任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓數(shù)學(xué)課堂更具靈動(dòng)風(fēng)采

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂更具靈動(dòng)風(fēng)采作者：朱大海來源：天津教育上2020 年第 09 期摘要）小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也與日過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0075-02什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法？就是指一種引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教力和數(shù)學(xué)綜合能力有著非常重要的驅(qū)動(dòng)作用。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的探討。一、預(yù)習(xí)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理性質(zhì)疑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的活動(dòng)，而任何的思考都是從質(zhì)疑開始的，有效的質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生

2、的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們追求真理的探索精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)展質(zhì)疑思維。二、有效設(shè)置開放性任務(wù)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)生的思維是非常具有靈活性的，他們的想象力都比較豐富。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為開放的任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些開放性的數(shù)學(xué)任務(wù)能促使學(xué)生從多方面進(jìn)行發(fā)散思考，也能在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)確定位置這一知識(shí)時(shí)，教師在之前的課堂中已經(jīng)講解了“負(fù)數(shù)”的相關(guān)概念，這時(shí)，教師為了讓學(xué)生使用有序數(shù)對

3、的知識(shí)對位置進(jìn)行一個(gè)更加深層次的延伸，可以為學(xué)生布置以下開放性任務(wù)：首先，教師讓學(xué)生根據(jù)教室中的座位構(gòu)建一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，并將自己的位置作為原點(diǎn)，在坐標(biāo)系上用有序數(shù)對表示平時(shí)跟自己玩得好的同學(xué)的位置。這個(gè)任務(wù)具有非常明顯的開放性，每個(gè)學(xué)生的原點(diǎn)不同，標(biāo)示出的玩得好的同學(xué)的位置也是不同的，因此，根據(jù)這些條件設(shè)計(jì)出來的坐標(biāo)系每個(gè)都是獨(dú)一無二的。而當(dāng)學(xué)生在紙上將縱、橫軸畫出來時(shí)，就會(huì)明白這是將一個(gè)平面分割成了四個(gè)部分，那么，有些學(xué)生的座位位置就需要用負(fù)數(shù)進(jìn)行表示。這樣一來，就能幫助學(xué)生加深對負(fù)數(shù)的理解，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。三、注重聯(lián)系生活性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能

4、力小學(xué)生的邏輯思維還處于淺層次，學(xué)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師要善于將任務(wù)與學(xué)生的生活結(jié)合起來。例如，教師在講解一些數(shù)學(xué)例題時(shí)就可以適時(shí)地將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮纳顖鼍?。比如這樣一道例題：“學(xué)校組織學(xué)生春游，一共有250名學(xué)生參加這次活動(dòng)，學(xué)校安排了6 輛大客車承載學(xué)生，其中每輛大客車最多可以承載這類題好的自制力，就很難收到良好的教學(xué)效果。因此，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將這道題目改 學(xué)校每天放學(xué)后都會(huì)安排2人，請問應(yīng)該隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我班的實(shí)際情況進(jìn)行自主思考，這樣與實(shí)際發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考方式，更能有效提升教學(xué)效果。四、科學(xué)布置針對性

5、任務(wù)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中，教師在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮該任務(wù)的科學(xué)性、針對性以及合理性，保證該任務(wù)可以充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一知識(shí)后，教師就可以針對這一內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)以操場一共有61.5米，其中最里面的那條內(nèi)沿長為米。五、復(fù)習(xí)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生歸納反思長方這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以布置以下復(fù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納反思。教我們知道了長方體的體積是由這個(gè)長方體所包含的單位數(shù)量進(jìn)于是，學(xué)生紛紛開動(dòng)大腦，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師還引導(dǎo)的線段長度等于長方形中一個(gè)小正方形的邊長等于長算方式不同，但測量方式都是圍繞所含單位數(shù)量的多少來計(jì)算的。教師正是通過布置復(fù)習(xí)任 果?？傊蝿?wù)驅(qū)動(dòng)是一種較為新穎的教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的意義， 不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力，還能幫助學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)沖，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用還需要學(xué)生和教師進(jìn)行不斷