我國師范教育改革與發(fā)展研究

1、我國師范教育改革與開展研究我國師范教育改革與開展研究師范教育作為培養(yǎng)老師的主要途徑，是我國教育體系的重要組成局部，對我國整個教育體系乃至教育開展具有重要作用，其開展的好壞不僅關系到師范教育本身，而且對國家教育開展具有舉足輕重的意義。目前大學生人數(shù)逐年增加，社會人才標準和要求逐漸進步，師范院校向綜合化開展，相關政策和措施日新月異，都深入影響著師范生的生源質量和就業(yè)趨向，也直接影響到老師行業(yè)乃至義務教育的開展，因此理解師范教育的問題，提出具有針對性的改革舉措，對教育的開展具有現(xiàn)實意義。一、我國師范教育的開展困境和問題一我國師范教育的開展中國師范教育始于鴉片戰(zhàn)爭之后，最早成立的師范教育機構當屬上海南

2、洋公學于1897年所設的師范院，并首次錄取了師范生40人。而真正開啟我國高等師范教育的是1902年在京師大學堂所設的師范館，師范館開設14門課程，重視教育理論的學習，給予師范生優(yōu)厚的待遇。1903年，清政府公布?奏定學堂章程?，中國師范教育初步創(chuàng)立了師范教育制度，始成為一個獨立的系統(tǒng)。1908年，京師大學堂師范館改成京師優(yōu)級師范學堂，我國高等師范教育開場自成一體。1912年，民國政府公布?師范教育令?和?師范學校規(guī)程?，為中國師范教育的后期開展奠定了基矗五四運動之后，出現(xiàn)一種輕視師范教育的思想，獨立設置的師范教育機構日益減少，除北京高師和北京女高師外，其余高師后來均改為綜合性大學或給大學的學院

3、和系科。獨立的師范教育體系遭到破壞，師范教育開場萎縮。建國以后，師范教育進入了嶄新階段，也面臨了曲折的開展。1949年，中國獨立設置的高等師范院校僅12所，在校生1.2萬人，在校生數(shù)占高本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理校學生總數(shù)的10.3%。1952年在在全國高等教育的院系調整中，師范教育布局逐漸趨于合理。此后幾年是，教育都獲得了一定開展。文革期間，許多學校被迫停辦、撤銷、合并，整個師范教育事業(yè)到了難以為繼的地步。1978年10月，教育部出臺了?關于加速開展師范教育的意見?，闡述了開展師范教育的重大意義。在文件精神指導下，1979年我國地方師范院校就由14所猛增到102所，到1989年那么開展到

4、183所，根本實現(xiàn)了一個地區(qū)市、州一所高等師范院校的目的。到2001年，我國高等師范院校到達210所，在校生135.04萬人，高等師范學校在校學生總數(shù)的比重大幅度上升。經(jīng)過后期合并、改制、調整，截至2022年，我國共有高等師范學校189所，在校生約183.34萬人。二招生制度的開展困境：生源質量不高師范教育是培養(yǎng)老師人才的主要途徑，生源質量那么是師范教育的第一道關卡，也是師范教育持續(xù)開展的重要根底條件。傳統(tǒng)而言，生源質量的評價指標主是錄取成績和學校志愿率，但隨著高等教育體制的改革和招生考試制度的完善，生源質量的評價指標也出現(xiàn)了變化。筆者以為，師范教育的生源受主體因素和客觀因素的影響，主體因素包

5、括學生本身的錄取成績、志愿等，客觀方面那么受到包括國家錄取政策在內的其他因素綜合影響，面臨著質量不高的問題。從志愿錄取率來看，第一志愿錄取低，調劑生所占比重大。從客觀因素來看，國家錄取政策、社會價值取向也對生源質量有一定影響。如自2022年起，教育部逐步將師范類專業(yè)納入提早批錄取，而提早批的降分鼓勵手段，直接影響到生源質量，而從訪談來看，一局部學生更是在不理解提早批的情況下填報，抱著多一次時機的心態(tài)，主觀上排成為師范生。另外，對優(yōu)質生源來說，不愿報考師范的主要原因在于，社會價值普遍向于引導其選擇具有經(jīng)濟潛力或政治前途的專業(yè)，而對于老師職業(yè)的認可度一直較低，尤其是老師的政治地位并無明顯優(yōu)勢。三培

6、養(yǎng)制度的問題解析1、師范教育的師范性問題師范教育的根本在于師范性，然而，自1999年?關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?出臺后，我國相對封閉的老師教育體系逐步走向開放，除傳統(tǒng)的師范類高等學校，綜合性高等學校或非師范類高等學校中教育學院也開場關注中小學老師的師資培訓。鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與老師教育，是世界老師教育開展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育開展的客觀要求，然而，師范性作為老師教育的本質特征，卻遭受了嚴重的沖擊。一方面，在市場機制和價值規(guī)律的驅動下，師范院校為適應市場經(jīng)濟人才需求，通過改革課程設置、辦學目的等紛紛向綜合院校開展，忙于脫掉師范帽子，逐漸削弱師范性。另一方面，

7、綜合高校辦師范教育，雖然在學科專業(yè)上有其優(yōu)勢，適應了當前對中小學老師綜合才能的需求，師范性卻后天缺乏。2、師范教育的教學問題教學是教育過程的關鍵環(huán)節(jié)，師范教育實際上是要培養(yǎng)雙專業(yè)的人才，但就目前來看，師范教育的教學過程并不非常理想。第一，課程設置。宏觀上看，以專業(yè)為中心，學科本位嚴重，教育類課程總學時所占比例偏低，且課程單一空乏，內容陳舊，與當前根底教育新課程改革的需求聯(lián)絡不親密。微觀來說，專業(yè)課、公共課盲目向綜合性大學看齊，內容龐雜，專業(yè)課缺乏師范性和針對性。第二、教學方法和教學手段。當前，由于科技的突飛猛進，新課程改革的展開，中小學的教學方法和手段都推進較快。但是，我國局部高師院校的教學方法過多地注重灌輸式教學，啟發(fā)誘導相對較少，反倒落后于這些中小學。教學手段又由于資源建立缺乏，經(jīng)費缺乏，硬件投入不能滿足教學現(xiàn)狀，有效教育軟件資源匱乏等原因沒能改善。四師范教育的就業(yè)挑戰(zhàn)當前，我國師范教育主要采取多數(shù)學生自主擇業(yè)的就業(yè)制度，師范學生被推向市場，逐步形成雙向選擇的自主擇業(yè)方式。高師生脫離政府就業(yè)政策保護傘被完全推向市場之后，高師院?；驅I(yè)對生源的吸引力降