思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 鄒紅梅 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生把握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者所在的小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，筆者負責三、四年級的英語教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處于中年級學(xué)段。該學(xué)段學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，注意力不簡單集中，好奇心和興趣維持時間不長。下面是在小學(xué)中年級學(xué)段的英語詞匯教學(xué)運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)的探討。 一、指導(dǎo)詞匯預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的開端。有效的課前預(yù)習(xí)能事先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，意識到新課學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生順利進入

2、課堂學(xué)習(xí)的保證。以往學(xué)生的詞匯課預(yù)習(xí)尋常僅限于根據(jù)課本的單詞表預(yù)習(xí)單詞，枯燥無味效果甚微。筆者要求學(xué)生在課前自主設(shè)計一張思維導(dǎo)圖進行分層分類的預(yù)習(xí)，然后在上課開講前進行學(xué)習(xí)小組交流探討。思維導(dǎo)圖色調(diào)與圖形的多變性無形中就會吸引他們的注意力。學(xué)生認知水平不同，想法不同，通過集思廣益在組員的幫助下修改、完善自己的詞匯導(dǎo)圖;或者是讓學(xué)習(xí)小組每個人輪番繪制思維導(dǎo)圖，輪到下一個可以添加額外的主干和分支，在學(xué)會觀測的同時又源源不斷產(chǎn)生更多新的觀點，激發(fā)出靈感的火花。小小的圖案，表達了學(xué)生的多維度思考與圖形并存的可視法記憶，吸引了每個人積極地參與學(xué)習(xí)，讓孩子們的思維閃動著聰慧;大腦的思維可視化，學(xué)習(xí)知識的樂

3、趣躍然于紙上。老師再給予學(xué)生確定評價和鼓舞性的激勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足、情感上的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，提升學(xué)生之間的合作意識，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，樹立起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。 二、授課環(huán)節(jié)中，吸引注意力，提升教學(xué)效果 課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入新知、內(nèi)容講解、思維拓展、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以立足文本，奇妙的設(shè)計問題，利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、層級性、便利互動交流等特點吸引學(xué)生的注意力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要找到詞匯之間的聯(lián)系，引發(fā)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，繪制的過程就是思維不斷成長的過程，通過這種方式對詞匯

4、進行深加工之后，記憶效果會很好。譬如，在三年級下冊教學(xué)水果名稱單詞時，除了用常規(guī)的“fruit作主題詞整理課文詞匯，還可以依照顏色將水果分類，學(xué)生就會記起之前學(xué)過的有關(guān)顏色的詞匯，把舊知和新知進行鏈接，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便利系統(tǒng)理解和記憶。還可以引導(dǎo)學(xué)生更換中心詞，創(chuàng)造出新的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的知識儲存和自身潛能，發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，分層次布置，加強記憶 課堂學(xué)習(xí)很重要，課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)，所以課后復(fù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一環(huán)。適當運用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫讀背作業(yè)，可讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得生動好玩兒。按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱程度布

5、置學(xué)生自己嘗試創(chuàng)作思維導(dǎo)圖進行分門別類復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要求做全面一點、適當拓展，能力稍弱的就降低難度、做簡單一點，讓學(xué)生的思維都得到發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能運用詞匯，促進詞匯記憶。如讓四年級學(xué)生復(fù)習(xí)時用同一個中心主題詞weather要求學(xué)生給出由此詞展開聯(lián)想繪制思維導(dǎo)圖，能力欠缺的可以要求讓他們說詞即可，一般的學(xué)生會直接畫以weather為關(guān)鍵詞的氣泡圖，然后分別加上課文的相關(guān)天氣單詞作為分支就已經(jīng)很不錯了;而學(xué)習(xí)能力強的就要把weather作為中心詞，再以四個季節(jié)作為分支，再下一級分支就是季節(jié)的主要天氣特征春暖、夏熱、秋涼、冬冷，然后拓展到相應(yīng)的季節(jié)穿戴的服飾等。這些自主完成的思維導(dǎo)

6、圖直觀地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師可以進行更有針對性的輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)行為。然后這些經(jīng)過整理的思維導(dǎo)圖知識框架重點突出，條理清楚，一目了然。待優(yōu)生群體面對一張規(guī)律性極強、簡單的思維導(dǎo)圖，可以清楚明白的發(fā)現(xiàn)重要的單詞和句型，或者能讀出。能力較好的學(xué)生就能根據(jù)導(dǎo)圖簡單復(fù)述文本，實現(xiàn)總結(jié)環(huán)節(jié)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，為有效復(fù)習(xí)，活用知識奠定了基礎(chǔ)，還可以用作考前復(fù)習(xí)資料，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 四、實際運用中，遇見的問題和對應(yīng)措施 思維導(dǎo)圖有計算機軟件制作和手工繪制兩種，用計算機軟件制作的思維導(dǎo)圖更易于修改和保存，可是三、四年級學(xué)生的計算機水平操作有限，用軟件制作思維導(dǎo)圖難以開展

7、，目前主要采用手工繪思維導(dǎo)圖。同時在推行思維導(dǎo)圖進行授課、筆記的時候，一些學(xué)生只是在老師要求的狀況下，被動地進行導(dǎo)圖的繪制，這些學(xué)生還停留在畫圖階段，并沒有養(yǎng)成用導(dǎo)圖進行思考的習(xí)慣;部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時喧賓奪主地把導(dǎo)圖畫得像美術(shù)作品一樣，反而單詞寫得很少;有學(xué)生本末倒置，課堂上過于專注畫思維導(dǎo)圖，不注意聽講錯過了老師的講課內(nèi)容;或者是詞匯之間的聯(lián)系不起來;部分學(xué)生不喜歡或不擅長畫畫，繪制的導(dǎo)圖畫面感不夠美觀;一個共同的困惑就是假如要想美觀可能速度就會有所下降，假如速度提升那么美感就有所影響等。對此，筆者認為三年級學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖，對于他們來說這是一種新的學(xué)習(xí)策略，我們應(yīng)當結(jié)合學(xué)情多花時

8、間和精力引導(dǎo)學(xué)生從建立聯(lián)系的角度來繪制思維導(dǎo)圖，不要過于關(guān)注學(xué)生的繪畫水平，及時給與評價和激勵，提高學(xué)生的熱心。四年級學(xué)生經(jīng)過一段時間訓(xùn)練實踐后就可以讓他們獨立或者小組合作繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們重視思維的過程，還可以讓他們試著陳述為何如此繪制，在交流、探討、合作中反思和完善思維導(dǎo)圖，既匯集聰慧又積累閱歷。為激發(fā)學(xué)生進一步使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯的動力和在英語詞匯學(xué)習(xí)中獲得成就感，老師要創(chuàng)造相關(guān)活動，提供機遇讓學(xué)生展示自己，譬如優(yōu)秀導(dǎo)圖作業(yè)展評，又或者是舉辦思維導(dǎo)圖專題設(shè)計比賽活動，評比出優(yōu)秀的導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生們有所借鑒、取長補短，相互學(xué)習(xí)、共同提高。 綜上所述，在小學(xué)中年級學(xué)段英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在色調(diào)與圖形的刺激下，把枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動好玩兒的繪畫過程，開發(fā)了他