同確定學習的目的；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。 (3)高構(gòu)造化教育活動的主要特征：學習的目的主要由老師預定；活動主要由老師發(fā)起；活動的動機主要是老師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5)一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動構(gòu)造化程度的根本狀況。 (6)盡管同種類型教育活動的構(gòu)造化程度根本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和施行等各方面原因，其構(gòu)造化程度也

42、會有所不同。 2022年7月試題及答案 1.談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(1)假如從活動的構(gòu)造性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無構(gòu)造的活動，把完全按照老師方案施行的教學視為是完全構(gòu)造化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動的主要特征是：兒童與老師共同確定學習的目的；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機主要是兒童的需要；強調(diào)活動的過程。 (3)高構(gòu)造化教育活動的主要特征：學習的目的主要由老師預定；活動主要由老師發(fā)起；活動的動機

43、主要是老師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和施行在構(gòu)造化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 (5)-般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動構(gòu)造化程度的根本狀況。 (6)盡管同種類型教育活動的構(gòu)造化程度根本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和施行等各方面原因，其構(gòu)造化程度也會有所不同。 2.試述我國幼兒園課程的開展歷程以及當前的開展趨勢。 答：(1)我國幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育形式?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教育家

44、一方面承受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、外鄉(xiāng)化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)兒童的心理程度。 50年代的幼兒園課程改革。50年代，學前教育全盤承受前蘇聯(lián)的理論和理論經(jīng)歷，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒施行教育。形成的學科課程體系，教育目的明確，教育、教學內(nèi)容系統(tǒng)，老師在教育過程中容易操作。 80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開場的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，無視各學科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無

45、視兒童的實際活動和直接經(jīng)歷。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和理論工作者設(shè)計與施行了各種試驗性課程。2022年，國家教育部公布了幼兒園教育指導綱要(試行)，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進展了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和施行原那么，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 (2)我國幼兒園課程改革的開展趨勢：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。06歲學齡前兒童教育課程一體化。幼兒

46、園課程與社區(qū)教育和效勞相交融。重視老師職業(yè)程度的進步。 2022年1月試題及答案 1.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動和教學活動的關(guān)系： 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒

47、童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。 游戲和

48、教學可以以別離式、插入式和整合式等各種方式進展結(jié)合。 2.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那

49、么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 2022年7月試題及答案 1.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。 答：(1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所根據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在

50、，幼兒園課程的其他成分都是在此根底上產(chǎn)生和開展的。 (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所根據(jù)的教育哲學和所確定的教育目的上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然開展和一般才能”，還是“相對更強調(diào)對老師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。 (3)課程的理念一旦確定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對兒童自然開展和一般才能獲得的強調(diào) 對老師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào) 課程目的 過程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)歷 知識邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導 傳遞、灌輸 教育形式 個別、小組 小組、集體 課程評

51、價 過程評價 目的評價 (4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到合適的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的根據(jù)。 2.舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與老師預定的教學任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過觀察，在理解兒童原有經(jīng)歷的根底上預設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向開展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的時機；擅長捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童開展的目的。 舉例說明(6分) 2022年1月試題及答案 1.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各

52、種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展

53、了有意義的聯(lián)絡(luò)。 綜合性課程能促進兒童主動的學習。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點： 綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地考慮問題，而且對于一些承受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)歷，原有經(jīng)歷將在新經(jīng)歷的獲得中起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深化，也有益于兒童

54、創(chuàng)造性思維的開展。 (2)舉例(7分) 2022年7月試題及答案 1.根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原那么,評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和施行的狀況。 答：(1)綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在構(gòu)造上都可以有不同的構(gòu)造化程度。 構(gòu)造化程度高的綜合性課程,仍然反映的是以老師為中心,以課程的行為目的為導向,以結(jié)果為評價標準的課程特征,在這種課程中,教育活動可能成為各學科教育活動的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反,構(gòu)造化程度低的綜合性課程,那么能比擬理想化地反映以兒童為中心,以課程的過程原那么為取向,以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。這種課程具有

55、如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進主動的學習；由兒童一起參與設(shè)計,能符合兒童的興趣和需要；能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。但是也存在缺乏：不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性,不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 (2)綜合性課程的設(shè)計原那么：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相合適；教育活動應(yīng)與群體兒童相合適；教育活動應(yīng)與文化差異相合適；教育活動應(yīng)將開展與學習連結(jié)一體。 (3)對現(xiàn)狀的評價(7分) 2.舉例說明維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和施行的啟示。 答：(1)維果茨基的“最近開展區(qū)”,是指兒童獨立行為程度與其依靠幫助解決問題所能到達的程度之間的差異。維果茨基認為,教育

56、要針對兒童開展的這兩種程度,不要只關(guān)注兒童開展的過去,更應(yīng)關(guān)注兒童開展的將來,只有走在開展之前并能指引開展的教學才是良好的教育。 (2)舉實例說明維果茨基的最近開展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和施行的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)該既能合適的兒童開展,又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為程度,而且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助程度下的才能。 幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)特別強調(diào)老師在互動中應(yīng)起到的作用,特別強調(diào)鷹架教學。 幼兒園課程的設(shè)計和施行應(yīng)能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近開展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實際情況,能及時地彎化課程內(nèi)容和方法。 202

57、2年1月試題及答案 1.試述幼兒園課程的要素及要素互相之間的關(guān)系。 答：(1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所根據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此根底上產(chǎn)生和開展的。 (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所根據(jù)的教育哲學和所確定的教育目的上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然開展和一般才能”，還是“相對更強調(diào)對老師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。 (3)課程的理念一旦確定，課程的目的、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對兒童自然開展

58、和一般才能獲得的強調(diào) 對老師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào) 課程目的 過程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)歷 知識邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導 傳遞、灌輸 教育形式 個別、小組 小組、集體 課程評價 過程評價 目的評價 (4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到合適的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的根據(jù)。 2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地考慮問題，而且對于一些承受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)歷，原有經(jīng)歷將在新經(jīng)歷的獲得

59、中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的深化，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的開展。 (2)舉例(7分) 2022年7月試題及答案 1.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經(jīng)常互相交融和互相浸透的。 (3)游戲活動和教學活動的關(guān)系 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應(yīng)兒

60、童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是老師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動 ，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)