試析數(shù)學(xué)課程的民漢融合式實(shí)踐教學(xué)研究

1、文檔編碼 : CS7W1X8D6N2 HM4Y4K3M10W9 ZA10D6R10C3C6試析數(shù)學(xué)課程的民漢融合式實(shí) 踐教學(xué)爭(zhēng)論試析數(shù)學(xué)課程的民漢融合式實(shí)踐教學(xué)爭(zhēng)論 試析數(shù)學(xué)課程的民漢融合式實(shí)踐教學(xué)爭(zhēng)論 論文：隨著民漢一體化教學(xué)在新疆高校的全面開放,數(shù)學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)；本文從優(yōu)化師資,開設(shè)民族預(yù) 科班的專業(yè)數(shù)學(xué)漢語,改革教學(xué)模式,組建優(yōu)秀同學(xué)的業(yè)余“ 老師組、 科研小組等方式對(duì)高校數(shù)學(xué)課程民漢融合式教 學(xué)的改革進(jìn)行了探討；論文：民漢融合式教學(xué)；新疆高校；實(shí)踐教學(xué)；民族訓(xùn)練 在新的歷史條件下,中學(xué)?！?雙語根底訓(xùn)練快速推動(dòng),這 使得民漢一體化融合式教學(xué)有了可行的根底；新疆財(cái)

2、經(jīng)高校 為最終實(shí)現(xiàn)民漢一體化教學(xué),各族同學(xué)培養(yǎng)口徑的同一性,大力開展根底課程的民漢同學(xué)選課制；作為數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的實(shí)踐者,在多年的具體工作中,形成了一些想法 和建議；一、數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)改革的必要性 十二五規(guī)劃中提出重視和支持民族訓(xùn)練開展,推動(dòng)“ 雙語教 學(xué)；新疆高校除了開展雙語教學(xué),在民漢一體化教學(xué)方面 進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐,積存了確定的體會(huì),有了階段性的 成果,但問題也顯現(xiàn)了不少；一方面,經(jīng)濟(jì)興盛城市對(duì)人才 的要求越來越高,往往要求同學(xué)具有較高的實(shí)踐才能、富有 理論素養(yǎng)、把握高級(jí)工具、具有很強(qiáng)的規(guī)律思維,能夠進(jìn)行 復(fù)雜治理的復(fù)合型人才,這些人才往往來自熱門專業(yè)；另一第 2 頁(yè)

3、方面,熱門專業(yè)往往需要較高的數(shù)學(xué)根底,涉及較多較深的 數(shù)學(xué)工具；民族同學(xué)本身數(shù)學(xué)根底較薄弱,又受限于漢語言 的表達(dá)、溝通,對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心情往往選擇文科和社會(huì)專業(yè)；以至于大局部民族同學(xué)雖然期望畢業(yè)后能留在大城市,從事 薪資較高的工作,卻受限于自己的專業(yè)和復(fù)合技能,嚴(yán)肅影 響了他們的就業(yè)；這使得數(shù)學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)爭(zhēng)論的必要性和重要性日益凸顯,我們必需加大加快實(shí)踐教學(xué)的改革,重視民族同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng),縮小民漢同學(xué)的學(xué)習(xí)差 距,取得民漢一體化教學(xué)的進(jìn)一步成果,效勞各族同學(xué),促進(jìn)民族地區(qū)的富強(qiáng)開展和穩(wěn)固；二、數(shù)學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題1師資方面,民族老師自身力氣薄弱,漢族老師與民

4、族 同學(xué)在數(shù)學(xué)課程的表達(dá)、溝通方面存在障礙；1隨著現(xiàn)代 經(jīng)濟(jì)日新月異的開展,現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)融入高校訓(xùn)練；而少數(shù)民族自身的師資力氣存在明顯缺乏,從事數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的少數(shù)民族老師也是屈指可數(shù),同學(xué)反映他們教學(xué)方法單一,整體的學(xué)歷、職稱都有待提高；2由于維吾爾語與漢語的文化背景和語法組詞不同,漢族老師在民族教學(xué)中顯現(xiàn)了一些問題,如溝通有歧義,專業(yè)學(xué)問的講解與同學(xué)的懂得存在誤差等；2數(shù)學(xué)課程本身留意規(guī)律抽象思維,課程難度較大；少數(shù)民族同學(xué)入校的高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低,進(jìn)入高校以后,第 3 頁(yè)他們面臨著雙重學(xué)業(yè)壓力：漢語言的表達(dá)、懂得和數(shù)學(xué)理論 學(xué)問的高難度； 這時(shí)的民漢混班教學(xué)和漢族老師直接給民族 班級(jí)

5、授課, 民族同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理和厭煩 心情；近幾年, 大批民族同學(xué)已經(jīng)和漢族同學(xué)一起參加公共數(shù)學(xué)課 的選課,或者已經(jīng)被編入漢族班；我們深刻感受到民族同學(xué) 有極強(qiáng)的求知欲,勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度,但在學(xué)習(xí)過程中,由于 漢民語言的轉(zhuǎn)換、 數(shù)學(xué)根底較差、 數(shù)學(xué)課自身的難度等因素,他們學(xué)習(xí)很被動(dòng),而且效率不高；許多民族同學(xué)從最初的滿腹熱忱到后期只是消極被動(dòng)地聽說,的重視和關(guān)注；這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起足夠三、數(shù)學(xué)課程民族融合式教學(xué)的具體改革措施和建議1. 擴(kuò)大師資的培訓(xùn)范疇,的改革與創(chuàng)新鼓勵(lì)數(shù)學(xué)老師積極參加融合式教學(xué)1對(duì)從事數(shù)學(xué)課程教學(xué)的少數(shù)民族老師連續(xù)加強(qiáng)“ 雙語學(xué)習(xí),不能僅局限于HSK的考試學(xué)習(xí),要

6、依據(jù)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)階段民漢一體化教學(xué)的具體情形,有目的、有方向、有選擇 地進(jìn)行重點(diǎn)的、專業(yè)的漢語學(xué)習(xí)；讓他們意識(shí)到作為高校教 師,提高漢語水平的意義重大,提高他們學(xué)習(xí)漢語的熱忱；2對(duì)從事數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的漢族老師進(jìn)行民族 史、民族風(fēng)俗、 民族生活習(xí)慣、 民族特點(diǎn)等民族理論的學(xué)習(xí)；3在數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面,可第 4 頁(yè)優(yōu)先考慮漢考民、民考漢的老師；依據(jù)調(diào)查,同學(xué)對(duì)這兩類 老師很認(rèn)可；他們既有流利、清晰地漢語表達(dá)、溝通,同時(shí) 也很簡(jiǎn)潔抓住民族同學(xué)的性格特點(diǎn),明白他們的民風(fēng)民俗,把握課堂節(jié)奏,提高教學(xué)成效；2. 重視民族同學(xué)的預(yù)科班教學(xué),增加數(shù)學(xué)專業(yè)漢語課程,減 輕將來數(shù)學(xué)課程

7、民漢融合式教學(xué)的壓力 依據(jù)民族同學(xué)的生源不同,漢語水平差異很大；許多同學(xué)雖 HSK的 7 級(jí)甚至 8 級(jí),但在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上依 然已經(jīng)過了 然存在許多表達(dá)和溝通上的困難；我們除了選派漢語水平 高,體會(huì)豐富的老師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外,更應(yīng)留意預(yù)科班的教 學(xué)；目前,預(yù)科班的課程設(shè)置重點(diǎn)關(guān)注漢語掃盲,側(cè)重于識(shí)字和 識(shí)記內(nèi)容,沒有考慮到同學(xué)將來專業(yè)方向的實(shí)際需要；在教 學(xué)實(shí)踐中,民族同學(xué)認(rèn)為漢語教學(xué)成效好的不到一半,甚至 有局部同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)課程比擬抽象,規(guī)律性較強(qiáng),民漢融合 式的教學(xué)方式讓他們感到和漢族同學(xué)一起學(xué)習(xí)很吃力,產(chǎn)生 了極大的畏難心情；所以我們必需提高民族同學(xué)的數(shù)學(xué)根 底,增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練；在預(yù)

8、科班階段,增加同學(xué)的數(shù)學(xué)專 業(yè)漢語教學(xué), 削減他們?cè)诟咝?shù)學(xué)訓(xùn)練階段的溝通障礙和理 解歧義等；3. 充分明白民族同學(xué)的數(shù)學(xué)根底,合式教學(xué)的教學(xué)體系探究適合數(shù)學(xué)課程民漢融第 5 頁(yè)我們可依據(jù)民族同學(xué)的高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù),做相應(yīng)的根底測(cè)試,明白他們的數(shù)學(xué)根底,制定相應(yīng)的課程建設(shè)材料；定期對(duì)民 族同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教學(xué)體會(huì)以及教學(xué)成效進(jìn)行匯總,對(duì)民 族同學(xué)的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)做適當(dāng)分析,對(duì)教學(xué)模式、方 法、技巧等不斷探討,并付諸實(shí)際教學(xué),以民族同學(xué)的漢族 導(dǎo)師制為輔,不斷提高、完善融合式實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)成效；具體實(shí)施方案如下： 1抽樣調(diào)查民族同學(xué)高考數(shù)學(xué)成果,做相應(yīng)的數(shù)學(xué)根底學(xué)問測(cè)試,做定量分析,明白同學(xué)在數(shù)

9、學(xué) 概念、規(guī)律、推理、抽象思維以及數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的具體情 況,從而對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大 綱等做修訂,在民漢融合的班里,可對(duì)課程做根本內(nèi)容和深 層內(nèi)容兩局部劃分,民族同學(xué)可參考根本內(nèi)容；2明白民 族同學(xué)的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn),鼓勵(lì)同學(xué)積極地與老師、同班同級(jí)的漢族同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐互動(dòng),大膽給老師提教學(xué)方面的看法和建議,同時(shí)我們進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā) 他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們制造性學(xué)習(xí)；3依據(jù)民 族同學(xué)的起點(diǎn)較低、一局部同學(xué)數(shù)學(xué)根底較差的特點(diǎn),教學(xué) 過程應(yīng)堅(jiān)持“ 厚根底、寬專業(yè)的原那么；眾所周知,數(shù)學(xué) 課程旨在培養(yǎng)同學(xué)的抽象思維、規(guī)律思維,提高同學(xué)的數(shù)學(xué) 素養(yǎng),照實(shí)

10、變函數(shù)、泛函分析等,民族同學(xué)在學(xué)習(xí)這些課程 的時(shí)候往往要求舉一些很具體的例子,而這樣的例子很少,有的學(xué)問點(diǎn)是沒有具體例子的；這時(shí),我們就應(yīng)當(dāng)留意民族第 6 頁(yè)同學(xué)前期根底課程的學(xué)習(xí),留意向同學(xué)介紹這些課程的根本學(xué)問、根本技能和其他應(yīng)用型數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系,鼓勵(lì)他 們克服困難,使他們既專精于數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型課程,又有 寬厚扎實(shí)的數(shù)學(xué)根底學(xué)問、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)素 質(zhì)； 4民漢融合式教學(xué)應(yīng)突出民族教學(xué)特色,主要表達(dá)在 以下幾個(gè)方面：1數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置應(yīng)依據(jù) 民族同學(xué)現(xiàn)有的根底和民族特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,內(nèi)容力求簡(jiǎn) 潔、通俗易懂,課程設(shè)置要充分敬重民族同學(xué)的學(xué)問根底和 社會(huì)需求,找到

11、民漢同學(xué)的平穩(wěn)點(diǎn)；在必要條件下,可接受 自選、自編教材,擇優(yōu)教學(xué)內(nèi)容,組織形式多樣,使同學(xué)能 聽得懂、讀得明；對(duì)一些具體數(shù)學(xué)專業(yè)課程,以漢族同學(xué)原 有的教學(xué)大綱為參照,依據(jù)民族同學(xué)的實(shí)際情形,對(duì)民漢一體化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱做調(diào)整；2由于民族語言與漢語言在文化構(gòu)詞上的差異,漢族老師在給民族同學(xué)上課時(shí)要充分重視老師和同學(xué)的溝通技巧、方式,培養(yǎng)深厚的師生感情；3對(duì)于較難的數(shù)學(xué)課程,盡量實(shí)行小班授課；在條件答應(yīng) 的情形下,依據(jù)民族同學(xué)的根底不同、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異,知識(shí)吸取的快慢等將同學(xué)分組,老師針對(duì)不同特點(diǎn)的同學(xué)和實(shí)際情形,接受不同的教學(xué)模式,到達(dá)理想的教學(xué)目標(biāo)；4依據(jù)民族同學(xué) HSK水平的不同, 數(shù)學(xué)

12、公共課可接受分層教學(xué),如分為根底和提高兩個(gè)層次；對(duì)于漢語言水平有限的民族學(xué)生,老師的主要任務(wù)是讓他們明白數(shù)學(xué)的宏觀思維,會(huì)運(yùn)算,第 7 頁(yè)能夠用數(shù)學(xué)方法、思維解決一些實(shí)際問題；而對(duì)于漢語言水 平較高的同學(xué), 他們不存在民漢語言之間懂得和表達(dá)上的障 礙,可鼓勵(lì)他們參加數(shù)學(xué)的提高班,與漢族同學(xué)一起混班學(xué) 習(xí),教學(xué)目標(biāo)與漢族班一樣,同時(shí)鼓勵(lì)他們不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),參加數(shù)學(xué)建模,報(bào)考爭(zhēng)論生； 5進(jìn)一步在數(shù)學(xué)學(xué)院加強(qiáng)和推動(dòng)漢族老師的民族同學(xué)導(dǎo)師制；1通過導(dǎo)師 制,穩(wěn)固民族同學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)思想；民族同學(xué)普遍認(rèn)為數(shù)學(xué) 專業(yè)較難,局部同學(xué)甚至將課程難度夸張化；作為民族同學(xué) 的漢族導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)做合懂得釋,鼓

13、勵(lì)他們克服困難,提 高學(xué)習(xí)愛好,拓寬學(xué)問面,穩(wěn)固民族同學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)思想；2通過導(dǎo)師制,削減同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的盲目性,進(jìn) 行因材施教；數(shù)學(xué)專業(yè)的民族同學(xué),有的數(shù)學(xué)軟件方面的程序設(shè)計(jì)才能較強(qiáng)如MATLAB、數(shù)學(xué)建模等 ,有的只寵愛學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型的數(shù)學(xué)課程如概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博 弈論、精算數(shù)學(xué)等 ,仍有的只愿意學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)潔的根底類數(shù) 學(xué)課程,這時(shí)的導(dǎo)師,作為民族同學(xué)的信任對(duì)象,其工作任 務(wù)就是對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏 導(dǎo),準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏,促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練；從而促進(jìn)民族 同學(xué)的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)成效；4. 鼓勵(lì)成果優(yōu)秀的民族同學(xué)成為業(yè)余輔導(dǎo)“ 老師,成立科 研小組,

14、參加數(shù)學(xué)建模,報(bào)考爭(zhēng)論生等,起到互幫互助、模 范帶頭的作用,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)克服困難的積第 8 頁(yè)極性 在漢族老師給民族班授課的過程中,我們發(fā)覺：漢語溝通較 好,數(shù)學(xué)根底牢固的少數(shù)民族同學(xué)能很快適應(yīng)融合式教學(xué)的課堂節(jié)奏,學(xué)習(xí)成效很好；但40%的民族同學(xué)似懂非懂,存在疑問；我們鼓勵(lì)課堂反響優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重 復(fù),他們懂得得很快；課后,同學(xué)自發(fā)組織課堂內(nèi)容的互幫 互助大講堂,成效很好：一方面,同學(xué)完成了當(dāng)堂課的教學(xué) 任務(wù)；另一方面,通過成果優(yōu)異同學(xué)的講解、溝通,同學(xué)和 老師的互動(dòng)成效逐步有了較大的好轉(zhuǎn)；民族同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和愛好都很猛烈,關(guān)鍵是我們老師必需給他們一個(gè)適宜的切入點(diǎn)；許多同學(xué)由于從小在民族學(xué)校學(xué) 習(xí),數(shù)學(xué)根底較差,因而在高校期間學(xué)習(xí)往往受挫；我們可 依據(jù)他們的具體情形,