將多媒體技術(shù)引入到日語語音教學(xué)中的實(shí)證研究

1、將多媒體技術(shù)引入到日語語音教學(xué)中的實(shí)證研究將多媒體技術(shù)引入到日語語音教學(xué)中的實(shí)證研究一、問題提起西安財經(jīng)學(xué)院大學(xué)日語作為公共課程一直深受全校學(xué)生的歡送，每年選修日語的學(xué)生除外語專業(yè)外，幾乎涵蓋學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)。筆者常聽到學(xué)生反映日語特殊音較難掌握、個別音節(jié)區(qū)分不開：比方行假名的讀法。平片假名和單詞記不注單詞句子腔調(diào)難以把握等等。由于大學(xué)日語是公選課，與二外日語和專業(yè)日語相比課時少。大學(xué)日語是融精讀、聽力、會話為一體的綜合課程。我校大學(xué)日語是36學(xué)時。學(xué)生要在這36學(xué)時中掌握日語發(fā)音、記住所學(xué)單詞和語法，并能用日語進(jìn)展簡單地日常會話確實(shí)比擬困難。如此受歡送的課程出現(xiàn)問題更需要老師要不斷研究創(chuàng)新

2、科學(xué)有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。二、研究假設(shè)多年來學(xué)校教育主要采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。老師憑借黑板、粉筆、書本等形式單一的媒介給學(xué)生講授知識，學(xué)生也只是被動的承受。近年來隨著社會的不斷開展，科學(xué)技術(shù)也越來越興旺。那么、傳統(tǒng)教學(xué)法和引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法終究哪個效果更好？筆者擬就此問題建立假設(shè)，進(jìn)展理論教學(xué)研究。假設(shè)引入多媒體技術(shù)的教學(xué)方法比單獨(dú)的傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于學(xué)生的日語語音習(xí)得。三、研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺

3、，1%來自味覺。另一個實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識保持即記憶持久性。結(jié)果說明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。另外，心理學(xué)家研究記憶率的研究結(jié)果也說明：對同樣的學(xué)習(xí)材料，僅用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天后那么下降為15%；僅用視覺，三小時后能保持70%，三天后降40%；假設(shè)視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。多媒體技術(shù)是綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等信息，并使之具有集成性和交互性的計算機(jī)技術(shù)。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，假如在教學(xué)中運(yùn)用這種集聲音、圖像、動畫、情景為一體

4、的動態(tài)多媒體技術(shù)就能同時調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感知器官參與感知活動本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，應(yīng)該會有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，進(jìn)步教學(xué)效果。為此，筆者做了上述假設(shè)。四、詳細(xì)教學(xué)考證1.研究方法。筆者從全校大學(xué)日語班中隨機(jī)抽取了不同專業(yè)文科、理科、藝術(shù)類日語零根底的學(xué)生40名，將其分為A組和B組，每組各20人，兩組學(xué)生使用教材均為我校目前使用的?新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級?上冊，教授內(nèi)容均為日語假名發(fā)音、腔調(diào)與語調(diào)。教學(xué)方法：一班用傳統(tǒng)教學(xué)方法，二班引入多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)。語音階段完畢后通過聽寫假名特別是形態(tài)相似的和單詞、朗讀單詞和句子來進(jìn)展效果檢驗(yàn)。2.課堂講解。A組只使用傳

5、統(tǒng)教學(xué)法，盡管新版標(biāo)日配有P3，因要保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，筆者沒有讓學(xué)生使用。課堂上筆者只借助黑板、粉筆、教材來給學(xué)生講解。學(xué)生主要通過模擬來學(xué)習(xí)。詳細(xì)教授方法：講解五個元音的發(fā)音要領(lǐng)時以教材中的描繪為主，筆者適當(dāng)?shù)乜谑鲅a(bǔ)充了一些內(nèi)容。其他九行清音、濁音和半濁音、拗音以及特殊音的發(fā)音指導(dǎo)都是筆者口述發(fā)音要領(lǐng)后帶著學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生通過不斷模擬筆者的發(fā)音來學(xué)習(xí)。假名的書寫指導(dǎo)方法：筆者讓學(xué)生參照教材第八頁假名書寫順序和筆者在黑板上的假名書寫來習(xí)得日語假名的正確書寫。腔調(diào)與語調(diào)的指導(dǎo)方法：筆者先講完日語標(biāo)準(zhǔn)音的腔調(diào)規(guī)那么和語調(diào)概況，然后帶著學(xué)生朗讀單詞和句子。學(xué)生按照正確的腔調(diào)和語調(diào)通過不斷重復(fù)朗讀單

6、詞和短句來學(xué)習(xí)。B組將多媒體技術(shù)引入到了語音教學(xué)中。利用文本、圖片、動畫、教學(xué)視頻、影視劇和漫畫的相關(guān)視頻、歌曲等來進(jìn)展教學(xué)。在此僅舉幾例來說明對學(xué)生假名發(fā)音、書寫、腔調(diào)和語調(diào)的指導(dǎo)方法。比方：在講日語發(fā)音之前筆者先向?qū)W生展示了人體發(fā)聲器官圖，讓學(xué)生理解了日語假名發(fā)音所用到的部位并與漢語發(fā)音部位比照，然后在講解元音發(fā)音要領(lǐng)時結(jié)合發(fā)聲器官圖進(jìn)一步說明，五個元音發(fā)音要領(lǐng)講解完后，筆者截取了新版準(zhǔn)日同步課堂中日本老師小森步朗讀的元音口型變化視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺進(jìn)一步理解了元音的發(fā)音。假名書寫指導(dǎo)時筆者截取了新版標(biāo)日同步課堂中假名書寫順序的視頻，讓學(xué)生課堂上邊看邊模擬。指導(dǎo)腔調(diào)與語調(diào)時筆者每講完

7、一行假名的發(fā)音，就找些教材中與學(xué)生相關(guān)的、日常生活使用頻率高的單詞，并結(jié)合圖片、動畫視頻等讓學(xué)生邊看邊跟著朗讀。比方：等單詞、筆者選取了一些得意的小貓小狗的圖片，并從日劇中截取了的真人發(fā)音片段，讓學(xué)生通過圖片和真人發(fā)音視頻來練習(xí)單詞的發(fā)音和腔調(diào)。全部假名發(fā)音學(xué)完后，學(xué)生就可以讀簡單的句子，也可以唱簡單的日文歌曲了。于是筆者從學(xué)生喜歡的一些動畫片中截取了、。等這些簡單實(shí)用的句子和常用的應(yīng)酬用語，并結(jié)合動漫的場景讓學(xué)生跟著朗讀；還教學(xué)生學(xué)唱了幸歌時流身任等一些中文翻唱日文的經(jīng)典歌曲，幫助學(xué)生記憶假名。3.效果分析。語音階段學(xué)完后，筆者對兩組的學(xué)生進(jìn)展了聽寫和朗讀的測試。結(jié)果說明：B組學(xué)生假名和單詞的平均準(zhǔn)確率比A組高26%；日語單詞、句子的發(fā)音和腔調(diào)也比A組學(xué)生平均準(zhǔn)確率高30%。根據(jù)測試結(jié)果可知，引入多媒體技術(shù)進(jìn)展語音教學(xué)的方法獲得的教學(xué)效果優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展語音教學(xué)的效果。換言之，即驗(yàn)證了上述筆者的研究假設(shè)。四、結(jié)語通過以上結(jié)果可