探究語(yǔ)文課如何設(shè)置教學(xué)情境

1、探究語(yǔ)文課如何設(shè)置教學(xué)情境摘要：法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué) 中，教師們都在追求這樣一種教學(xué)境界：通過(guò)學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生 與文本對(duì)話，學(xué)生與對(duì)話，讓課堂能夠有最精彩的生成，讓學(xué)生能夠 有更厚實(shí)的積累和更豐碩的收獲。生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué) 理念，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該有激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該有 讓學(xué)生綻放自己思維之花的過(guò)程。關(guān)鍵詞；創(chuàng)設(shè)；課堂；情境前言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵在于采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官 和思維器官，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，以喚起想象，沿著行文思路的軌 跡，悟情入境。那么，如何在語(yǔ)

2、文教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者提出 以下幾種不成熟方法。一、用小故事激活語(yǔ)文課堂好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。 講故事不失為一種獨(dú)特方式。故事對(duì)學(xué)生有一種天然的吸引力，教 師如果能在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中把與課文內(nèi)容相關(guān)，情感相似的故事引 進(jìn)課堂，娓娓道來(lái)，就可以使學(xué)生在故事創(chuàng)設(shè)的情感氣氛中，不知不 覺(jué)地走入課堂教學(xué)的藝術(shù)境界和情感體驗(yàn)中去。如在講授語(yǔ)言的實(shí) 際運(yùn)用：簡(jiǎn)明時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的:古代有一女子，很年輕就守寡，和她的公爹和小叔子在一起生活, 封建時(shí)代男女之間限制很多，多有不便。為了避嫌，這個(gè)女子準(zhǔn)備改 嫁，因?yàn)閺囊欢K觀念影響，受到了極大的輿論壓力，無(wú)計(jì)可施只 得上

3、書(shū)縣令，討個(gè)公道。她聽(tīng)說(shuō)縣令是個(gè)處事干練的清官，從不喜歡 冗繁的訴狀，于是以十六個(gè)字陳訴案情：”寡婦年華，翁壯叔大，瓜 田李下，當(dāng)不當(dāng)嫁？縣令看后拍案叫絕，當(dāng)即回復(fù)三個(gè)大字：嫁嫁嫁。寡婦也名正言 順改嫁了。聽(tīng)完這個(gè)故事使學(xué)生明白了簡(jiǎn)明的語(yǔ)言帶來(lái)的良好表達(dá)效果。緊 接著學(xué)生帶著濃厚的興趣讀完語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用：簡(jiǎn)明這篇短文, 劃出重點(diǎn)，完成練習(xí)，學(xué)生也上了一堂簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)文課。語(yǔ)文就像一個(gè)筐，什么都能往里裝。語(yǔ)文就像一匹馬，什么東 西都能拉。人們常以此來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的龐雜。但我始終以為正是 由于語(yǔ)文有如此強(qiáng)大的包容性，較之其他學(xué)科，為教學(xué)提供了更多的 方法和機(jī)會(huì)。講故事便是其中一例，故事自身具備生動(dòng)

4、性和形象性, 我常用它來(lái)激活課堂教學(xué)，取得了良好的效果。二、讓背景烘托法穿越語(yǔ)文課堂的時(shí)空隧道背景，指的是作品的時(shí)代背景，包括時(shí)代特征、作家的思想經(jīng)歷、 文藝觀點(diǎn)、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地向?qū)W生介紹這些相關(guān)背 景知識(shí)，做到知人論世，從而營(yíng)造出理解課文的特有環(huán)境氣氛。如我 在教學(xué)杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)杜甫暗淡愁慘 的復(fù)雜情感，我在教學(xué)過(guò)程中介紹了詩(shī)人一生潦倒的遭遇，特別是詩(shī) 人再次漂泊，滯留夔州，有家難回時(shí)，友人李白、高適、嚴(yán)武等人相 繼去世對(duì)詩(shī)人的打擊，而詩(shī)人自己又年邁體衰，百病纏身，還有被迫 戒酒的痛苦和凄涼，這種情況下，詩(shī)人本為排遣憂郁反而更添新愁。 在這些背景材料的

5、烘托下，學(xué)生對(duì)詩(shī)人常年漂泊的憂愁、壯志難酬的 痛苦、年邁老病的孤獨(dú)、國(guó)事家事交織的沉郁就有了深刻的體會(huì)。再 如教學(xué)觀刈麥時(shí)，我適時(shí)介紹了白居易的經(jīng)歷，在周至縣任縣尉 時(shí)，主管緝捕盜賊、征收捐稅等事，所以他對(duì)勞動(dòng)人民在這方面所受 的災(zāi)難也知道得最清楚。學(xué)生就更深刻地理解思想感情，理解了白 居易力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)的深沉嘆息和對(duì)家田輸稅盡，拾此 充饑腸的深切同情。鏈接超越時(shí)空的背景材料，能夠讓學(xué)生體會(huì)課文深沉的社會(huì)內(nèi)容, 了解不同的生活境況，常常會(huì)把學(xué)生引向一個(gè)較高的欣賞層次。三、創(chuàng)設(shè)參與情境是架構(gòu)語(yǔ)文課堂與生活的通途我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家于漪也是這方面的能手，她教學(xué)花兒為 什么這樣紅一課，就是

6、先帶學(xué)生到植物園去觀察花兒，讓學(xué)生參與 到教學(xué)中來(lái)，然后再來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而到達(dá)了良好的教學(xué)效果。根據(jù)心理學(xué)的原理，直觀教學(xué)能刺激學(xué)生的大腦皮層，較之與抽象 教學(xué)所留印象要深得多。創(chuàng)設(shè)參與情境激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)，有助于激活語(yǔ) 文教學(xué)課堂氣氛，有助于把需要有意注意強(qiáng)化接受的知識(shí)變?yōu)闊o(wú)意而 輕松地獲得，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，常常引入一些影像、圖畫(huà) 資料，利用它們的情感因素，創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境 界，從而奠定課文講讀的情感基調(diào)，并且去叩擊學(xué)生的心扉，把學(xué)生 引入課文情境，為學(xué)生準(zhǔn)確深刻地去理解課文、陶冶情操打下基礎(chǔ)。四、設(shè)置音樂(lè)情境是快速走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的華彩樂(lè)

7、章音樂(lè)是人類(lèi)共有的精神食糧，晉書(shū)樂(lè)志說(shuō)：是以聞其宮聲，使 人溫良而寬大；聞其商聲，使人方濂而好義；聞其角聲，使人傾隱而 仁愛(ài)；聞其微聲，使人樂(lè)養(yǎng)而好使；聞其羽聲，使人恭斂而好禮。 在課堂上播放與課文情感意境相似的音樂(lè)，音樂(lè)的旋律美可以給學(xué)生 造成聽(tīng)覺(jué)的沖擊，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在音樂(lè)的旋律 和營(yíng)造的意境中感悟課文的情感和意境。如在教學(xué)觀滄海時(shí)，我 播放電視劇三國(guó)演義的片首曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，歌曲的雄渾 蒼涼、慷慨豪邁唱出了曹操豪邁而深沉的情懷，也激起了學(xué)生指點(diǎn)江 山的豪邁和激情。在這慷慨而又略顯蒼涼的歌聲中去體會(huì)觀滄海 的意境就非常輕松容易了。音樂(lè)是人類(lèi)心靈的語(yǔ)言，課文是真情的流露，將二者結(jié)合起來(lái)， 披文以入情，再加以音樂(lè)的魅力，二者互融互補(bǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生心靈 的震顫，與產(chǎn)生情感的共鳴。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教師自覺(jué)地選擇和利用各種美的因素，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境， 使學(xué)生置身于其中，通過(guò)耳濡目染、潛移默化地影響學(xué)生的情感。把 音樂(lè)滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效 率，而且有利于學(xué)生身心健康開(kāi)展。學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到 思想的感染和情操