當前城鄉(xiāng)基礎音樂教育發(fā)展之比較研究

1、當前城鄉(xiāng)根底音樂教育開展之比擬研究內容摘要：新的音樂課程標準出臺以來，我國根底音樂教育在制度建立、教學方法、理論活動等方面獲得了有目共睹的成績。但同時問題也較為嚴峻，突出表現是：城市根底音樂教育迅猛開展，農村根底音樂教育非常滯后甚至止步不前，城市與農村之間的根底音樂教育呈現出嚴重不平衡且日益擴大化的態(tài)勢。文章圍繞城市與農村的師資構造、教材使用、教學設備等要素進展了比擬研究，分析原因并提出相應建議。關鍵詞：音樂課程標準城市農村根底音樂教育20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響廣泛深入、全方位、大動作的世界性教育改革運動。各國學校音樂教育順應這一教育改革大潮，也不再局限于音

2、樂學科內部某些方面的小修小改，而是紛紛開場進展系統的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質、研制新課程標準、設計新教學體系和實驗新教學方法等。近年來，我國根底音樂教育也不斷嘗試改革與創(chuàng)新，制定了新的音樂課程標準，獲得了有目共睹的成績：各級教育行政部門初步建立起中小學音樂教育的管理、咨詢、教研機構，改變了過去一直無專門機構和專人管理音樂教育的狀態(tài)；制定了一系列指導中小學音樂教育教學工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的松散場面；中小學音樂課程開課率穩(wěn)步上升，改變了音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；引進吸收了多種國外著名音樂教學法，如奧爾夫教學法、達爾克洛茲教學法、柯達伊教學法、鈴

3、木教學法等，教學程度有了明顯進步。開展了一系列豐富多彩的課外、校外音樂活動，有效地推動了學校音樂教育事業(yè)的開展。另外，在音樂教材建立、教學器材裝備以及音樂教育科研等方面，也獲得了許多成果?？梢哉f，當前是我國根底音樂教育史上的黃金開展期和歷史機遇期。新課程標準施行以來，筆者由于從事高師音樂教育的工作，曾就音樂新課程的推行對海南省及深圳市的中小學骨干音樂老師進展了培訓。在此期間，經過實地聽課、看課及與各地中小學老師溝通理解，我們清醒地認識到，目前我國根底音樂教育課程體系仍存在著諸多不適應時代開展的問題。良好的教學條件和大量的投入為城市音樂教育帶來了翻天覆地的變化，而農村音樂教育尤其是農村少數民族音

4、樂教育那么嚴重滯后，城鄉(xiāng)音樂教育的差距越拉越大。在此，筆者結合實際現象，將?音樂課程標準?施行以來,城市與農村、漢族與少數民族中小學音樂教育的現狀進展比擬分析，為有針對性、有效地把新課改的先進理念、方法等貫徹到實際教學工作中提供理論根據。師資現狀的比擬城市老師隊伍現狀。在我國一些大、中城市的中小學，多裝備有專門的音樂老師。音樂老師作為教育資源的一局部，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學習和參加培訓，完成教學素養(yǎng)的自我提升，以適應社會的前進和音樂教育事業(yè)的開展。老師的學歷層次較高、綜合才能強，在能較好完成教學工作的同時，多數還能勝任課外音樂特長輔導。此外，城市中還有一批音樂教研人

5、員、音樂教育專家、熱衷于音樂的各行業(yè)音樂愛好者來支持國民音樂教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導、示范等骨干作用。他們對音樂教育資源的整合、對根底音樂教育的開展起著不可輕視的作用。音樂新課改要求老師們認真解讀?音樂課程標準?。參照標準，老師們在教學設計上下工夫，認真研讀新教材；及時在課堂上調整老師角色的轉換，讓課堂氣氛活起來；并能利用多媒體激發(fā)學生學習興趣、豐富學生的情感體驗，真正做到了理念和知識的更新。正如音樂教育界專家所言：新一輪國家根底教育改革，將使我國的中小學老師隊伍發(fā)生一次歷史性的變革，老師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，老師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。農村老師隊伍現狀。

6、在我國大局部農村，根底教育仍相當薄弱。以海南為例，2022年我們對海南省3320所小學、535所中學當中的109所中小學進展了抽樣調研。調查結果顯示：被調查的292名中學老師當中，擁有本科以上學歷的僅有37人，占被調查老師總人數的12.7，連專科文憑都未獲得的老師有42人，占所調查老師總人數的14.4；能勝任或根本勝任所從事的音樂教學工作的老師約占60。海南省中小學音樂老師的整體素質與深圳等在根底音樂教育較為先進的城市相比，要落后至少10年。新課程標準的施行，對占我國總人口65的農村音樂教育幾乎未發(fā)生任何影響。筆者曾被從農村走出來學習的一線音樂老師屢次問過一句同樣的話:“老師，我們那兒沒有多媒

7、體、學生又買不起新教材怎么辦？是啊，該怎么辦？像海南一些貧困縣鄉(xiāng)，長期以來無專職的音樂老師，有些地方連語文課都無法保證用普通話正常授課，都是夾雜著海南話的“雙語授課，更甭說音樂課了，我們又怎么能要求其推行新課程標準呢？這種因缺少專職音樂老師而無法確保正常上課、保證教學質量的現象在其他省市也存在。我國80左右的學校在農村，75左右的學生在農村。農村音樂教育又是我國國民音樂教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此，新課程在農村學校的推廣和施行面臨著宏大的挑戰(zhàn)。使用教材的比擬?音樂課程標準?指出，新的音樂教材的編寫必須遵循六大原那么：教育性原那么、學生為本原那么、科學性原那么、理論性原那么、綜合性原那么和開放性原那么。與舊版教材相比，新教材所選曲目參加了局部中國民族傳統音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經典作品、優(yōu)秀新作品，中外作品比例適當，有利于欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)造性等內容的綜合運用；音響教材包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣賞曲、理論范例及供老師選用的一定數量的備用樂曲；老師參考用書包括教學目的、教材分析、教學建議、有關參考書目等。編寫內容既利于發(fā)揮教學的標準性，又利于發(fā)揮老師的主動性和創(chuàng)造性。在教材的呈現形式上，學生教科書圖文并茂、