積極心理學視野下小學生課堂幸福感的生成研究

1、積極心理學視野下小學生課堂幸福感的生成研究積極心理學視野下小學生課堂幸福感的生成研究一、積極心理學對于幸福的詮釋積極心理學呢，從字面看來，積極意味著正面的主動的熱心的，而心理學就是研究人的心理現(xiàn)象以及行為的科學。簡單的說，積極心理學就是關注人性中積極的一面，致力于讓人生變得幸福而有意義?？偨Y(jié)積極心理學對于幸福的一些看法，積極心理學對于幸福主要有以下幾點理解：1.積極是幸福的根底積極心理學主張以積極的態(tài)度對待生活，以開放式、欣賞式的目光對待人的潛能，想獲得幸福首先得有積極對待世界的方法、積極的性格、積極的情緒體驗、積極的社會組織系統(tǒng)。2.希望和快樂是幸福的要素希望、快樂這是人的主觀情緒體驗，幸福

2、感就是很主觀的東西，所以積極心理學認為幸福感最根底的東西就是來自于內(nèi)心的滿足感、愉悅感以及對待將來的期待感。3.幸福是人生的目的積極心理學在馬斯洛、羅杰斯等倡導的人本主義思潮的影響下，非常重視人。積極心理學派認為唯有幸福才能最為人生目的。幸福具有最高價值，是人生的最終目的。教育是獲得幸福的手段而不是目的。4.幸福有規(guī)律可循幸?？梢酝ㄟ^學習獲得，幸福才能是一種后天才能。幸福是一種智慧和才能，它要通過教育獲得。幸福才能包括積極認知才能、積極體驗才能、自我調(diào)節(jié)才能、抗挫才能、交際才能等。二、小學生課堂幸福感的特征以及生成機制1.小學生課堂幸福感的特征第一，小學生對幸福的認識和感受很真切、詳細，很少有

3、夢想、空想和思辨。認為幸福就在自己身邊；他們的幸福感來自于對真實生活的感受；給他們帶來幸福感的事件存在于現(xiàn)實生活中；第二，小學生對幸福的不同理解客觀存在，原因很大程度上是由其談及幸福的現(xiàn)實語境及體驗不同造成的。比方，幸?？梢允墙逃邔W生將來開展的美妙期望，也可以是學生自己的感受；可以是快樂無比的一種積極情緒，也可以是對生活的平靜的、滿足的、簡單的、積極的認知，還可以是因滿足而持續(xù)感到快樂的狀態(tài).第三小學生對于幸福積極的感受通常會使學生形成積極的行為傾向，在特定條件下可能會引發(fā)以及強化個體積極的行為。2.小學生課堂幸福感的生成機制1積極情緒體驗。積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)絡，通常伴隨愉悅的

4、主觀體驗，并能進步人的積極性和活動才能。積極情緒在課堂教學中有重要作用：第一、積極情緒的行動激活功能。第二，積極情緒促進學生認知才能的開展。積極情緒對認知過程的影響非常廣泛。積極情緒拓展-建構(gòu)理論認為，積極情緒能拓展個體的注意、認知、行為的范圍，驅(qū)使個體更有效地獲娶分析信息，不斷獲取有利于目的實現(xiàn)的知識和經(jīng)歷，激發(fā)出創(chuàng)造才能和新的解決問題策略。2積極人格特質(zhì)。積極的心理學主要提供積極的心理特征，如愛的才能、工作的才能、積極地對待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等等。主要是指人的氣質(zhì)、性格、才能。樂觀外向性格的人相對于消極內(nèi)向的人容易獲得積極體驗，從而獲得更多的幸

5、福感。擅長交際的性格與主觀幸福感中的積極情緒有關，有這種性格的人易于與別人和睦融洽地相處，而抑郁、焦慮等性格那么與消極情緒有關，易產(chǎn)生不幸福感。3積極組織系統(tǒng)。積極心理學主要研究怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。課堂上積極的組織系統(tǒng)主要包括良好的課堂氣氛、和諧的師生關系以及融洽的生生關系。三、小學生課堂幸福感生成的途徑1.積極關注學生，開展積極心理積極心理學提倡以開放、欣賞的目光對待每個學生，相信每個孩子都有無限潛力。在教學活動中，積極關注每個學生的優(yōu)點、特長，并對每個學生表現(xiàn)出來的優(yōu)點進展鼓勵，這種認可和鼓勵可以喚起學生的自信心，形

6、成樂觀的人生態(tài)度，增加幸福感。2.豐富課堂教學，增進幸福體驗在以人為本教育思想的指導下，學生是主體，是教育活動的核心。在教學活動的方式上，采取豐富多樣的教學方法。游戲法、問答法、探究法讓課堂變得有趣，喚醒學生興趣，積極投入到教學過程中從而進步學習效率，獲得幸福感。在教學活動的空間上，可以走出教室，開展戶外體驗教學。例如，開展戶外課堂。專家認為這種和大自然親密接觸的學習形式不但有助于進步學生的學業(yè)成績，還會幫助增長他們的自信心、自尊心，以及鍛煉社會技能和提升幸福感。3.鼓勵平等交往，構(gòu)建對話課堂積極心理學認為積極的組織系統(tǒng)是幸福感形成的機制之一，積極的組織系統(tǒng)在課堂上主要表達在良好的課堂氣氛以及

7、積極的人際關系。社交課堂旨在建立這種積極的組織系統(tǒng)。課堂上的人際關系很大程度上影響了學生的課堂幸福感。老師-學生單向交往形式，老師一學生單向交往是最傳統(tǒng)的課堂交往形式為了構(gòu)建平等的師生關系和和諧的生生關系，不得不改變這種單向的交往方式，構(gòu)建師生之間的多維交往。構(gòu)建積極的生生交往上，老師可以在課堂上組織討論、表演展示、組織一些文娛聯(lián)歡、體育競賽等活動，在展示和交流中實現(xiàn)生生對話交往。4.浸透人格教育，打好人生底色在平時的課堂教學中可以潛移默化地浸透人格教育。1從學生身邊的每一件小事抓起，潛移默化地引導學生形成樂觀向上的人生態(tài)度。2培養(yǎng)小學生的自信心。學習一般的學生和后進生最缺乏的就是自信心，他們的人格構(gòu)造中有著自卑、懦弱、甘于落后等諸多消極因素，但他們也期望在集體中有一席之地，以顯示自身存在的價值。3.以積極的心態(tài)面對挫折與壓力。5.培養(yǎng)幸福才能，締造幸福人生幸福有規(guī)律可循，獲得幸福有方法。以人的幸福為本，幸福教育的目的在于培養(yǎng)學生追求幸福的才能。小學生幸福才能的培養(yǎng)主要是以下幾個方面：心理承受力；愛的才能，真誠、尊重、共情、理解是愛的才能的重要因素；積極認知力。同一件事不同的人有不同的認知，以積極的態(tài)度去認知周圍的事物，不本文由論文聯(lián)盟搜集整理悲觀、不消極；積極體驗力。世界上不是缺乏幸福，而是