課堂教學(xué)改革的啟示

1、文檔編碼 : CI1I10Q7S2U8 HP4Y5D7K8P7 ZT10V9Z3T3M4課堂教學(xué)改革的啟示 石屏一中 楊云鴻 在記憶中,我們的課堂教學(xué)模式都主要是“ 先教后學(xué),課后作業(yè),老師批閱,同學(xué)改錯(cuò)”,每次課都主要是老師講,同學(xué)聽和記,課前都假定了某些問題是同學(xué)一無所知的,老師往往圍繞問題系統(tǒng)而詳細(xì)地講解,生怕哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)講得不透,同學(xué)不明白,這樣就注定教師無法在課堂上留給同學(xué)時(shí)間練習(xí)鞏固,必定將練習(xí)、 作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)放到課后,這不僅增加了課后學(xué)習(xí)的量,也增加了練習(xí)的量,自然也就加 速了同學(xué)厭學(xué)心情的產(chǎn)生；為了轉(zhuǎn)變這一局面,經(jīng)過多年探究,顯現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式,如“ 洋思模式”、“ 杜郎口模式”

2、 等等；它們對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了顛覆性的改革,提出了“ 先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 的模 式,每堂課都讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下先學(xué),為同學(xué)明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求,以便高效自學(xué)；在時(shí)代浪潮的感召下,學(xué)校確定進(jìn)行“ 洋思模式” 教學(xué)實(shí)踐,我 有幸參與,收成不少,啟示頗多：一 老師不再每個(gè)問題都詳細(xì)講解,而是依據(jù)同學(xué)自學(xué)情形進(jìn)行 點(diǎn)撥；或規(guī)范其不精確的表述,或解答其疑問的問題,或訂正其錯(cuò)誤 的懂得；由于同學(xué)通過有目標(biāo)的自學(xué),已經(jīng)基本把握了書上的學(xué)問,所以老師真正講解的東西相對(duì)就少了,就能省出時(shí)間來讓同學(xué)訓(xùn)練 了,課堂上解決問題多了, 課后的各種量就隨之削減,同學(xué)就有時(shí)間 培養(yǎng)愛好和特長(zhǎng),學(xué)習(xí)愛好也會(huì)隨之培養(yǎng)起

3、來, 這是一舉多得的事情,何樂而不為呢？二 同學(xué)問的問題多了,信息的積存增加了；在給定目標(biāo)的指引 下,同學(xué)懂得的側(cè)重點(diǎn)走向多元化,相互學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加,思維活動(dòng) 變得活躍, 這不僅表達(dá)在當(dāng)堂詢問上, 也表達(dá)在課后的輔導(dǎo)和日常教學(xué)活動(dòng)間隙, 這是全部老師都特別期望的,征；也鮮明地表達(dá)出新課程特三 兩案合一,教與學(xué)不再分別；老師的教案同時(shí)也是同學(xué)的學(xué) 案,為了上好每堂課,老師需要認(rèn)真?zhèn)湔n,這是教學(xué)常規(guī),所以教案在某種意義上即為“ 講案”,只考慮老師怎么講,很少考慮同學(xué)怎么學(xué),即使設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng),也常常是自問自答,自導(dǎo)自演,成效 怎樣不得而知；實(shí)際上,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教與學(xué)是分別的,教 師講的

4、不愿定是同學(xué)想要的, 也不愿定是同學(xué)不會(huì)的, 所以應(yīng)將教案變成學(xué)案,依據(jù)同學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì),充分表達(dá)課前、 課中、課后的進(jìn)展和聯(lián)系, 主要包括： 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固拓展課后積存歸類學(xué)后反思五個(gè)環(huán)節(jié)；在預(yù)習(xí)前將學(xué)案發(fā)給同學(xué),讓同學(xué)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行自我補(bǔ) 充,上課時(shí)老師依據(jù)學(xué)案檢查點(diǎn)撥,一并解決同學(xué)補(bǔ)充的疑問,以學(xué) 定教；同學(xué)會(huì)的就不講,同學(xué)不會(huì)的正是老師要點(diǎn)撥的東西,同學(xué)感 愛好的也是老師要點(diǎn)撥、補(bǔ)充的東西,就沒了余外的話和活動(dòng),課堂效率也就提高了,真正表達(dá)出陶行知先生說的：“ 同學(xué)學(xué)的法子,就是先生教的法子” ；我們多年來始終苦苦追尋的“ 教與學(xué)” 的正確結(jié) 合點(diǎn),

5、在學(xué)案中得到了表達(dá), 在同學(xué)的自學(xué)和老師的點(diǎn)撥中得到落實(shí)；這是提高課堂教學(xué)和減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)的奧妙所在！四 學(xué)習(xí)愛好變得廣泛,學(xué)習(xí)積極性提高；實(shí)施課堂改革前,只 有少數(shù)同學(xué)表達(dá)出學(xué)習(xí)積極性；一般情形下,課堂都是沉悶的,即使 老師努力點(diǎn)撥、引導(dǎo),多數(shù)同學(xué)就是動(dòng)不起來,課改后,積極性有了 較大提高, 主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)數(shù)不斷增加, 需要老師幫忙解決的問題也 隨之增多,自我學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)；五 目前需要探討的問題；（一）老師的備課量增加；老師課前的預(yù)備必需很充分,這既要 考慮學(xué)問的傳授,又要考慮同學(xué)的學(xué)情,仍要預(yù)備確定的范例,以便解決同學(xué)在自我學(xué)習(xí)中發(fā)覺和補(bǔ)充的問題,要求老師精確解讀和把握文本,并能進(jìn)行適當(dāng)

6、的拓展,以適應(yīng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的需要；（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)會(huì)顯現(xiàn)“ 邊緣化” 由于不知如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí),就感覺無事可做,因而乘機(jī)講話、玩東西,甚至打鬧,在同學(xué)人數(shù)較多的班級(jí)會(huì)更突出；所以需要老師每時(shí)每刻關(guān)注整個(gè)課堂,但實(shí)際操作中許多時(shí)候都只能關(guān)注到學(xué)習(xí)小組；（三） 在學(xué)習(xí)小組中男女生搭配、好中差同學(xué)搭配、活潑型與文 靜型的搭配等；（四）較短時(shí)間內(nèi)看不明顯成效；2022 屆九班和十班在課改開始的幾次月考中,各科成果均顯現(xiàn)下降趨勢(shì),特殊是數(shù)學(xué),一度降到 倒數(shù)一二名；一學(xué)期后,雖然成果有所回升,但仍然靠后；（五）老師的課改步伐不夠,同學(xué)仍存顧慮；雖然實(shí)施新的教學(xué) 模式,也只是在某些模塊或課型上推行,有的僅僅是考察課實(shí)施,考 察過后照舊回到老式教學(xué)；同學(xué)擔(dān)憂這種模式不能適應(yīng)將來的考試,擔(dān)憂學(xué)習(xí)成果下滑,確定程度上影響了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮；總之,要讓全體老師和同學(xué)接受一種新型的教學(xué)模