引路入境激疑凝思相機誘導

1、引路入境，激疑凝思，相機誘導誘導,顧名思義就是誘發(fā)、牽引、點播或提示等。誘導藝術的玄妙精倫之處在于相機而行、暗示催生、激疑促思和點石成金，其運用之妙全在一個“機字。時機，就是恰倒好處的時刻和際遇。課堂教學中的誘導時機的產(chǎn)生要具備三個條件：一要有科學的教學思路。正確的教學思路的形成總是以學生的學習實際為根底的。正如講授“新航路的開拓時，涉及諸如迪亞士到達好望角、達伽馬到達印度、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行等根底知識；涉及開拓新航路的動機與條件以及它的影響和對于這一歷史時間的評價等理性分析內(nèi)容。老師在進展教學設計時，首先要關注的是上述問題在學生學習的過程中，哪些可能會出現(xiàn)障礙，哪些可能會產(chǎn)生疑

2、問，哪些可能會呈現(xiàn)認識的斷層，哪些可能會是考慮的興奮點？根據(jù)上述推測與判斷，老師才著手為學生的自主學習、能動建構設計出符合學生實際認知邏輯的教學方案，并規(guī)劃教學操作流程。實際上，形成教學思路的過程，也是創(chuàng)設誘導時機的過程。只有面向?qū)W生的教學思路才會產(chǎn)生誘導的良機。二要深化領悟歷史的真諦并處理好特定的歷史現(xiàn)象。課堂教學中創(chuàng)設誘導時機是否成功，手段、方法、語言、神態(tài)固然重要。但是最為關鍵的內(nèi)力還在于老師對歷史本身的感悟和洞察。比方，如何認識工業(yè)革命不僅是一次產(chǎn)業(yè)革命，也是一場社會關系上的革命？除了工業(yè)革命使社會日益分裂為兩大直接對立的陣營-資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級之外，從英國工業(yè)資產(chǎn)階級的民主運動和議會

3、制度的改革，法國二月革命等歷史現(xiàn)象中，你能否看到工業(yè)革命后出現(xiàn)的在社會關系上更為鋒利和普遍的沖突與對立？你能否從基于手工工場根底之上的上層建筑，在機器消費的工廠制出現(xiàn)后已經(jīng)不能適應時代開展等理論高度去說明自由主義思潮流行，資產(chǎn)階級性質(zhì)的民主革命、改革、戰(zhàn)爭曾經(jīng)盛極于19世紀中期前后的根源？等等。只有歷史老師對于歷史問題有了深化的洞察和領悟，才可能創(chuàng)設出具有“歷史味道的誘導時機。此外，老師的領悟要真正成為在課堂教學中引發(fā)誘導時機的前提，還必須強調(diào)如何把老師的領悟有機、有序、有效地向?qū)W生渡越。既要防止拉大學生的認知間隔 造成難以自拔的困頓，又要防止沒有梯度的簡單重復造成湖光掠影的淺見。只有恰倒好處

4、地處理好教材，使特定的學習內(nèi)容成為引發(fā)學生最正確學習動機、興趣、激情的引爆點，誘發(fā)時機才可能出現(xiàn)。三要擅長運用誘導的藝術與點睛的方法。誘導時機不是等來的，必要時老師要采取多種技法對學生加以“刺激，要擅長“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。要從洞察教學環(huán)節(jié)、課堂動態(tài)、知識扭結等角度出發(fā)，或大處著眼，或小處著手，洞幽燭微，見微知著。通過“誘讓學生如入“山重水復疑無路之境；通過“導使學生頓生“柳暗花明又一村之感。如，為什么中國人最早創(chuàng)造了火藥、指南針，但當它們一旦為歐洲人所掌握，卻變成了殖民列強轟開中國大門的利器？雅各賓派受命于法蘭西民族危亡與大革命行將夭折的憂患時期，但是，當羅伯斯庇爾等革命家以其非凡

5、的意志和有利的措施化解了迫在眉睫的危機之后，他們便必然要推出當時的政治舞臺，為什么？激疑是為了促思，而能否促思那么取決于在設置問題環(huán)節(jié)上老師能否透過富裕哲理、動于情感地創(chuàng)設出特定的問題情境，并似隱似現(xiàn)、含而不露地為學生提供思維的切入口。唯此老師的教和學生的學才能在協(xié)調(diào)互動、彼此感應的狀態(tài)下親密結合，誘導時機才可能層出不窮并臻于成熟。誘導不僅要擅長創(chuàng)設和捕捉時機，而且要在理念上把準其立足點，即立足于中學歷史學科特點，學生學習歷史的實際和教學的根本原那么-啟發(fā)式原那么；瞄準其著眼點，即致力于點其要害，撥其疑源，在技巧上要點到為止、點石成金；找準支撐點，即誘導要有可心的史料、科學的理論、縝密的推理為

6、支撐，切忌臆造和空泛。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.誘導時機產(chǎn)生以后，由何處入手？從教學時間來看要刻意抓住三個環(huán)節(jié)適時介入。1、從思維角度上看，要注意思維形式的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。歷史學習過程是一個聚合思維和發(fā)散思維不斷轉(zhuǎn)換開展、互相作用的過程，在這個過程中蘊涵著許多誘導的玄機。如在分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，在考慮的起始階段，學生主要把理解聚焦于南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾上，這是由教材內(nèi)容顯形性形式在虛偽上腦海中的刺激形成的，這是思維的聚合階段；而當老師進一步提出：既然兩種經(jīng)濟制度的矛盾是導致內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因，那么兩種經(jīng)濟制度為什么可以在美國長達一百多年的歷史上長期并存？在老師的引導下，學生透過美國獨立戰(zhàn)爭前后不

7、同時期所面臨的社會主題，如擺脫殖民枷鎖、爭取民族獨立；加強國家力量，促進聯(lián)邦穩(wěn)固；向西部擴張領土等，說明兩種經(jīng)濟制度的矛盾尚未成為美國當時社會的主要矛盾。此時是學生思維的往時縱向發(fā)散階段；假如老師可以順勢在進一步誘導學生從工業(yè)革命在北美的拓展，西部開發(fā)的加快，特別是亞美利加河畔金礦被發(fā)現(xiàn)之后，出現(xiàn)的大規(guī)模人群遷徙等角度進展即時性橫向發(fā)散思維，那么，美國內(nèi)戰(zhàn)何以發(fā)生于19世紀中期也就比擬容易理解了。最后，老師再回過頭來引導學生就兩種經(jīng)濟制度的矛盾及其表現(xiàn)進展集中聚合思維，問題就非常透徹了。上述過程就表達了聚合發(fā)散聚合的層層深化、絲絲入扣的思維軌跡。而老師在上述過程中所設置的問題和暗示的指向，也正

8、是借用了思維形式的轉(zhuǎn)換為契機，對學生引路入境、相機誘導的過程。它不僅開拓了學生的認識領域，加大了思維容量，并在發(fā)散與聚合思維的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中架起了一道思維得以順暢開展的橋梁，而且也有助于在潛移默化中培養(yǎng)學生的歷史思維才能。2、從認知角度上看，要注意新舊認知的過渡環(huán)節(jié)。從認知學習理論可以知道，學習變化的本質(zhì)就是具有內(nèi)在邏輯既然夠的材料與學習者原有認知構造聯(lián)絡起來，新舊知識發(fā)生互相作用，新材料在學習者頭腦中獲得了新意義的過程。例如，法國大革命過程中何以會發(fā)生“熱月政變和后來的“霧月政變？對于這個問題的解釋，必須首先對于此前革命的里程有一個明晰的理解。假如根據(jù)列寧所說的早期自己、資產(chǎn)階級革命的任務與目的

9、就是推翻封建統(tǒng)治使資產(chǎn)階級掌握政權的標準來看，那么，早在革命的第一次高潮之后，大資產(chǎn)階級就已經(jīng)在推翻了波旁王朝的根底上，掌握了政權，并施行了一系列開展資本主義經(jīng)濟、政治的措施，特別是公布?人權宣言?并制訂了1791年憲法。照此，資產(chǎn)階級革命應該說已經(jīng)完成了。但是由于法國大革命期間國際國內(nèi)形勢的特殊性，致使法國不僅僅面臨革命被撲滅的可能，而且法蘭西民族危機也空前嚴重。在這種情況下，才使革命不得不向縱深開展，甚至在雅各賓派專政期間還采取了一系列以犧牲資產(chǎn)階級利益的非常措施。實際上這已經(jīng)“超出了資產(chǎn)階級革命的目的與范圍。因此，當迫在眉睫的危機完畢以后，當時法國的時代主題就是如何恢復正常的資本主義統(tǒng)治

10、秩序。恰恰由于雅各賓派繼續(xù)頑固地執(zhí)行恐懼統(tǒng)治，所以恩格斯說，羅伯斯庇爾使“公布成了保護自己的一種手段，從而變成了一種荒唐的東西。他的倒臺就成為了不可防止的事情。但是，“熱月黨人面對政局動亂和第二次反法同盟的圍攻，軟弱的政策和無力的特點使之無法完成這種“反動，即恢復正常的資產(chǎn)階級統(tǒng)治秩序的使命。因此，強有力的鐵碗人物拿破侖便應運而生了。這說明，歷史教學要非常關注學生的原有意識、原有認知構造，即布魯姆所說的“認知前提才能。所以，叫學生進展“新認知就要設法與學生原有認識進展有機對接，在這個對接環(huán)節(jié)上，由于學生思維起始階段常常處于朦朧狀態(tài)，所以正是誘導的最正確時態(tài)，也是需要加大智慧投入并著意開發(fā)的關鍵

11、區(qū)域。3、從心理角度上看，要注意學生心理的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。中學生的學習心理是千變?nèi)f化的，時而愉快、穩(wěn)定，時而急躁、波動；時而積極自信，時而消極自卑。一般認為，學習心理處于前一種狀態(tài)，便是教學的最正確時機。但是從教學的實際情形和誘導教學的時機而言，最正確的心態(tài)應該是學生處于心理平衡以致劇烈沖突又積極渴望解決矛盾之時。研究說明，當受到外在刺激而引起某中需要、動機、情感、意向的心理沖突并成為興奮點時，學習的積極性最強，思維活動也處在最正確狀態(tài)。這種心態(tài)既是老師和學生的心理交流的接觸點，共振點，也是教與學的共同機遇。因此，在老師的誘導中，要擅長創(chuàng)設、發(fā)現(xiàn)并捕捉學生心理活動的兩中轉(zhuǎn)化，如講到歷史上諸如“門羅主義、“西進運動、“圈地運動等在學術上有不同認識，或諸如羅斯福新政、列寧的新經(jīng)濟政策等有爭議的問題時，老師可以適當向?qū)W生介紹一點學術動態(tài)，或自己對上述問題的看法，使學消費生新的心理沖突或內(nèi)在要求，以拓寬視野、推進思維。在課堂受騙學生互相嘰嘰喳喳議論不息之時，正式老師施行誘導的切入點。思維是探究和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，是提出問題和解決問題的心理過程。思維程序本質(zhì)上