媽媽心媽媽樹教學反思5篇

1、第 第 頁媽媽心媽媽樹教學反思5篇 媽媽心媽媽樹教學反思篇1 ?媽媽睡了的教學，我在設計過程中，指導同學進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精致，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)同學想象，聯(lián)系同學的生活，讓同學感受到媽媽對孩子的關愛，讓同學學會愛自己的媽媽。 1、由于這篇課文內容比較淺顯，對于同學來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向同學傳遞文本中情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很漂亮“一段有目標、有層次的培育同學讀、悟的語文學習技能，通過句式的對比評價對“明朗的眼睛”、“彎彎的眉毛

2、”“紅潤的臉”等詞句進行溝通，從文中提煉語言，知道寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對同學積累語言，運用語言的技能訓練做了指導,同學受益頗深。 2、句、段的語言表達技能是進入中班級語文課程學習的重要內容，平常的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好溫順”時，“溫順”一詞對于同學理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，開展生活聯(lián)想的方法。使得同學進一步學習積累語言、運用語言。 3、在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使同學從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學積累語言、運用語言。在此

3、思想的指導下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓同學說說自己想對媽媽說些什么寫下來。 媽媽心媽媽樹教學反思篇2 一、教材的分析： 小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較繁復的故事。而托班幼兒的年齡特點決斷，他們對于此類情節(jié)繁復、角色較多的故事。 是不能夠完全理解的。雖然在平常的課間活動中我們有講過小蝌蚪找媽媽的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語言，把它表演出來還是具有肯定難度的。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到托班幼兒對于重復的語言對話比較感愛好，也簡單讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是”，這樣的設計不僅簡約，易理解

4、，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎！ 二、活動的重難點： 整個故事的重點是通過故事了解青蛙的主要特征，難點那么在幼兒能夠說出不同動物的對話，并進行表演。為了解決這個難點，我們老師從三個不同層次的講解并描述，漸漸讓幼兒熟識并記住動物間的對話，而為了讓幼兒能夠表演出動物的不同特征，我們在第二和第三遍講解并描述的過程中，那么會引導他們進行表演示范，這就為后面難點的順當解決做好了鋪墊。 三、活動的預備： 一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。 四、過程的設計： 我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動的主線，貫穿著整個活動過程。為了引起幼兒的愛好，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以

5、小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 老師第一遍講解并描述故事，主要是讓幼兒能夠對故事有個整體全面的了解。所以，老師可以邊講解并描述故事邊用手指引導幼兒觀測圖片中一些小動物的主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，援助其梳理和記憶故事的整個過程。 老師第二遍講解并描述故事，邊講邊出示故事中的小動物圖片，并引導幼兒仿照一些動物走路的動作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會說*動物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長什么樣子的呀？”這個過程的設計主要是讓幼兒對于青蛙的特征有一個強化的認識和了解，并能夠初步學會故事中一些動物的對話，為后面的表演作預備 。 老師第

6、三遍講解并描述故事，邊表演邊引導幼兒講解并描述故事中主要的對話部分。問：“*小動物是怎么說的呀？” 老師引導幼兒分角色進行表演。 五、活動反思： 整個活動過程，徐老師能夠依據(jù)設計一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘卻了，但是還是相對比較完整的，特別是最末一個表演的環(huán)節(jié)，幼兒的愛好很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采用老師先表演，然后再引導其表演的方式，讓幼兒漸漸學會如何來“演繹”不同的角色，特別好！但是，在老師示范講解并描述第一遍故事時，就有很多的小伙伴在座位上開始仿照起各種小動物的動作了，而徐老師卻仍舊根據(jù)活動的流程來完成整個故事，以至于在老師提出問題的時候，有很多的小伙伴都回答不出來，完成不了

7、目標。其實在全部的活動過程中，都會涌現(xiàn)在我們預想之外的狀況，除了在設計活動時能夠提前預知之外，就需要我們老師能夠見機行事，敏捷的應對和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應順流引導，而不應逆流強行。 媽媽心媽媽樹教學反思篇3 今日我們學習了媽媽睡了這篇課文，一上課，我先問了一個問題：“同學們你們見過媽媽睡著的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個小手舉 起來，一個孩子站起：“我媽媽睡著時，打呼嚕?！庇幸粋€孩子站了起來：“我媽媽睡了總趴著，哈哈哈?！焙⒆觽兌夹α耍o接著我就說：“孩子們，今夜回家看 看媽媽睡著的樣子。由于我們沒去留心過睡著的媽媽，所以回答起來有難度。那我們跟老師去看看課

8、文中的媽媽睡著的樣子，今日我們繼續(xù)學習媽媽睡了。 我 出示了問題：“睡夢中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫媽媽睡著的樣子的段落，指名同學帶著問題有感情地讀一讀。第一個是尹彤璇，她的聲音甜甜 的，特別有感情，為同學們做了個示范，第二個、第三個如次第開放的花一般，孩子們一個接一個讀的那么入情，我不失時機的提示著問題：“睡夢中 的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個小手已經迫不及待的舉起，我用激勵的語言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱忱，手慢慢多了起來，可我還是發(fā)覺了左藝博嘴里輕聲的 說著答案卻沒舉手的志氣，我用眼神鼓舞著他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個機會，他站起來了：“睡夢中的媽媽好漂亮?！薄澳銖奈?/p>

9、中那句話里體會到的？”他 大聲的讀了出來，我用眼神確定了他的答案，別的孩子已經迫不及待的要求補充，很快答案出來了。 “是啊，睡夢里的媽媽這么可親，這么累，你想對媽媽說些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會兒”“我想給媽媽端杯茶?！薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子，由于他很熱?！?“是 啊，我們要學會關愛自己的媽媽！今日我給大家?guī)砹艘黄P于母愛的文章，請大家上機，仔細的讀一讀?！焙⒆觽兒茏屑毜淖x了起來，我邊巡回邊提著問題：“短 文是講了誰與誰的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最末結果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學校送米的故事，媽媽送的是最低級別的米。我又 問：“媽媽怎么不給孩子送好米

10、呢？”孩子們馬上就說：“由于家里窮，媽媽的米是討飯討來的?！薄白钅?，媽媽由于辛苦，落了風濕病?！薄白钅莻€兒子考上 了清華高校?！蔽疫€在出示著問題“面對食堂師傅的那些難聽的話媽媽有什么表現(xiàn)？”“媽媽給人家說好話?！蔽覍Χ涛淖隽艘粋€小結：“媽媽為了孩子，可以拉下 臉面，去乞討，可以給師傅說好話，這就是偉大的母愛”面對孩子們你一言我一語的發(fā)言。最末，我做了一個總結： “無論這篇短文，還是課文都是寫的媽媽對我們 的愛，是啊，媽媽的愛的確是無處不存，無處不在，那我們該怎樣對待愛我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開了手腳：“我們不要惹媽媽生氣?！薄拔覀儾灰寢寢?擔憂?！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕睿?/p>

11、媽媽歇一歇?！薄拔覀冇浀眯奶坌奶蹕寢尅?下課了，回顧這節(jié)課，我找到了不足之 處，我的課件制作時，不夠仔細，大屏幕上課文中的句子中有幾個字和課文不同，還涌現(xiàn)了一個錯別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點我肯定 改正，做一個仔細的老師。還有選的課堂拓展的文章有點長，對于c層的孩子來說有點吃力。還要值得關注的是回答下列問題的同學就是那幾個，總有幾個孩子回答下列問題 不積極，我得想法讓他們活躍起來。 媽媽心媽媽樹教學反思篇4 ?小蝌蚪找媽媽這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著許多不足的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利

12、用教材特點，以讀為本，課堂上充斥了朗朗書聲。 一、 發(fā)同學讀書的愛好。 依據(jù)低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的新奇心，問同學看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表明之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動積極地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特

13、別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。 二、 以讀悟情。 讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”需要先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習小蝌蚪找媽媽這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應

14、當學會生活的本事，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時涌現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫順的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有嘲諷小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！ 三、為同學搭建展示的

15、舞臺，讓同學驕傲地說“我會讀”。 1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展示的舞臺。 新課標提出：“朗讀評價應采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊敬同學的個體差異，促進每個同學的健康進展?！崩首x評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采用多鼓舞、少批判的原那么，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學小蝌蚪找媽媽這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完滿了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而

16、是表揚中指出不足，提出了盼望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高同學的朗讀水平。 2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展示的舞臺。 閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學小蝌蚪找媽媽這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文需要是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。 總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中上心去引導，孩子們肯定會

17、喜愛閱讀，喜愛語文的。 媽媽心媽媽樹教學反思篇5 ?小蝌蚪找媽媽是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并援助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探究的道理。 在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引同學的留意力，激發(fā)起孩子對本課學習的愛好。并適時拋出問題，讓同學帶著問題走入創(chuàng)設的情境中，引發(fā)同學思索，培育同學的觀測技能。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。 在教學過