師范院校本科藝術(shù)設(shè)計課程教學模式探討

1、師范院校本科藝術(shù)設(shè)計課程教學形式討論師范院校本科藝術(shù)設(shè)計課程教學形式討論一、引言隨著經(jīng)濟的不斷開展，許多大城市的政治經(jīng)濟都迫切需要復(fù)合型高級藝術(shù)設(shè)計人才，所以藝術(shù)設(shè)計教育變得尤為重要。而藝術(shù)類設(shè)計課程不同于其他的課程，相對而言，它的理論局部比擬少，算占比例也比擬小，而它的大局部時間都用在輔導(dǎo)學生完成作業(yè)設(shè)計。為了使學生能做出好的作品，每個輔導(dǎo)教師必須籌劃和設(shè)計好每堂課的內(nèi)容，使學生更好地理解藝術(shù)設(shè)計這門課程。據(jù)理解，發(fā)現(xiàn)許多設(shè)計課程教學并不能到達最初的目的，其效果不盡人意，在教學過程中，還存在著很多問題，引起我們的關(guān)注。為本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理了使課堂教學深入、進步學生的動手才能和綜合

2、素質(zhì)，理論尤為重要，而藝術(shù)設(shè)計理論課程是培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新型人才的最有效的方法。為理解決這些藝術(shù)設(shè)計課程中存在的問題，本文提出了相應(yīng)的改良措施。二、本科藝術(shù)設(shè)計課程教學普遍存在的問題首先，就大多數(shù)本科院校的藝術(shù)設(shè)計開展而言，學習專業(yè)不夠深，無法全面承受專業(yè)知識，而只停留在外表的形態(tài)設(shè)計，不僅如此，在教學過程中，無法標準教學環(huán)節(jié)，教師教課太過隨意，無法找到側(cè)重點，大多數(shù)存在著備課缺乏，講授過多，忽略理論，注重講評的現(xiàn)象。這樣一來，學生的理解就受到限制，對一些概念模糊，僅僅停留在一些外表的圖紙上面，缺乏理論才能，只能做一些設(shè)計繪圖，而不能將設(shè)計作品的材料與工藝結(jié)合起來，缺少藝術(shù)設(shè)計的理論，使設(shè)計作品沒

3、有實用價值，從而使大多數(shù)學生不能完全掌握藝術(shù)設(shè)計課程學習到理論的轉(zhuǎn)換才能。其次，教學太過重視技術(shù)方面的訓練，從而忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，只是一味的去講述知識，缺少對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即使有一些課程中也有所表達，但卻不能從實際出發(fā)，使得教學效果并不是很好。在許多制定的教學方案中，都規(guī)定了一些詳細的技術(shù)性的目的，這就使得大多數(shù)學生的思維受到限制，他們無法按照自己的想法去進展設(shè)計構(gòu)思，二是按著詳細的步驟、用制定的軟件工具去進展創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的作品很多沒有活力，一定程度上也不能鍛煉學生的思維創(chuàng)造才能。假想一下，一個人的思維受到限制，怎會產(chǎn)生慣性他又怎樣去天馬行空的想像，進展藝術(shù)設(shè)計

4、。這種以著色均勻，繪圖精細來衡量一個學生的藝術(shù)設(shè)計訓練太過死板，是許多學生的注意力無法專注在設(shè)計上，而僅僅是這些外表功夫上，久而久之，這就使藝術(shù)設(shè)計失去了意義。這樣長期以來，導(dǎo)致許多學生的學習課程成了圖表設(shè)計與程式設(shè)計課程，偏科現(xiàn)象嚴重。最后，教學形式上也存在許多問題。造型基儲設(shè)計基儲專業(yè)設(shè)計一直都是教學的三大模板，但這樣的形式并不能完全適應(yīng)時代的開展，盡管在許多方面都比擬完善，設(shè)計了許多體系的的課程，卻存在著缺少綜合性教學等問題。當今社會需要的是復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才，而這樣的教學形式阻礙了對綜合型人才的培養(yǎng)。不僅如此，教學過程中太過乏味，缺少對學習方法、人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽略了彼此的交流與合作，

5、這就使學生思維受限，失去了積極性，無法培養(yǎng)學生主動理論的才能。三、本科藝術(shù)設(shè)計課程教學改革措施一啟發(fā)式教學，注重理論運用啟發(fā)式教學，讓學生能運用自己的知識來解決一些實際問題，而不是僅僅停留在理解層次上。所以對學生的訓練不應(yīng)只停留在作業(yè)訓練上，應(yīng)參加一些社會活動，多給學生理論的時機。只有有針對性的訓練，才可以使學生又好又快的理解知識并學會運用。同樣，也可以舉行一些設(shè)計比賽，而比賽內(nèi)容最好貼近生活，使學生在理論中認識到藝術(shù)設(shè)計的重要性。而這些藝術(shù)設(shè)計的訓練不再是一味的模擬，而是根據(jù)教師布置的課題和你自己的知識去創(chuàng)作，教師只起到一個引導(dǎo)的作用，而所有理論都交給學生，這樣學生的思維不再受限，能進展屬于

6、他們自己的創(chuàng)作。二明確設(shè)計目的，激發(fā)設(shè)計興趣在研究藝術(shù)類設(shè)計課程教學形式中我們把學習的主體學生放在第一位。學生有兩種學習態(tài)度，一是被動，二是主動。被動者的學習，通常表現(xiàn)為學習目的不明確，專業(yè)概念模糊，課程作用不清楚。對于一個沒有學習目的的人來說，他是沒有動力和積極性的，其學習只有盲目和應(yīng)付。因此，明確學習目的，引起學習興趣是搞好學習的前提，把要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習。三加設(shè)外鄉(xiāng)文化課程，創(chuàng)作特色設(shè)計作品創(chuàng)立地方資源是一種珍貴的資源，只有加設(shè)一些關(guān)于外鄉(xiāng)藝術(shù)特色的理論課程，才可以使每個學生更好的理解外鄉(xiāng)地域文化，更好的建立具有地域文化特色的學院。而藝術(shù)設(shè)計離不開各種地方特色的靈感，營造學校地域性的文化氣氛也需要藝術(shù)設(shè)的配合。運用地方、民族文化獨有的資源進展藝術(shù)設(shè)計，使藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性思維得以拓展，也營造出學校重視地方文化的氣氛和注重運用民族文化的學風。不僅如此，利用這些地方資源，有力的結(jié)合了地方特色，帶動了許多學生的學習興趣，加強學生對地方文化的理解，鼓勵創(chuàng)作一些具有創(chuàng)造性的具有地方特色的藝術(shù)設(shè)計作品。四、小結(jié)綜上所述，現(xiàn)代的