潛能開發(fā)與“全腦型”聲樂藝術(shù)教育之研究

1、潛能開發(fā)與“全腦型聲樂藝術(shù)教育之研究人的各種潛能，包括人的學(xué)習(xí)、記憶和認(rèn)識潛能，人的創(chuàng)意潛能，人的思維精神和文化素質(zhì)的潛能，人的身體素質(zhì)等動覺潛能，以及其他各種潛能，都是人的心腦潛能的詳細(xì)表現(xiàn)。很顯然，潛能的開發(fā)主要是人腦潛能的開發(fā)，它會帶來歌唱素質(zhì)的改善，尤其是人才能、智力和創(chuàng)造力的進(jìn)步。這也是本文確立探析潛能開發(fā)與“全腦型聲樂藝術(shù)教育形式的目的和意義所在。一、“全腦型聲樂藝術(shù)教育提出的社會背景一個世紀(jì)前人們就發(fā)現(xiàn)，大腦分成假設(shè)干個區(qū)，各個區(qū)有著不同的功能。上世紀(jì)90年代，美國著名科學(xué)家斯佩里等對人腦的左右半球功能進(jìn)展了研究，發(fā)現(xiàn)大腦兩半球?qū)ι眢w的運(yùn)動和感覺是“穿插控制的，即大腦左半球管理右

2、側(cè)肢體的感覺；大腦右半球管理左側(cè)肢體的運(yùn)動和感覺。而且，腦的左右半球是以不同的方式進(jìn)展思維活動的。腦左半球側(cè)重于抽象思維和邏輯思維，也即主管人的語言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析、判斷等語言性功能，主要是以線性方式處理輸入信息的；腦右半球那么側(cè)重于形象思維或直覺思維，主管空間關(guān)系、藝術(shù)、感情等非語言性功能，它主要是以視覺空間的非線性方式處理輸入信息的。為此斯佩里博士榮獲了諾貝爾獎，并由此掀起一嘲右腦革命。人們長期以來形成的工作形式、交際方式及生活習(xí)慣，都有利于左腦開展。尤其在傳統(tǒng)的教育過程中，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理，特別是學(xué)生的逐級選拔過程中，都是有利于左腦開展。對此許多學(xué)者認(rèn)為“左腦

3、優(yōu)勢不是與生俱來的，而是后天造成的。鑒于左右腦開展的不平衡現(xiàn)象，近年來國內(nèi)外的一些腦神經(jīng)科學(xué)家、社會學(xué)家以及心理學(xué)家、教育學(xué)家等，都加強(qiáng)了對右腦功能及其開發(fā)的研究。美國著名學(xué)者托馬斯R布萊克斯利在其出名于世的專著?右腦與創(chuàng)造?中認(rèn)為，“人類幾千年的文明史實(shí)際上已經(jīng)在思維方式上經(jīng)歷過兩次重大的革命，如今正進(jìn)入第三次革命右腦革命的新時期。而所謂第一次革命即是“左腦革命。第二次革命是對人的才能開發(fā)又一次產(chǎn)生驚人影響的“計(jì)算機(jī)革命。近幾年來“右腦革命已成為一個世界性的熱門課題。雖然多數(shù)的學(xué)者都傾向于人腦具有不對稱性，并且對“開發(fā)右腦和“右腦教育說給予充分的肯定，并且在理論中大膽地進(jìn)展了各種改革和探究。

4、但是在腦神經(jīng)科學(xué)界、心理學(xué)界和教育界的學(xué)者中，仍有一局部學(xué)者對此提出了質(zhì)疑。隨著對這一問題研究的深化，越來越多的人傾向于“全腦革命說和“全腦教育說的觀點(diǎn)。以美國學(xué)者托馬斯R布萊克斯利為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，雖然他們強(qiáng)烈呼吁“右腦革命，但卻絲毫沒有因此而無視和貶抑左腦思維的力量和作用。恰恰相反他們認(rèn)為，“右腦革命實(shí)際上正是“左腦革命和“計(jì)算機(jī)革命兩次思維方式革命的繼承和開展，或者說是一次“揚(yáng)棄。其真正的含義是：它所要求的不僅絕對不擯棄左腦的作用，重又回到那種原始的、純右腦型的思維方式中去，而是要在更高程度上，以吸收兩次革命成果為前提，進(jìn)而到達(dá)一種新的綜合，即在人機(jī)之間實(shí)現(xiàn)一種“新型的協(xié)同關(guān)系。也就

5、是不僅僅單純的用計(jì)算機(jī)來延長人左腦功能，而且還要使用計(jì)算機(jī)與人的左腦和右腦三者之間形成一種“三項(xiàng)合作關(guān)系。在這種關(guān)系中，右腦具有填補(bǔ)空白和產(chǎn)生直覺打破的創(chuàng)造性，左腦那么可能接近右腦的直覺，并且能檢驗(yàn)?zāi)切┲庇X和把直覺轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)和其別人的邏輯語言。計(jì)算機(jī)那么以完備的準(zhǔn)確性和仍比人腦快過上百萬倍的速度，而使左腦的努力得到延長。據(jù)此，托馬斯R布萊克斯利指出，假如我們今天的教育可以改變那種單純重視左腦的語言思維的做法，而致力于使左腦言語思維和右腦的直覺思維平衡開展，那么，我們將由此而得到這樣一個世界，“人們不僅能體會到生命的智能方面的力量，也能體會到生命的情感方面的意義。美國著名學(xué)者奈德赫曼是風(fēng)行世界

6、的“全腦技術(shù)的創(chuàng)始人，它所著的?全腦革命?一書繼?學(xué)習(xí)的革命?之后在美國再度風(fēng)行。他在書中提出了“全腦概念。他認(rèn)為以“全腦作為心智運(yùn)作歷程的組織原那么，這是一種獨(dú)創(chuàng)的新方法，對當(dāng)今教育和教學(xué)改革也有著非常重要的作用，它給人提出一個新的課題，即現(xiàn)代學(xué)校的教育終究是培養(yǎng)單一的“左腦型人或“右腦型人，還是培養(yǎng)全面開展的“全腦型人。奈德赫曼在書中根據(jù)充分發(fā)揮左、右腦兩半球的協(xié)調(diào)、互補(bǔ)功能而設(shè)計(jì)出“全腦式教學(xué)和學(xué)習(xí)模型“和“全腦式創(chuàng)作和創(chuàng)新形式。奈德赫曼認(rèn)為，“有關(guān)創(chuàng)造力的大局部說法大都是純粹右腦控制的程序。而奈德赫曼所提出的應(yīng)用式創(chuàng)造和創(chuàng)新形式，卻是從概念到完成，都會運(yùn)用到大腦里所有的分工特殊化的模型

7、，早在20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)著名的華裔心理學(xué)教授高建在?企業(yè)家與創(chuàng)造力?一書中，就按人的思維習(xí)慣，將人腦分為左腦型、右腦型和全腦型。他認(rèn)為左腦負(fù)責(zé)邏輯思維、數(shù)學(xué)分析，掌握語言技巧；右腦擅于綜合信息、注重直覺、靈感與整體思維。故左腦型擅長方案、組織；右腦型者想象力豐富。由此可以看出：人類的創(chuàng)造需要左腦與右腦的協(xié)同配合，“全腦型人才是跨世紀(jì)人才的希望所在。培養(yǎng)“全腦型人將是現(xiàn)代教育包括現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育的主要追求目的，單一的“左腦型人或“右腦型人，不是一種完好的人才和具有全面素質(zhì)的人才。二、“全腦型聲樂藝術(shù)教育之研究聲樂藝術(shù)教育的根本精神，是全面開發(fā)人的歌唱藝術(shù)潛能、全面進(jìn)步人的素質(zhì)，當(dāng)然也

8、就包括了聲樂藝術(shù)、智力和創(chuàng)造力素質(zhì)的全面開發(fā)。聲樂藝術(shù)是物質(zhì)性的，但是人體的所有活動又是在大腦支配下完成的。因此它也帶有一定的非物質(zhì)性。聲樂藝術(shù)的這種物質(zhì)性和非物質(zhì)性的潛能之間是否存在著一定的相關(guān)聯(lián)絡(luò)呢?也就是我們平常一再探究和考慮的問題：即進(jìn)步聲樂藝術(shù)教育和技巧技能訓(xùn)練活動，對智力和創(chuàng)造力的進(jìn)步終究有沒有一定的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)?這種聯(lián)絡(luò)表如今何處?力度有多大?相關(guān)程度有多高?在聲樂界雖然人們對這一問題也有理論上的肯定答復(fù)，但是拿出更多的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來加以佐證的研究成果卻不多見。在人們探究左腦優(yōu)勢、開發(fā)右腦、右腦教育說和全腦革命等問題時，也必然會觸及到聲樂藝術(shù)教育在其中的表現(xiàn)特征。文獻(xiàn)資料說明：對于右

9、腦開發(fā)，聲樂藝術(shù)，研究者們多年來提出了不少的手段和方法，但是專家們公認(rèn)其中最為普遍被認(rèn)同和承受的方法之一，就是對歌唱者加強(qiáng)歌唱發(fā)聲方法的技巧技能訓(xùn)練，其直接意義正是所謂大腦的“不對稱性理論。本文正是想從這方面對潛能開發(fā)與“全腦型聲樂藝術(shù)教育進(jìn)展以下幾點(diǎn)綜合的研究和探究。(一)智力和創(chuàng)造力與聲樂藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性1、智力和創(chuàng)造力是人腦功能的集中反映相對于人類自身來說，智力和創(chuàng)造力是人的素質(zhì)。智力和創(chuàng)造力至今無一個統(tǒng)一的定義，但是共同的認(rèn)識是智力和創(chuàng)造力是一種才能的綜合。學(xué)者們把人的智力分成幾種根本才能：即計(jì)算機(jī)才能、空間才能、詞語理解才能、詞匯流暢才能、推理才能、記憶才能和知覺速度才能。而這些才能

10、中的許多才能，尤其是綜合思維才能、空間才能、理解才能、知覺速度才能，與右腦功能有關(guān)。說明智力的開展不僅與左腦潛能有關(guān)，而且也與右腦潛能有關(guān)。人的潛能開發(fā)與人在智力構(gòu)造構(gòu)成因素中腦潛能的開發(fā)有著親密的關(guān)聯(lián)。尤其是長期未能很好開發(fā)的右腦潛能的開發(fā)，將對人的智力進(jìn)步產(chǎn)生極其重要的作用。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、人腦智力潛能與人的歌唱藝術(shù)潛能的關(guān)聯(lián)性人腦的智力潛能與人的歌唱藝術(shù)潛能之間終究有什么關(guān)聯(lián)呢?大腦皮質(zhì)運(yùn)動區(qū)的主要機(jī)能可能不是隨意的，而是一種受到一定控制的活動。小腦參與快速的爆發(fā)性運(yùn)動，基底神經(jīng)節(jié)參與快速運(yùn)動，而大腦皮質(zhì)區(qū)那么參與快速和慢速的兩種運(yùn)動?；咨窠?jīng)節(jié)不僅可控制一次肌肉的緊張性，又能

11、為一切無意運(yùn)動提供必要的配合性運(yùn)動?？傊?，無論對腦功能的定位理論有多大的分歧，但人腦在其機(jī)體生物控制過程的前向控制通路中，控制著人的動覺器官，并使人體產(chǎn)生各種活動的觀點(diǎn)應(yīng)該說是共識的。同理，人腦潛能的開發(fā)必將有利于歌唱者更有效地控制自身的歌唱技術(shù)、技能和開發(fā)歌唱潛能，從而進(jìn)步歌唱才能和聲樂藝術(shù)素質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：最容易看見事物之間的關(guān)系和互相聯(lián)絡(luò)的時機(jī)，就是他們以直觀形態(tài)呈現(xiàn)出來的地方。據(jù)此，他主張應(yīng)通過各種“手腦并用的活動，通過豐富多彩的課外閱讀和勞動教育，使學(xué)生認(rèn)識事物之間的關(guān)系和聯(lián)絡(luò)。從這一分析可以看出，歌唱藝術(shù)是各種教育活動中在這方面表現(xiàn)得最為突出的教育活動之一。原

12、因是，歌唱藝術(shù)教育活動是各種教育活動中以“手腦并用最突出的教育活動之一；歌唱藝術(shù)教育活動的主要過程都是以直觀形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，在聲樂藝術(shù)教育活動中，要求學(xué)生直覺形象思維過程明顯超過抽象思維過程；聲樂藝術(shù)是各種教育活動中，準(zhǔn)確性最高的教育活動之一。當(dāng)前，聲樂藝術(shù)教育的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。聲樂藝術(shù)不但是一個明顯的動態(tài)運(yùn)動過程；同時也是一個典型的創(chuàng)造力挖掘過程。以聲樂藝術(shù)中的技巧技能訓(xùn)練為例：歌唱者在進(jìn)展作品演唱訓(xùn)練時，不可能預(yù)先設(shè)計(jì)好標(biāo)準(zhǔn)的絕對程序化的動作，這就要求歌唱者根據(jù)一個作品主體，即興地運(yùn)用自己的歌唱潛能、準(zhǔn)確地創(chuàng)造出與主體內(nèi)容相符合的歌唱形象。因此，創(chuàng)造性的發(fā)如今聲樂教學(xué)

13、訓(xùn)練活動中，對于學(xué)生來說更為重要。從這個意義上看，經(jīng)常參加歌唱理論活動無形中增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)才能的鍛煉。3、人腦“不對稱性學(xué)說和“穿插控制機(jī)制與歌唱方法的關(guān)聯(lián)性根據(jù)近代腦神經(jīng)科學(xué)的“大腦不對稱性理論，大腦在控制歌唱運(yùn)動時，又是遵循著“穿插控制的機(jī)制，也即左半球大腦皮質(zhì)與小腦右側(cè)和右側(cè)肢體的骨骼肌相聯(lián)絡(luò)，同時也與身體右側(cè)外周感受器官聯(lián)絡(luò)。與此相反，大腦右半球皮質(zhì)是與小腦左側(cè)和左側(cè)肢體及外周感受器官相聯(lián)絡(luò)。大腦就是通過左、右腦半球皮質(zhì)控制著人體的整體歌唱運(yùn)動，也通過生物反應(yīng)控制過程更準(zhǔn)確地控制著歌唱的運(yùn)動過程。大腦通過外周感受器，感知完成歌唱運(yùn)動的信息后，傳遞到大腦進(jìn)展分析，進(jìn)而發(fā)生新的指令，

14、調(diào)整自己的歌唱運(yùn)動。在這個反應(yīng)雙向調(diào)控過程中，使雙側(cè)大腦都參與了工作。根據(jù)“用進(jìn)廢退的原理，雙側(cè)大腦因此都得到了鍛煉，潛能得到更多的開發(fā)。越來越多的學(xué)者把歌唱才能作為智力和創(chuàng)造力的構(gòu)成因素中的一個重要組成局部。在研究人的智商構(gòu)成中，也把“歌唱智商作為人的總體智商的一個有機(jī)組成局部。聲樂教學(xué)和技巧技能訓(xùn)練的最大特點(diǎn)，是它的整個過程主要是通過歌唱者的生理發(fā)聲器官來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技能時，首先要通過觀察、感知，理解歌唱的生理發(fā)聲器官的特征、空間感覺以及身體各局部之間的協(xié)調(diào)配合等等。而這一切都是反映了學(xué)生的直覺思維才能。在聲樂教學(xué)訓(xùn)練中，歌唱者的各種特殊感覺才能，也是一種直覺思維才能，實(shí)際上是一

15、種“意會或“內(nèi)感受的過程。學(xué)者們認(rèn)為，這正是右腦發(fā)揮作用的結(jié)果。(二)“全腦教育和培養(yǎng)“全腦型人應(yīng)成為現(xiàn)代聲樂教學(xué)的最終目的單純的開展左腦和右腦都不能培養(yǎng)一個全面開展的人才，也很難完成整體的聲樂教育目的。聲樂藝術(shù)是教育的重要組成局部，因此全面開發(fā)人的左右兩側(cè)大腦，進(jìn)而使人的歌唱才能得到全面開展，應(yīng)該是當(dāng)前聲樂教學(xué)的一個主要目的?，F(xiàn)代聲樂教育應(yīng)該定位在施行“全腦型聲樂教育上，并把培養(yǎng)“全腦型人作為聲樂教學(xué)的最終目的。只有到達(dá)這一目的后，歌唱才能作為智力和創(chuàng)造力開展的一個重要組成局部，才能對智力的進(jìn)步產(chǎn)生其應(yīng)有的積極作用。21世紀(jì)的聲樂藝術(shù)教育應(yīng)該是在全腦革命階段下確立的全腦聲樂藝術(shù)教育。三、完畢語潛能開發(fā)與“全腦型聲樂藝術(shù)教育確實(shí)立，是當(dāng)前學(xué)校聲樂藝術(shù)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在聲樂藝術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練中，科學(xué)地施行強(qiáng)化全腦型聲樂藝術(shù)訓(xùn)練方法，使人的歌唱潛能得到充分開發(fā)，正是本文探究研究的出發(fā)點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1托馬斯R布萊克斯利，傅世俠等譯，右腦與創(chuàng)造，