三年級語文上冊第一單元5爬天都峰教案3北京版

1、爬天都峰授課方案模式特點本模式表現“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既重申教師“導”的作用，授課中側重以讀為基點，把“讀、思、議”親近聯合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“希望視野”的確良交融，是真實把學生看作了學習活動的主人，表現了學生的主體性，喚醒了學生的創(chuàng)辦精神。實現條件學生對象：小學中高年級學生教材對象：適適用于各樣種類的文章1、模式簡潔圖示教師(主導)學生(主體)導趣初讀感知導讀細讀理解導思精讀感悟導情賞讀內化導練遷移運用2、操作過程說明導趣初讀感知興趣是樂學的先導和基礎，它可以引起學生自主參加講堂學習的行為動機。教師在授課伊始，可以依照課文的特點，以靈巧

2、多樣的方式下手，巧妙地導入新課，激發(fā)學生的思想和閱讀研究的興趣。“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上掌握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實行檢測，以提高初讀的見效。一般來說，學生要達到以下幾個要求：讀準、記牢生字詞;讀通課文，不可以讀破句，也不可以添字、漏字;大致弄清課文的基本內容和構造層次。導讀細讀理解這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎進步行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以詳細化、明確化。教學時，教師必定要保證學生的主體地位，采用有效形式，引導學生把

3、課文讀流暢，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并引誘學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生思疑問難，從而把閱讀引向深入。導思精讀感悟這一環(huán)節(jié)是閱讀授課中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入研究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地聯合起來，努力“發(fā)掘”文章的包括。因此，在授課過程中，教師要善于設問，序次漸進地提出精讀的要求，啟迪學生動腦、動口，頻頻朗讀，認真思慮，讀思聯合，培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的優(yōu)秀習慣，使學生經過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所利潤。導情賞讀內化這一環(huán)節(jié)實際上是經過熟練地朗讀課文，教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦

4、、復述等)來激發(fā)學生朗讀的情味，將學生帶入課文情境，引誘學生體驗課文的思想感情，以產生感情共識，達到內化、積累課文語言的目的。導練遷移運用這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能貫穿交融，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或重視于記憶，或重視于消化，或重視于運用。教師要聯合課文詳細內容，從學生實際出發(fā)，設計形式多樣的豐饒啟迪性的練習，以訓練學生的聽聞讀寫能力。1、凸現“以讀為主”的閱讀授課觀。閱讀授課，顧名思義，就是授課生“閱”，授課生“讀”。走開了“讀”，就不是搞不好閱讀授課，要讓學生在“讀

5、”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“交融”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最后實現由無知到有知，從知之不多到知之好多，從理解淺陋到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛奔。2、側重師生間的感情交流。授課中，教師要敬愛、相信學生，耐心引導學生，要善于經過激勵性的語言和體態(tài)表示與學生進行感情交流，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“感情交融”，相互產生一種快樂、熱情、真摯、可信的合作欲，促進學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優(yōu)化教與學的感情氣氛。3、側重信息的交流與反應。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的授課模式，師生之之間、學生互相之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉變和暢達，

6、優(yōu)化了信息構造，促進教師學生從教與學的活動中及時獲守信息，調整、充分學生的認知構造，從而提高授課見效。附：模式授課方案實例學生分析語文課程標準中對三年級學生提出了“用一般話正確、流暢、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，意會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了必定知識的積累，大部分學生已經能做到正確、流暢地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，特別是人物對話學生要想讀不出不一樣樣的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能意會文章表達的思想感情。教材分析第五冊教材是中年級的開始。課文是依照綱領“加強綜合、突出重點、側重語言的感悟、積累和運用，側重基本技術

7、的訓練，從整體上提高學生的語文修養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。爬天都峰是課本第二組授課內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑期里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不認識的老爺爺互相激勵，一同爬上天都峰的事。選這篇課文的妄圖：一是讓學生從詳細事例中懂得如何從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。經過人物對話反應人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的狐疑，不自信到受激勵，堅定信心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在授課中我側重引導學生讀

8、好對話，讀出不一樣樣人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的念書習慣。授課目的1、正確、流暢、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不一樣樣人物的語氣和心情。2、認識課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，意會“我”和老爺爺如何在互相激勵下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮斗向上的道德。授課重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。授課難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。授課媒體：多媒體、風光片、幻燈片。授課展望授課后，學生可以理解課文內容，學會一邊讀一邊想的念書方法，可以懂得要善于從別人身上汲

9、取力量，戰(zhàn)勝困難。授課中學生讀人物對話時，有可能掌握嚴禁不一樣樣人物的語氣和心情，授課時聯合人物對話，引導學生認真意會認為人物的心理活動，掌握好人物的思想感情。授課流程教師行為學生行為一、情境激趣1、同學們，課前老師部署了一個預習，讓你們用不一樣樣的門路采集相關黃山的資料，你們拿出來給大家顯現一下。2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。3、今日我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。4、出示自讀要求：二、引導閱讀1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象?為什么?2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?三、指導分析理解1、如何才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢?

10、我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感覺再用畫表現出來。2、同學們，你認為誰畫的好?為什么?3、天都峰這么高，這么陡，你們能不可以試著把它讀出來呢?4、指名讀，讀后引導學生談論。5、提問：這段里有個“憂如”一詞，憂如是什么意思?比較有沒有“憂如”有什么不一樣樣?6、再讀課文。此刻你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。四、指導感情朗讀1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。2、請同學們看清楚有誰在對話?他們說話時內心會想些什么?讀出不一樣樣人物的語氣和心情。3、指名兩組分角色進行朗讀。4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不

11、一樣樣?5、談論：(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是如何互相汲取力量的?(2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理?6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相激勵，共同進步，不論多大的困難也能戰(zhàn)勝。五、制導聯系實質1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。2、今日我們每位同學采集了好多相關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣?一、初讀感知1、學生紛繁顯現采集來的各樣資料進性報告。有幾人到屏臺上顯現。2、賞析、意會。3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。二、細讀理解1、幾名學生報告自己喜歡的內容并說明原因。2、思疑。三、精讀感悟1、開始一邊讀一邊想，此后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上顯現、交流自己畫這幅畫的妄圖。2、互相談論。3、練習讀。4、兩個人被指明讀后，其他同學進行談論。5、小組合作學習，談論問題，此后進行報告。6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。四、賞讀內化。1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。2、同學們互相談論問題，此后進行交流，商討每句話該用什么樣的語氣讀