媽媽心媽媽樹教學(xué)反思5篇

1、第 第 頁媽媽心媽媽樹教學(xué)反思5篇 媽媽心媽媽樹教學(xué)反思篇1 ?媽媽睡了的教學(xué)，我在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有層次地朗讀，透過對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，體會(huì)詞匯的精致，積累語言，訓(xùn)練說話。又通過啟發(fā)同學(xué)想象，聯(lián)系同學(xué)的生活，讓同學(xué)感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，讓同學(xué)學(xué)會(huì)愛自己的媽媽。 1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于同學(xué)來說理解不會(huì)有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向同學(xué)傳遞文本中情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很漂亮“一段有目標(biāo)、有層次的培育同學(xué)讀、悟的語文學(xué)習(xí)技能，通過句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明朗的眼睛”、“彎彎的眉毛

2、”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行溝通，從文中提煉語言，知道寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點(diǎn)詞語的理解，明確積累目標(biāo)，對(duì)同學(xué)積累語言，運(yùn)用語言的技能訓(xùn)練做了指導(dǎo),同學(xué)受益頗深。 2、句、段的語言表達(dá)技能是進(jìn)入中班級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平常的語言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢(mèng)中的媽媽好溫順”時(shí)，“溫順”一詞對(duì)于同學(xué)理解來說是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問題，我用了讀文想象，開展生活聯(lián)想的方法。使得同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語言、運(yùn)用語言。 3、在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使同學(xué)從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。更好的依托閱讀教學(xué)積累語言、運(yùn)用語言。在此

3、思想的指導(dǎo)下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)說說自己想對(duì)媽媽說些什么寫下來。 媽媽心媽媽樹教學(xué)反思篇2 一、教材的分析： 小蝌蚪找媽媽是一個(gè)篇幅比較大，相對(duì)比較繁復(fù)的故事。而托班幼兒的年齡特點(diǎn)決斷，他們對(duì)于此類情節(jié)繁復(fù)、角色較多的故事。 是不能夠完全理解的。雖然在平常的課間活動(dòng)中我們有講過小蝌蚪找媽媽的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語言，把它表演出來還是具有肯定難度的。所以，我們對(duì)故事進(jìn)行了精簡(jiǎn)，考慮到托班幼兒對(duì)于重復(fù)的語言對(duì)話比較感愛好，也簡(jiǎn)單讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對(duì)話都設(shè)計(jì)為：你是我們的媽媽嗎？而其他動(dòng)物我們也同樣遵循這個(gè)特點(diǎn)：“不是，你的媽媽是”，這樣的設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)約，易理解

4、，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎(chǔ)！ 二、活動(dòng)的重難點(diǎn)： 整個(gè)故事的重點(diǎn)是通過故事了解青蛙的主要特征，難點(diǎn)那么在幼兒能夠說出不同動(dòng)物的對(duì)話，并進(jìn)行表演。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們老師從三個(gè)不同層次的講解并描述，漸漸讓幼兒熟識(shí)并記住動(dòng)物間的對(duì)話，而為了讓幼兒能夠表演出動(dòng)物的不同特征，我們?cè)诘诙偷谌橹v解并描述的過程中，那么會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行表演示范，這就為后面難點(diǎn)的順當(dāng)解決做好了鋪墊。 三、活動(dòng)的預(yù)備： 一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。 四、過程的設(shè)計(jì)： 我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動(dòng)的主線，貫穿著整個(gè)活動(dòng)過程。為了引起幼兒的愛好，能夠全身心地投入到這個(gè)故事中，我們首先以

5、小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 老師第一遍講解并描述故事，主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀€(gè)整體全面的了解。所以，老師可以邊講解并描述故事邊用手指引導(dǎo)幼兒觀測(cè)圖片中一些小動(dòng)物的主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，援助其梳理和記憶故事的整個(gè)過程。 老師第二遍講解并描述故事，邊講邊出示故事中的小動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)幼兒仿照一些動(dòng)物走路的動(dòng)作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會(huì)說*動(dòng)物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣子的呀？”這個(gè)過程的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒對(duì)于青蛙的特征有一個(gè)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠初步學(xué)會(huì)故事中一些動(dòng)物的對(duì)話，為后面的表演作預(yù)備 。 老師第

6、三遍講解并描述故事，邊表演邊引導(dǎo)幼兒講解并描述故事中主要的對(duì)話部分。問：“*小動(dòng)物是怎么說的呀？” 老師引導(dǎo)幼兒分角色進(jìn)行表演。 五、活動(dòng)反思： 整個(gè)活動(dòng)過程，徐老師能夠依據(jù)設(shè)計(jì)一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘卻了，但是還是相對(duì)比較完整的，特別是最末一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，幼兒的愛好很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采用老師先表演，然后再引導(dǎo)其表演的方式，讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)如何來“演繹”不同的角色，特別好！但是，在老師示范講解并描述第一遍故事時(shí)，就有很多的小伙伴在座位上開始仿照起各種小動(dòng)物的動(dòng)作了，而徐老師卻仍舊根據(jù)活動(dòng)的流程來完成整個(gè)故事，以至于在老師提出問題的時(shí)候，有很多的小伙伴都回答不出來，完成不了

7、目標(biāo)。其實(shí)在全部的活動(dòng)過程中，都會(huì)涌現(xiàn)在我們預(yù)想之外的狀況，除了在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠提前預(yù)知之外，就需要我們老師能夠見機(jī)行事，敏捷的應(yīng)對(duì)和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應(yīng)順流引導(dǎo)，而不應(yīng)逆流強(qiáng)行。 媽媽心媽媽樹教學(xué)反思篇3 今日我們學(xué)習(xí)了媽媽睡了這篇課文，一上課，我先問了一個(gè)問題：“同學(xué)們你們見過媽媽睡著的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個(gè)小手舉 起來，一個(gè)孩子站起：“我媽媽睡著時(shí)，打呼嚕。”有一個(gè)孩子站了起來：“我媽媽睡了總趴著，哈哈哈?！焙⒆觽兌夹α?，緊接著我就說：“孩子們，今夜回家看 看媽媽睡著的樣子。由于我們沒去留心過睡著的媽媽，所以回答起來有難度。那我們跟老師去看看課

8、文中的媽媽睡著的樣子，今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)媽媽睡了。 我 出示了問題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫媽媽睡著的樣子的段落，指名同學(xué)帶著問題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇，她的聲音甜甜 的，特別有感情，為同學(xué)們做了個(gè)示范，第二個(gè)、第三個(gè)如次第開放的花一般，孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情，我不失時(shí)機(jī)的提示著問題：“睡夢(mèng)中 的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起，我用激勵(lì)的語言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱忱，手慢慢多了起來，可我還是發(fā)覺了左藝博嘴里輕聲的 說著答案卻沒舉手的志氣，我用眼神鼓舞著他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他站起來了：“睡夢(mèng)中的媽媽好漂亮。”“你從文

9、中那句話里體會(huì)到的？”他 大聲的讀了出來，我用眼神確定了他的答案，別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補(bǔ)充，很快答案出來了。 “是啊，睡夢(mèng)里的媽媽這么可親，這么累，你想對(duì)媽媽說些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會(huì)兒”“我想給媽媽端杯茶?！薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子，由于他很熱?！?“是 啊，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的媽媽！今日我給大家?guī)砹艘黄P(guān)于母愛的文章，請(qǐng)大家上機(jī)，仔細(xì)的讀一讀?！焙⒆觽兒茏屑?xì)的讀了起來，我邊巡回邊提著問題：“短 文是講了誰與誰的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最末結(jié)果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學(xué)校送米的故事，媽媽送的是最低級(jí)別的米。我又 問：“媽媽怎么不給孩子送好米

10、呢？”孩子們馬上就說：“由于家里窮，媽媽的米是討飯討來的?！薄白钅?，媽媽由于辛苦，落了風(fēng)濕病?！薄白钅?，那個(gè)兒子考上 了清華高校?！蔽疫€在出示著問題“面對(duì)食堂師傅的那些難聽的話媽媽有什么表現(xiàn)？”“媽媽給人家說好話?！蔽覍?duì)短文做了一個(gè)小結(jié)：“媽媽為了孩子，可以拉下 臉面，去乞討，可以給師傅說好話，這就是偉大的母愛”面對(duì)孩子們你一言我一語的發(fā)言。最末，我做了一個(gè)總結(jié)： “無論這篇短文，還是課文都是寫的媽媽對(duì)我們 的愛，是啊，媽媽的愛的確是無處不存，無處不在，那我們?cè)撛鯓訉?duì)待愛我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開了手腳：“我們不要惹媽媽生氣。”“我們不要讓媽媽 擔(dān)憂?！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕?，讓

11、媽媽歇一歇。”“我們記得心疼心疼媽媽” 下課了，回顧這節(jié)課，我找到了不足之 處，我的課件制作時(shí)，不夠仔細(xì)，大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同，還涌現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點(diǎn)我肯定 改正，做一個(gè)仔細(xì)的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于c層的孩子來說有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答下列問題的同學(xué)就是那幾個(gè)，總有幾個(gè)孩子回答下列問題 不積極，我得想法讓他們活躍起來。 媽媽心媽媽樹教學(xué)反思篇4 ?小蝌蚪找媽媽這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著許多不足的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利

12、用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充斥了朗朗書聲。 一、 發(fā)同學(xué)讀書的愛好。 依據(jù)低班級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思索，樂于探究新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中查找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的新奇心，問同學(xué)看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表明之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學(xué)主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細(xì)要求，收到的效果特

13、別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。 二、 以讀悟情。 讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”需要先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，有很多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)

14、當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)涌現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，由于他認(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫順的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也確定沒有嘲諷小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢！ 三、為同學(xué)搭建展示的

15、舞臺(tái)，讓同學(xué)驕傲地說“我會(huì)讀”。 1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺(tái)。 新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采納激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康進(jìn)展?！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采用多鼓舞、少批判的原那么，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，我運(yùn)用了很多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯(cuò)，假如再稍稍洪亮一些，就更完滿了。”這樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而

16、是表揚(yáng)中指出不足，提出了盼望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高同學(xué)的朗讀水平。 2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展示的舞臺(tái)。 閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文需要是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。 總之，老師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，制造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中上心去引導(dǎo)，孩子們肯定會(huì)

17、喜愛閱讀，喜愛語文的。 媽媽心媽媽樹教學(xué)反思篇5 ?小蝌蚪找媽媽是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并援助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。 在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。并適時(shí)拋出問題，讓同學(xué)帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)同學(xué)思索，培育同學(xué)的觀測(cè)技能。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們?cè)趺聪嗖钅敲创?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。 在教學(xué)過