《桂花雨》語文教學(xué)反思

1、桂花雨語文教學(xué)反思桂花雨語文教學(xué)反思 1桂花雨一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情結(jié)和關(guān)于故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生依照事先設(shè)計好的教學(xué)進程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)切的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)切學(xué)生在課堂上的可能反映，并且思考相應(yīng)的關(guān)于策。所以在設(shè)計時我盡快以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，導(dǎo)致學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并且經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生回憶自己的童年生活，說

2、一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。自己的童年生活，說說難以釋懷的人和事，進行情感和能力的遷移。課文的最后兩個自然段是作者的真情透露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感 情。教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)致。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。桂花雨語文教學(xué)反思 2的關(guān)于策。教師便可以根

3、據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點，設(shè)計“教”的方式,讓“教”為 “學(xué)”來服務(wù)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并且應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)觀念。如生字表中的生字關(guān)于學(xué)生來說并且不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認識了， 怎么認識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實際來調(diào)整教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，

4、把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能關(guān)于癥下藥，教學(xué)有的放矢。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨力地掌握它們?！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨力識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨力、主動識字的目的，最重要的是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且掌握學(xué)習(xí)生字的方法。導(dǎo)致學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)?！边@樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責不僅在于“教”，更在于導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。“掃除攔路虎”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學(xué)生在充分讀書

5、、思考 趣，而且教學(xué)目標集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。部時間分析講解，一點也不給學(xué)生留下自我活動的時間，學(xué)生怎么會享用成功？ 疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢 固?！罢f自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱關(guān)于中年級的要求設(shè)計的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分。進學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué) 會”到“會學(xué)”。桂花雨語文教學(xué)反思 3在設(shè)計桂花雨這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，導(dǎo)致學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的

6、快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。關(guān)于于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我導(dǎo)致學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會關(guān)于話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。關(guān)于于“桂花雨”的感受，我導(dǎo)致學(xué)生接合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情.最后，導(dǎo)致學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以釋懷的人和事，進行情感和能力的遷移。桂花雨語文教學(xué)反思 47分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面關(guān)于這樣的文章，每一段

7、都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次關(guān)于文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：一、享用搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出關(guān)于童年的懷念， 關(guān)于故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種關(guān)于教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在關(guān)于文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享用，想把教師自已關(guān)于文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我

8、們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面關(guān)于文本、專心閱讀、自我感悟的東西是并且不多的。二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起？新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們關(guān)于教學(xué)的順序進行了如下調(diào)整：1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段， 分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。2、品

9、讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、關(guān)于比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。其實，這樣的生成進程真是一個痛苦的進程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。桂花雨語文教學(xué)反思 5在設(shè)計桂花雨這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)

10、容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，導(dǎo)致學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。關(guān)于于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我導(dǎo)致學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會關(guān)于話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。關(guān)于于“桂花雨”的感受，我導(dǎo)致學(xué)生接合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，導(dǎo)致學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以釋懷的人和事，進行情感和能力的遷移。桂花雨語文教學(xué)反思 6年生活，可以說遠比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃 蟹，有的寫自己去ft我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。這句話時，我先抓住文章中四