教師寒假讀書心得感悟6篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教師寒假讀書心得感悟6篇 相關(guān)熱詞探尋：教師 寒假讀書 心得感悟 教師寒假讀書心得感悟6篇 時間在流逝，我們有技術(shù)的成長、心理的成長等好多的收獲和心得體會，一定要抽出時間記錄下來。下面是由蒲公英閱讀網(wǎng)編輯為大家整理的教師寒假讀書心得感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。 教師寒假讀書心得感悟（一） 俗話說一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、知識就是力量，其實在我的內(nèi)心深處，我一直認(rèn)為趁著年輕多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。一本書刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不簡單的事情。小學(xué)語文教師一直與我相伴了好些年。據(jù)了解，小學(xué)語文教師已走過xx多個風(fēng)風(fēng)雨雨，

2、滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許大量多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。 語文教師的風(fēng)格十分簡樸平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。簡樸、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計別致，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的先鋒。 閑來無事時，我喜歡拿一本小學(xué)語文教師細(xì)細(xì)品讀，在讀這本書時，經(jīng)常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統(tǒng)勞動模范竇桂梅。她提出的尊重教材，超越教材。立足課堂，超越課堂。尊重教師，超越教師。這三個超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。 竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為

3、了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。譬如她上秋天的雨一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，確定還有大量平日生活中的備課，譬如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她

4、也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。 作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師這個百年育人的神圣職業(yè)！ 教師寒假讀書心得感悟（二） 我閱讀了小學(xué)語文教師x月刊的隨文練筆研究專輯，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導(dǎo)航，時而靈感頓生，讓我對隨文練筆教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識。 隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生奇妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種短平快的寫作訓(xùn)練。由于隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色調(diào)，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎

5、的一項習(xí)作訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計的隨便性，練筆的時機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實施有效的隨文練筆策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。 對于選擇隨文練筆的切入點，我們往往會有水滿汀洲，何處尋芳草的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天邊無芳草呢? 一、拓展文本空白處與文本角色對話 文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們擅長挖掘，自有一片與文本交流

6、的空間。如人教版十一冊草蟲的村落，課文的大量地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，它們意味深長地對視良久，然后一齊歡快地走回洞穴里去。意味深長地對視良久，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。假如你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們陳述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些希奇好玩兒的問題?在這里，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到文中童心童語的感染，有了筆下草蟲的世界這

7、個大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、好玩兒的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。 二、豐潤文本空白處為文本主角代言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪而在閱讀教學(xué)中適時插入文本空白填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話，是孩子們純凈的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)

8、下，學(xué)生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。 在教學(xué)人教版第九冊地震中的父與子時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何激勵同學(xué)與死神搏斗，爭取時間結(jié)果獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的大膽頑強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊老人與海鷗一文中，意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和神態(tài)和平日大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。老人

9、生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的召喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦慮、憂慮??！ 當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們翻飛回旋，連聲鳴叫，它們當(dāng)時可能說些什么呢?當(dāng)海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們再一次大聲鳴叫著，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。 三、延續(xù)文本意猶未盡

10、處續(xù)未言之意 有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種余音正是沒有言盡，情感表達(dá)最為猛烈、沉重、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種余音挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的資產(chǎn)。讓學(xué)生寫寫沒有言盡的話，把課文中情節(jié)騰躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如小攝影師一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間對比大：小男孩畢竟給高爾基照成相了嗎?假如他來，會做些什么，說些什么?假如不來，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。 又如凡卡一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留

11、下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中終止了，然而夢總是要醒的，為此，我設(shè)計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當(dāng)他醒后會發(fā)生什么事?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)。 四、捕獲文本典型處實現(xiàn)語言的遷移運用 曾看過一同行說過，語文的學(xué)習(xí)說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫穿，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)當(dāng)錯失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)遇。仿寫可以針對全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實際狀況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時，首先找準(zhǔn)具有顯明特征的典型或精彩文段。 因

12、此，在學(xué)習(xí)課文后我立刻指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練點落實到對文章寫作順序的安排以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如窮人一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，特別段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時時斷時續(xù)、忐忑擔(dān)心的心理。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦慮、憂慮、擔(dān)憂、畏懼的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程

13、中提高語言表達(dá)的能力。 隨文練筆的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準(zhǔn)落點，讓我們的學(xué)生妙筆生花。 教師寒假讀書心得感悟（三） 寒假走進(jìn)蘇霍姆林斯基，使我反思語文教師的素養(yǎng)。 歲月悠悠，滄海桑田。踏過教學(xué)的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一切的西方后現(xiàn)代改革渲染我們的課堂時，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們應(yīng)對的高山。 對于語文老師而言，專業(yè)素養(yǎng)意味著什么呢? 我以為，語文教師應(yīng)當(dāng)成為語文的化身。那里的語文應(yīng)是用語文的方式教語文。語文的方式，不僅僅僅指語文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語

14、文老師不僅僅僅屬于自己，他就應(yīng)當(dāng)成為語文。是否還能夠這樣說，假如以前我們說我是教語文的，那么，我們這天應(yīng)說我是用語文教人的。若爬過這座山，到達(dá)這境界，語文教師的素養(yǎng)務(wù)必提高。 有人這樣評價我們語文教師：視野不寬、知識貧乏，學(xué)識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文知識進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化，教不活，化不開。底蘊不厚、缺乏見解力和創(chuàng)造性，聰慧疲軟，人云亦云，教學(xué)沒有深度和厚度。修養(yǎng)不足、育人乏術(shù)，職責(zé)心貌似挺強(qiáng)，藝術(shù)性卻很差，似乎很優(yōu)秀，其實問題多多，自我感覺良好，反思潛力低下。情趣不多、教學(xué)生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽光，難與學(xué)生交往溝通。

15、君不見，語文教學(xué)的原點不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計多么精彩、教學(xué)布局怎樣的奇妙，以上這些都能夠靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ)。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學(xué)科本位的價值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)潛力來引導(dǎo)幫忙學(xué)生完成，而前者卻是前提。 在xx，對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，其次、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經(jīng)驗，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)靈和情懷，為學(xué)生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁繁雜的

16、世界中能夠吸引學(xué)生熱愛語文的強(qiáng)有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。 于是，每一位立志用語文教人的語文教師，是否就應(yīng)當(dāng)以一顆為師者應(yīng)有的良心思考自己的課堂、自己的專業(yè)素養(yǎng)?一心行走于課堂間、 作為一名語文教師，直接表達(dá)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。一名語文老師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來的成長經(jīng)驗中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊藉和提高。我要求xx的語文教師，就從這些最基本的素質(zhì)談起，我們的學(xué)生從xx畢業(yè)時也努力要做到這幾條。 教師寒假讀書心得感悟（四） 小學(xué)語文文本解

17、讀一書，有名特級教師錢夢龍在序言中寫道：解讀文本是一件最能顯示語文教師功力的活兒。一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。 當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)界有一種十分古怪的現(xiàn)象在教學(xué)實踐中，面對同一篇文本，語文教師爭議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段，而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識，語文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此，對教材建設(shè)而言，盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語文知識與能力構(gòu)建的框架體系就變得十分重要。而對語文教師來說，學(xué)會解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就成為語文教師最迫切需要解決的問題。假如

18、說教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性，可以花費較少的力氣與較短的時間來實現(xiàn)目標(biāo)，那么，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。 文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響這些都是中小學(xué)語文教師在長期語文教學(xué)實踐中達(dá)成的共識?；谶@樣的理由，中小學(xué)語文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。小學(xué)語文文本解讀一書的寫作也正是基于這樣的背景。 小學(xué)語文文本解讀一書針對不同的文本采用了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國歷代

19、對比有名的文藝批評成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價值等方面各不一致，這就要求教師具有豐富的閱讀儲存、開闊的閱讀視野與完善的知識結(jié)構(gòu)。因此，所謂文本解讀的功力可能就在于它對教師的閱讀視野與知識結(jié)構(gòu)方面提出了較高的要求。而要達(dá)到這些要求，無疑需要大量的閱讀與長期的反復(fù)揣摩，還要將之運用于具體的解讀文本的實踐操作中。在小學(xué)語文文本解讀一書中，對比法、還原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運用，正是這種實踐操作的具體浮現(xiàn)。 在教學(xué)中，教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此，我反對把教參當(dāng)成權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)資料，但也不主張將它束之高閣。 文本解讀要把握什么樣的度，怎樣才是沒有隨

20、便解讀，怎樣才是尊重了的原意，甚至解讀出一些新意以及對學(xué)生成長的意義與價值，這些問題其實都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。譬如，英美的新批評理論提倡對文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀，不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素，而接受美學(xué)則主張文本是一個召喚的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗在立足于語文教學(xué)的文本解讀實踐中，我的做法是既不墨守成規(guī)，也不劍走偏鋒，一切基于文本、基于學(xué)生、基于語文教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律。 所有文本解讀的最終指向都是課堂實踐。由于一線教師不僅需要知道如何對文本進(jìn)行解讀，還需要知道如何將解讀的成果落實到課堂教學(xué)中去。因此，在針對每一文本進(jìn)行解讀之后，本書都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計

21、，也有一些重要的教學(xué)節(jié)點被梳理出來，有的為了論述便利，教學(xué)建議被整合在文章中。這就避免了一般狀況下純粹的文本解讀無法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端。 教師寒假讀書心得感悟（五） 優(yōu)秀小學(xué)語文教師必需要明白的7件事這本書很適合一線教師閱讀，它是竇桂梅教師自身專業(yè)成長的寫照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不僅僅充滿聰慧，更以流暢的文筆、詩意的語言，在不經(jīng)意間詮釋了自我對語文、對小學(xué)語文教學(xué)、對教師專業(yè)發(fā)展的理解，更詳細(xì)列舉了一線小學(xué)語文教師應(yīng)讀書目，表明了讀書的不一樣境界。 其中讀書我們必需的生活，在竇桂梅教師說的七件事中，這件事我覺得最重要。作為一名語文教師，要帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)祖國的語言文字，感受我們

22、民族文化的博大精深，自我沒有豐厚的文化底蘊，應(yīng)對學(xué)生何來侃侃而談的底氣?又如何能引領(lǐng)學(xué)生暢游書海?曾看到過一篇文章，說的是：如今好多學(xué)校都要求學(xué)生好多進(jìn)行課外閱讀，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高及終身發(fā)展都有好處，可是在我們對學(xué)生提出了這樣要求的同時，我們的教師讀了多少書? 說真的，當(dāng)時應(yīng)對這三個問題，我覺得慚愧。我是語文教師，我問自我：我讀了多少書?雖說有時也看看，專業(yè)的，人文的，休閑的，都會涉獵一點點。但細(xì)想想，卻從來沒有過讀書計劃，想看時就翻翻。也不成系統(tǒng)，全憑自我的喜好。更不能堅持，有時間就看了，沒時間就作罷，如此這般，總覺得沒什么收獲。讀書，是最好的精神美容和學(xué)生

23、一道在閱讀中呼吸讀書，我們必需的生活，這本書中，竇桂梅教師從我們自身的角度，從學(xué)生的角度，闡述了語文教師讀書的重要性，我很贊同她的觀點。掩卷深思，自我要靜下心來，認(rèn)真讀書了，感覺自我讀書存在的最大問題是不能堅持，記讀書筆記還很欠缺。 讀書，然后才有育人的底氣、人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。讀書，我們必需的生活。僅有經(jīng)過讀書，才能找到自我的精神家園。同意竇教師那種擠一點兒，占一點兒，搶一點兒。的讀書方法。 教師寒假讀書心得感悟（六） 假期里閱讀小學(xué)語文教師這本雜志，認(rèn)識了一個新的名詞對比閱讀。所謂對比閱讀是將兩個或多個材料對照閱讀，對比、分辯其中一致點和不同點，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識的過程。 閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點和具體學(xué)情來精確切立教學(xué)目標(biāo)。通過對比閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從會讀一篇走向會讀一類。 對比閱讀帶來的創(chuàng)新和改變，主要表現(xiàn)在三個方面： 第一，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往過于龐雜，教師什么都想教，結(jié)果什么都沒有教好。對比閱讀通過兩或多個文本或語段的異同對比，能集中、聚