小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思(二篇)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思（一）本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課 教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生 能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo), 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生?；緦?shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，我借助長度單位提出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100 米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立 思考，然后小組合作交流探索出其中的道理。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的 都非常明白，所以我認(rèn)為老師沒必要再去做重復(fù)的工作，所以就只做 了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)

2、生 從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變 規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾 去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生能把自己根據(jù)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然 后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小 數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你覺得小數(shù)的這條性質(zhì)中哪個(gè)詞最 關(guān)鍵？為什么？通過這個(gè)問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義， 為一會(huì)學(xué)習(xí)例2小數(shù)的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。同時(shí)我又讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的 性質(zhì)舉一個(gè)例子，目的也是讓學(xué)生徹底理解小數(shù)性質(zhì)的含義。我在小 數(shù)性質(zhì)的含義理解上費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生理解的比較透徹，在例2與 例3

3、的教學(xué)中，我用課件出示習(xí)題，只讓學(xué)生做以簡單解釋“化簡” 的含義，便讓學(xué)生獨(dú)立解答，從解答過程來看學(xué)生學(xué)的效果非常好。課后鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)的，從簡到難鞏固知識(shí)， 發(fā)展學(xué)生思維。尤其是最后一道題“只動(dòng)兩筆，在5、50、500之間 添上等于號”有個(gè)同學(xué)經(jīng)認(rèn)真思考后是這樣做的：在5的后面添一個(gè) 0,在500后面去掉一個(gè)0,這是我課前沒有想到的，但我覺得學(xué)生 這樣做也符合題目要求，也是經(jīng)過了一番動(dòng)腦，所以表揚(yáng)了這位同學(xué), 這是考查老師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，我自認(rèn)為處理的還算可以?？傮w 上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精 練，課堂上也問了一些無效的數(shù)學(xué)問題，比如：“你

4、學(xué)會(huì)了嗎？你學(xué) 的快樂嗎？ ”等等，有些語言還是過于羅嗦，在以后的教學(xué)中在這方 面要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語言組織精練，讓每一句話都 有用，讓每一個(gè)字都最精彩。小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思（二）小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義 后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù) 的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)牛還沒有學(xué)過 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。所以只能通討直觀的教學(xué)來說明，使學(xué) 生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐活 動(dòng)，讓學(xué)牛進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象，讓合作探究性的 學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材 入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)

5、，能判斷冰激凌的價(jià)格2.5 元=2.50元，知其必然。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.1 米=0.10米=0.100米和0.3 元=0.30元，知其所以然。在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)體驗(yàn)，使 學(xué)生感悟小數(shù)未尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍 姆林斯基說過：在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要, 就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的 精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。因此，例三和例四的學(xué)習(xí)我 交給了全班同學(xué)并由小老師弓I領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果很令我 滿意，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的 體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的 蘊(yùn)育和理

6、解能力提升。為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)并達(dá)到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計(jì)了 小包公斷案和闖三關(guān)，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，我通過 不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn) 知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地 體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué) 行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標(biāo) 指出：教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和白主探索的過程,要使學(xué) 生在教學(xué)討程中外干主動(dòng)的地位，要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過程 中不斷碰撞出思維的火花，必須要有學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué) 習(xí)素材作為媒介。當(dāng)小老師一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能在 課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)意想不到的效果，可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好 的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供可交流的平臺(tái)有多