理科教學(xué)中的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)

1、理科教學(xué)中的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)理科教學(xué)中的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)試教育是一種知識的反復(fù)強(qiáng)化積累的過程，假如根底教育完全是在這樣的學(xué)習(xí)知識和記憶強(qiáng)化積累知識的過程中度過，學(xué)生的創(chuàng)造力、探究才能就得不到鼓勵和開展，特別是理科教學(xué)，機(jī)械的學(xué)習(xí)只能扼殺天才和智慧，這也正是中國傳統(tǒng)教育的弊端。一、理科課程教學(xué)要把科學(xué)探究置于核心地位我國在教育領(lǐng)域從來就不缺乏競爭力，但知識重于才能的現(xiàn)象一直沒有較大的改良，導(dǎo)致學(xué)生被考試牽著鼻子走，教育在原地打轉(zhuǎn)，沒有給真正的創(chuàng)新型人才開展的空間。新一輪國家根底教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)本文由論文聯(lián)盟搜集整理生學(xué)習(xí)方式的改善，在理科各科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究作為核心，是科教興

2、國戰(zhàn)略在理科課程改革中的詳細(xì)表達(dá)。理科課程突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。探究性學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。探究性學(xué)習(xí)活動，通過富有啟發(fā)性的問題、或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集事實(shí)證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識的活動，通過交流、辯論，使學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己對知識的理解，而且能進(jìn)步質(zhì)疑、推理和批判性地考慮科學(xué)現(xiàn)象的才能。二、探究式學(xué)習(xí)既是親身的體驗(yàn)與

3、經(jīng)歷也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法人們對科學(xué)的認(rèn)識離不開親身的經(jīng)歷，對于科學(xué)知識內(nèi)容，親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。從理論到理論再到理論是一個科學(xué)的探究過程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識也是認(rèn)識的升華，任何事物假如分開了切身的感受和體驗(yàn)，它就不會真正的被人們所認(rèn)識和理解，所以說探究式學(xué)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)的過程。探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造才能。探究式學(xué)習(xí)往往在理論中遇到諸多問題，首先是學(xué)習(xí)知識比培養(yǎng)才能更見成效；其次是學(xué)習(xí)知識比培養(yǎng)才能目的更易實(shí)現(xiàn)；其三是學(xué)習(xí)知識比培養(yǎng)才能更易考核。如何在教學(xué)中真正貫徹這一理念，不但是個觀念問題，更是個時間問題。在短期內(nèi)往往知識比才能更見成效。因此，怎

4、樣探究？如何實(shí)現(xiàn)？就成為探究式學(xué)習(xí)的所要研究的課題。一選擇核心內(nèi)容讓學(xué)生探究選擇探究性學(xué)習(xí)這一理念已經(jīng)得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但如何在有限的課時內(nèi)完成探究過程，老師應(yīng)當(dāng)給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢哉f探究什么？如何探究？應(yīng)成為老師備課精心準(zhǔn)備的內(nèi)容?？茖W(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)，目的在于通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究才能，同時增加對科學(xué)探究的理解。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，探究什么的問題就更應(yīng)該得到重視，這也就是探究性學(xué)習(xí)的選題。學(xué)科教學(xué)中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對于學(xué)科來說

5、具有核心和根底地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)大和擴(kuò)展自己知識構(gòu)造的才能。二老師應(yīng)靈敏把握探究性教學(xué)的課堂首先，探究學(xué)習(xí)確實(shí)需要更多的時間，因?yàn)樗且粋€由漸而微的循序漸進(jìn)的過程，是一個透過現(xiàn)象探究內(nèi)在本質(zhì)的過程。假如對其限定時間，那它就是自由的探究而是一個被動的過程。其次，探究性學(xué)習(xí)是一個個體才能思維的過程，它不會整齊統(tǒng)一，同學(xué)們對問題的理解或深或淺或?qū)蝈e，但都是值得肯定的。再次，探究性學(xué)習(xí)改變的是學(xué)生知識的內(nèi)在品質(zhì)，而非量的儲藏的增加，所以它是一個看不見效益的過程。許多人感到探究性的課堂很不好控制，我們也看到一些探究課顯得亂糟糟

6、的。而有人認(rèn)為，亂說明學(xué)生動起來了，特別需要的是腦子動起來，積極的進(jìn)展了考慮和探究，這正是新課程理念的反映。老師靈敏的把握課堂是探究性教學(xué)能否獲得成功的關(guān)鍵。三老師應(yīng)是課堂的向?qū)В瑢W(xué)生應(yīng)是課堂的主人老師在探究性學(xué)習(xí)中的作用是一個值得討論的問題。假如認(rèn)為課堂的一切都要在老師的掌握之中，老師失去對課堂的控制就意味著教學(xué)的失敗，這個觀念是錯誤的。既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，老師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮老師和學(xué)生的關(guān)系。假如我們成認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的能動者，而不是一個由老師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，

7、而是如何引領(lǐng)學(xué)生探究知識的奧秘，這就是人們常說的對于學(xué)生來說老師應(yīng)該是guider向?qū)Ф皇莋uarder看守。所謂老師是向?qū)В瑧?yīng)是老師有把學(xué)生引入考慮問題的途徑上來，引導(dǎo)學(xué)生投入探究學(xué)習(xí)中去。三、探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，但并不是說在這樣的課堂上就應(yīng)有固定的、被設(shè)計好的形式。所謂的精心設(shè)計是指從以下幾個方面把握課堂。首先，因此，無論是采取哪種形式的教學(xué)，無論是小組討論也好，辯論和質(zhì)疑也好，還是電視演示也好，這些都是老師設(shè)計好的引子，通過不同形式和方法將學(xué)生引領(lǐng)到科學(xué)探究的思路中去。其次，課堂要動起來。所謂課堂要動起來，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是動腦，學(xué)生肢體

8、上的動、嘴巴上的動，最終都是為了更好地、更積極地投入考慮。其三，探究的過程是由一個人的好奇心、求知欲或要理解觀察到的內(nèi)容、解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。不應(yīng)該神話科學(xué)探究，我們沒有必要糾纏一堂課是否完好地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否到達(dá)了自主探究的程度；也沒有必要刻意去追求學(xué)生在程序上、形式上是否重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，我們真正關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。但探究性教學(xué)決不等于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動。一個富有啟發(fā)性的問題、一個針對性強(qiáng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學(xué)生的頭腦也許動得是最劇烈的。探究性學(xué)習(xí)需要老師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。沒有一個有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評價環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評價形式的壓力下，很難想