當(dāng)前城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展之比較研究

1、當(dāng)前城鄉(xiāng)根底音樂教育開展之比擬研究內(nèi)容摘要：新的音樂課程標準出臺以來，我國根底音樂教育在制度建立、教學(xué)方法、理論活動等方面獲得了有目共睹的成績。但同時問題也較為嚴峻，突出表現(xiàn)是：城市根底音樂教育迅猛開展，農(nóng)村根底音樂教育非常滯后甚至止步不前，城市與農(nóng)村之間的根底音樂教育呈現(xiàn)出嚴重不平衡且日益擴大化的態(tài)勢。文章圍繞城市與農(nóng)村的師資構(gòu)造、教材使用、教學(xué)設(shè)備等要素進展了比擬研究，分析原因并提出相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞：音樂課程標準城市農(nóng)村根底音樂教育20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響廣泛深入、全方位、大動作的世界性教育改革運動。各國學(xué)校音樂教育順應(yīng)這一教育改革大潮，也不再局限于音

2、樂學(xué)科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是紛紛開場進展系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新課程標準、設(shè)計新教學(xué)體系和實驗新教學(xué)方法等。近年來，我國根底音樂教育也不斷嘗試改革與創(chuàng)新，制定了新的音樂課程標準，獲得了有目共睹的成績：各級教育行政部門初步建立起中小學(xué)音樂教育的管理、咨詢、教研機構(gòu)，改變了過去一直無專門機構(gòu)和專人管理音樂教育的狀態(tài)；制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的松散場面；中小學(xué)音樂課程開課率穩(wěn)步上升，改變了音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；引進吸收了多種國外著名音樂教學(xué)法，如奧爾夫教學(xué)法、達爾克洛茲教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、鈴

3、木教學(xué)法等，教學(xué)程度有了明顯進步。開展了一系列豐富多彩的課外、校外音樂活動，有效地推動了學(xué)校音樂教育事業(yè)的開展。另外，在音樂教材建立、教學(xué)器材裝備以及音樂教育科研等方面，也獲得了許多成果?？梢哉f，當(dāng)前是我國根底音樂教育史上的黃金開展期和歷史機遇期。新課程標準施行以來，筆者由于從事高師音樂教育的工作，曾就音樂新課程的推行對海南省及深圳市的中小學(xué)骨干音樂老師進展了培訓(xùn)。在此期間，經(jīng)過實地聽課、看課及與各地中小學(xué)老師溝通理解，我們清醒地認識到，目前我國根底音樂教育課程體系仍存在著諸多不適應(yīng)時代開展的問題。良好的教學(xué)條件和大量的投入為城市音樂教育帶來了翻天覆地的變化，而農(nóng)村音樂教育尤其是農(nóng)村少數(shù)民族音

4、樂教育那么嚴重滯后，城鄉(xiāng)音樂教育的差距越拉越大。在此，筆者結(jié)合實際現(xiàn)象，將?音樂課程標準?施行以來,城市與農(nóng)村、漢族與少數(shù)民族中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀進展比擬分析，為有針對性、有效地把新課改的先進理念、方法等貫徹到實際教學(xué)工作中提供理論根據(jù)。師資現(xiàn)狀的比擬城市老師隊伍現(xiàn)狀。在我國一些大、中城市的中小學(xué)，多裝備有專門的音樂老師。音樂老師作為教育資源的一局部，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，完成教學(xué)素養(yǎng)的自我提升，以適應(yīng)社會的前進和音樂教育事業(yè)的開展。老師的學(xué)歷層次較高、綜合才能強，在能較好完成教學(xué)工作的同時，多數(shù)還能勝任課外音樂特長輔導(dǎo)。此外，城市中還有一批音樂教研人

5、員、音樂教育專家、熱衷于音樂的各行業(yè)音樂愛好者來支持國民音樂教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。他們對音樂教育資源的整合、對根底音樂教育的開展起著不可輕視的作用。音樂新課改要求老師們認真解讀?音樂課程標準?。參照標準，老師們在教學(xué)設(shè)計上下工夫，認真研讀新教材；及時在課堂上調(diào)整老師角色的轉(zhuǎn)換，讓課堂氣氛活起來；并能利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感體驗，真正做到了理念和知識的更新。正如音樂教育界專家所言：新一輪國家根底教育改革，將使我國的中小學(xué)老師隊伍發(fā)生一次歷史性的變革，老師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，老師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。農(nóng)村老師隊伍現(xiàn)狀。

6、在我國大局部農(nóng)村，根底教育仍相當(dāng)薄弱。以海南為例，2022年我們對海南省3320所小學(xué)、535所中學(xué)當(dāng)中的109所中小學(xué)進展了抽樣調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的292名中學(xué)老師當(dāng)中，擁有本科以上學(xué)歷的僅有37人，占被調(diào)查老師總?cè)藬?shù)的12.7，連?？莆膽{都未獲得的老師有42人，占所調(diào)查老師總?cè)藬?shù)的14.4；能勝任或根本勝任所從事的音樂教學(xué)工作的老師約占60。海南省中小學(xué)音樂老師的整體素質(zhì)與深圳等在根底音樂教育較為先進的城市相比，要落后至少10年。新課程標準的施行，對占我國總?cè)丝?5的農(nóng)村音樂教育幾乎未發(fā)生任何影響。筆者曾被從農(nóng)村走出來學(xué)習(xí)的一線音樂老師屢次問過一句同樣的話:“老師，我們那兒沒有多媒

7、體、學(xué)生又買不起新教材怎么辦？是啊，該怎么辦？像海南一些貧困縣鄉(xiāng)，長期以來無專職的音樂老師，有些地方連語文課都無法保證用普通話正常授課，都是夾雜著海南話的“雙語授課，更甭說音樂課了，我們又怎么能要求其推行新課程標準呢？這種因缺少專職音樂老師而無法確保正常上課、保證教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象在其他省市也存在。我國80左右的學(xué)校在農(nóng)村，75左右的學(xué)生在農(nóng)村。農(nóng)村音樂教育又是我國國民音樂教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此，新課程在農(nóng)村學(xué)校的推廣和施行面臨著宏大的挑戰(zhàn)。使用教材的比擬?音樂課程標準?指出，新的音樂教材的編寫必須遵循六大原那么：教育性原那么、學(xué)生為本原那么、科學(xué)性原那么、理論性原那么、綜合性原那么和開放性原那么。與舊版教材相比，新教材所選曲目參加了局部中國民族傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀新作品，中外作品比例適當(dāng)，有利于欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)造性等內(nèi)容的綜合運用；音響教材包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣賞曲、理論范例及供老師選用的一定數(shù)量的備用樂曲；老師參考用書包括教學(xué)目的、教材分析、教學(xué)建議、有關(guān)參考書目等。編寫內(nèi)容既利于發(fā)揮教學(xué)的標準性，又利于發(fā)揮老師的主動性和創(chuàng)造性。在教材的呈現(xiàn)形式上，學(xué)生教科書圖文并茂、