語文教學隨筆

1、第 頁語文教學隨筆一、努力學習，提高自身業(yè)務素養(yǎng)。 質教化要求每一名老師都要不斷提高業(yè)務素養(yǎng)。為此，我進取學習，發(fā)揮每一名學生的進取性、主動性和創(chuàng)建性，讓他們真正嘗試到勝利的喜悅。在教學中，我努力激勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素養(yǎng)的提高。為了更好地促進教學，我仔細備課、上課、輔導和批改作業(yè)。每一堂課我都細心設計，力求做到學生愿學。 二、課堂教學中，努力體現(xiàn)教化新理念，提高課堂教學效率。 課堂是學生獲得學問與培育本領的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前仔細鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采納生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習愛好。課堂上努力貫徹當前一些新的教

2、化理念，創(chuàng)設簡便民主的教學氛圍，激勵學生踴躍發(fā)言，構成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲得學問。提高學生的本領。此外，注意激勵后進生，供應更多的機會給他們，使他們也能取得提高，產生深厚的學習愛好。 三、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的學問積累。 1、經過培育學生學習愛好，提高學生學習的進取性。 語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學科。本冊教材中有許多感人的故事，有許多文質兼美的文章。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，讓學生變得鮮活，讓學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng) 2、重視朗讀品析感悟，讓

3、課堂教學“活”起來。 小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行品析，在品析中深化理解，升華相識。 四、以學生為主體，以老師為主導，加強學生基本技能的培育。 學生的基本技能的構成以基礎學問的全面駕馭為前提。在教學中，充分發(fā)揮老師的主導作用，以學生為主體，采納自主合作探究性的學習方法，激發(fā)他們的新奇心和求知欲。仔細指導學生自主學習

4、、獨立思索，激勵學生自主地發(fā)覺問題，提出問題和解決問題。 教學工作常做常新、永無止境!但我們只要全身心地酷愛她、并不斷地去學習、以高度的職責心投入其中，就會有沉甸甸的收獲!在今后的教學路上我會接著發(fā)揚優(yōu)點、改善不足、踏實學習、不斷鉆研，以求更大的提高! 語文教學隨筆7 初三語文老師教學隨筆（1）： 上好一節(jié)課簡單，但要上好每一節(jié)課談何簡單。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕老師而言“使每一節(jié)課都精彩”實在是高不行攀，遙不行及，與其望洋興嘆，不如放好心態(tài)，莫要好高騖遠，扎扎實實，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實實在在，易行有效，使學生在課堂中真正學有所得。 回顧從教以

5、來約一年半的語文教學生涯，不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實現(xiàn)初中語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君指責指正。 首先得明確一個概念，什么是“有效” “有效”是指能實現(xiàn)預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現(xiàn)預期目標，效果明顯。 簡潔的說完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效?？梢娬n堂有效與否，首先在于課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脫離學生實際，往往會使課堂教學陷入逆境，使學生苦痛不堪，使老師尷尬難言。 其次是如何才能做到有效 一、做好課前打算 要提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即

6、深化探討教材和學生，細心設計教學方案。 1、鉆研教材，潛心與文本對話 初中語文教材資料不如小學教材那么淺顯，易理解，而且篇幅較長，教學難度大。所以必需要重視對教材的探討。研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系;對于單元教材，要駕馭其重點、難點;對于一篇篇課文，更是要潛心探討。只有老師與教材的專心對話，才會有學生與課文的真心對話。老師探討教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有老師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。 2、充分解讀學生，敬重群體差異及個體差異 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力氣，帶著已有的學問、

7、閱歷、思索、靈感參加課堂活動，并成為課堂教學不行分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。語文課堂教學要保證有效性，務必細致揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。老師要探討學生的學習潛力，尤其是關注學生的學問儲備，要擅長在新舊學問之間為學生搭建橋梁。 往往語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就務必思索到這些因素，比如：這個班學生活躍切好表現(xiàn)，那個班的學生文雅而不愛表達，那么備課時教法上就要區(qū)分對待。另外在設計問題時要換位思索，以學生的視角來思索問題。不僅僅如此問題難度要有必需的梯度，提問時留意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參加其

8、中。 3、細心備課，確定教學目標，設計教學預案 教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必定會導致課堂有效性低下。所以細心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現(xiàn)施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行?？傊虒W方案要經過自我設計，服務教學。網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。假如奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且探討教材與學生就失去了好處。老師既要探討書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己

9、的教學預案中充分引導學生深化探討，學會學習，讓即將實施的多邊對話充溢激情與才智，充溢情感的溝通與心靈的溝通。 二、把握課堂教學 語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。良好的學習氛圍是學生樂學好學的保證。所以必需要營造民主同等的課堂教學氛圍。課堂上既要有老師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”體現(xiàn)，這樣的課堂教學才會有高效率。 1、營造民主同等的課堂教學氛圍 課堂教學過程是師生交往、專心互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，老師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發(fā)覺，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，因

10、此，我們首先要做到以人為本，建立民主同等的師生關系，與學生課堂上同等對話，弘揚特性。對話本身就體現(xiàn)了民主、同等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎樣可能構成真正的話語互動因此，務必讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊許的目光、親切的話語、適時地賜予學生指導，營造種自由、簡潔的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信念，去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建讓學生享受課堂，與老師進行自由自在的、同等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越閱歷事實。 2、發(fā)揮老師的主導性 所謂主導性，即老師在教學活動中所起的主要引導作用，老師好比一部劇中的導演

11、，而學生們則是一個個優(yōu)秀的演員。導演不須要表演，更不能成為主角，所以老師要還課堂給學生，讓學生們盡情的表演，老師只需在適當?shù)臅r候加以點撥和引導。所以老師務必時刻關注學生的表現(xiàn)，做到眼里始終要有學生，講在須要講之處，撥在就應撥之時。 老師要能利用一切可利用的手段調動學生的專心性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫潛力為一體的基礎學科，所以課堂上老師要使學生愛聽、想說、會讀、能寫。專心引導學生廣泛參加課堂活動，在啟而不發(fā)時能夠將問題生活化，使語文成為一門解決問題的學科。老師能夠在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。 一次，講到雙關修辭，苦于沒有好的例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學

12、生把玩一語雙關的妙處。 又有一次，講病句中的歧義現(xiàn)象，隨即想到一個笑話：護士看到病人在病房喝酒，就走過去小聲囑咐說：“留意肝!”病人微笑道：“小珍寶?！北竺靼琢耸裁词瞧缌x現(xiàn)象。 當學生遇到困難時，老師要能將問題化難為易。上學期在引導學生學習故宮博物院時，我想讓一位學生上黑板在補充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久，沒人敢上來嘗試，應對這樣的局面，我靈機一動說：“會填哪里填哪里，填一處也行?！庇谑菍W生爭先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉為簡潔活躍。 老師要始終能夠引導學生參加學習并且能限制課堂的節(jié)奏。 3、發(fā)揮學生的主體性 學生是學習發(fā)展的主體，應把學

13、生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參加到教學過程之中，努力培育學生的主體參加意識，讓學生以專心的狀態(tài)投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現(xiàn)，使學生真正參加到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主子。 要真正發(fā)揮學生的主體性，就務必大膽放手，讓學生自己去思索，發(fā)覺問題，并解決問題。老師千萬不行越俎代庖，使學生丟失主體地位，被動學習。教學上可依據(jù)課文的類型，如自讀課文完全能夠不設計任何問題，讓學生自己邊讀邊品嘗，自己提出問題，進行小組探討

14、，最終在全班溝通。這學期學習牛漢的我的第一本書就采納了這樣的方法，效果良好。 此外，對課堂上學生的精彩表現(xiàn)要多賜予確定和賞識。老師要制定課堂激勵制度，調動學生的專心性，使學生樂于學習這門功課。 三、重視課后反思 “昨事不忘，今日之師”。課堂教學是一門藝術，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的相識層面上都會發(fā)覺不足，都會留有缺憾。假如不剛好反思，許多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，干脆影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，剛好捕獲問題，登記得失。也是課堂教學有效性的延長。勤于反思，將會對將來的教學帶給參考和借鑒作用。 最終，落實課堂有效性離不開勤學與鉆研，

15、要不斷的給自己充電，獲得新知，以應對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧! 初三語文老師教學隨筆（2）： 新一輪課程改革，讓語文教學充溢了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進行語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。很多觀點雖然很獨特，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學起先走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求 我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教化教學規(guī)律，千

16、萬不能忽視課程目標的三個維度。假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了改變發(fā)展的看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教化要全面地遵循它們所揭示的教化教學規(guī)律。 因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的其次次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教化。無論是人格上的，學習及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培育學生良好的習慣。尤其要指出的是，培育習慣，正面引導當然重要，但教化心理學告知我們：習慣養(yǎng)成教化，有時還務必帶有強制性。必要時，還須要有老師意志的左右。因為，學生對老師的某些習慣的培

17、育還不能理解到必需的高度，但對他們的成長是非常有益的。 對于中學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心仔細、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習慣;五、疼惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中專心參加的習慣;八、規(guī)范、整齊寫字的習慣。 培育習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必需速度，務必規(guī)范、整齊地寫字。還是以寫字習慣培育為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如疼

18、惜書本文具，學習細心仔細，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟著上來了。 初三語文老師教學隨筆（3）： 怎樣在語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習潛力，我把重點放在變更課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法： 一、激發(fā)愛好是學生自主學習的動力 實踐證明，學生的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應專心地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應大膽地讓學生進行自由探討、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更 二、以學生為主體，讓學生主動專心學習 學生的語文潛力

19、主要是透過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特性留意調動學生學習的主動性和專心性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。 三、培育專心探究習慣，發(fā)展求異思維潛力。 在語文教學中，閱讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經驗、學問積累、相識潛力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見?！?此外，我留意學科間的整合。讓學生從不同角度，采納不同的途徑獲得學問，培育潛力。 今后我將接著加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成果而努力奮斗! 初三語文老師教學隨筆（4）： 作為一位語

20、文老師，“語文是學會的，不是教會的”，“學語文得多讀、多背、多寫”，這樣的箴言聽得不少。為了讓學生們能夠駕馭扎實的基礎學問，書上要求背誦的，我要求學生背誦;書上沒作要求的，只要我認為有必要，依舊要求學生背誦。有老師知曉后，驚呼:學生不唱反調呀我笑瞇瞇地說:“反對歸反對，但要求還得執(zhí)行，我有治學生的高招?！庇幸淮?，我就挫敗了學生的“謀反”- 上完馬說虎說為學三篇文言短文后，我說:“同學們，今日所學的文言文，請大家課后熟讀成誦，并于三日之內到組特長過關?！币粋€學生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“此刻不是大力提倡減輕學生負擔嗎”還有人說:“這明顯是加重我們的負擔，我們不背!”我驚異地

21、發(fā)問:“怎樣同學們，莫非你們書上沒寫著背誦這篇課文”學生們異口同聲:“沒寫!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒寫”學生們一臉懇切:“的確沒寫?！?見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說:“可我的書上卻清清晰楚明明白白地寫著背誦這篇課文?！睂W生:“在哪兒我看看?！睂W生們必需要眼見為實。 我把書高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒?！?同學們個個伸長了頸項，睜大了眼睛，前排的同學甚至站了起來。 我問:“望見了嗎” 離我較近的學生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛” 見時機成熟，我慷慨激揚，聲音提高了八度道:“當然，這不是全部的人都看得見的。只有那些勤奮好學，力爭上游的人才看得見” 同學們都學過皇帝

22、的新裝，明白自己上當了，但很多學生還是快樂地笑了。我隨即轉身在黑板上寫下了三行字: 一年之計在于春， 一日之計在于晨， 一生之計在于勤。 教室里靜靜靜的。有不少學生埋頭登記了這三句話。 稍后，我再一次舉起了書，指著原本沒有的文字，問:“望見了嗎” 學生們齊聲高呼:“望見啦!”我和學生都快樂地笑了 你上課在干啥 學生小萬上課老是講話，常常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什么總是講話。他盡然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣貌，對我說他沒有講話，說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢，當時還真的把我給愣住了!還有學生小陶，明明

23、上課在睡覺，我把他喊起來，他卻說自己沒有睡覺。這種學生，氣煞人也，可還奈何他不得。 俗話說，“吃一塹，長一智”，連連在學生面前碰了一鼻子灰，下來深長思之，問題在我這兒，是我問的方式沒對，讓學生有了可乘之機。我想出了再次應對此種狀況的方法，打算著其次次與小萬或是小陶交鋒。 果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我明白機會來了，于是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣貌，以為我又拿他沒轍。 我不急不躁，態(tài)度溫和地問他:“你剛才在干什么”可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓斥他，所以我的語調和問話都出乎了他的預料。應對沒有打算的問話，他顯得有些驚慌，趕忙說:“沒干什么?！背鯁?/p>

24、得逞，我接著親善地追問:“真的什么也沒干嗎”小萬感到非常蹊蹺，低頭細致斟酌一番后回答說:“真的什么也沒干?！倍柕贸?，我略微提高了聲調，佯作肅穆再問:“的確什么也沒干嗎”小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥，自信念起先減退，沒有了剛站起來時的器張氣焰，輕輕地說:“的確什么也沒干。” 再問:“當真什么也沒干” 再答:“當真什么也沒干?！?我陡然提高聲調，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個什么也沒干!身為學生，上課時間就應仔細聽講，仔細做筆記，專心開動腦筋，專心舉手發(fā)言你卻什么也不干!你自己說說議該當何罪”小萬懵了，一下子，張口結舌，低頭不語。 我乘勝追擊:“該不該站”小萬心悅誠服，連稱:“該，該?！?語文教

25、學隨筆8 本課的教學，也使我有了好玩的發(fā)覺，突然發(fā)覺班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和激勵之后。 學習本文的第一自然段，依舊讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。許多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，依據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依舊躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文究竟是怎樣才成為聞名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并嘉獎了一顆閃亮的才智星。因這樣一個

26、問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來很多昆蟲，反復視察比較，最終找到了答案?！睍r，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。于是，我變更的原來教案的設計，讓學生抓緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句運用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句好像有一些困難，舉手的只有兩三個，但到其次句話的時候，很多學生學會了思索和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最終連下課鈴響了都沒有理睬，教室里依

27、舊溝通熱情。 這樣的一篇課文，在其他班級上課的狀況看來，學生學習起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發(fā)覺，學生一旦真正成立學習的主子，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參加而變得精彩紛呈。 下面簡潔地記錄下這一節(jié)課的過程： 一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？ 在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文原委是怎樣才成為了科學家的呢？ 老師：讓我們抓緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？ 二、自己讀讀其次自然段，溝通自己讀懂了什么的基礎上教室引導依據(jù)其次自然段質疑。 三、出示第三自然段的第一句話，溝通你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文原委

28、找到了什么答案呢？ 學生自讀，找到答案后溝通并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“”標出來，最終分別出示三句話，引導學生在自己的腦中依據(jù)句子內容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。 四、讀懂第四自然段，然后運用課件連接到有關達爾文的探討的網頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在網頁上找尋自己疑問的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行溝通。 語文教學隨筆9 詳細地說，就是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經過邏輯推理，干脆快速地感知和把握的實力。具備了這種實力，學好語文，就不再是什么難事，語文中的各種題目更是不在話下。正因為語感這么重要，所以，許多教

29、化家都特別重視。葉圣陶先生就曾說過:“文字語言訓練，我以為最重要的是訓練語感。”語文課程標準總目標第七條也提出:具有獨立閱讀實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。可以說，培育語感實力是語文教學的最終目標。 但語感實力并不是一朝一夕就能形成的，更不行能一蹴而就，它是一個長期積累的過程，也正因為如此，在講究高效率、快節(jié)奏的今日，語感實力的培育越來越不被人們重視。 首先，語感的培育須要多讀書，多品嘗，揣摩比較，才能不斷提高觀賞感受實力。但現(xiàn)在學生讀書少已是不爭的事實。因為沒有時間，有點時間還得抓緊做理化題，做英語題，還得上各種輔導班。即使是課文，也是學生讀一遍，老師就匆忙講解，學生根原

30、來不及品嘗文中精彩的語言。經常是課文講完了，后面提到這一課，有些同學還不知道是什么內容。 語感的培育還須要多朗誦，這也是培育語感的重要途徑。但學生幾乎沒有時間朗誦，只有時間來背誦考試說明中須要背誦的內容，主要是古詩文，范圍也太窄了些。記得我們上學的時候，印象中也沒有那么多的古文要背，于是就朗讀課文，反復地讀，不知不覺就背過了。后來寫作文，不自覺地就會想起文中美麗的段落、詞句，有時還會引用上幾句。多年以后想起某篇課文，許多句子還能背出來，甚至還能評判他用得是否恰當。 還要多聽，聽時政新聞，聽電視散文展播。聽得多了，那些好詞好句就在你頭腦中安了家，運用起來就會駕輕就熟，可是現(xiàn)在學生大多住校，學校不

31、組織學生去看，他們根本沒有機會接觸新聞中的詞匯，間或回一次家，就猶如被囚禁了很久剛剛釋放一般，瘋狂地玩電腦。所以常常會遇到這樣的狀況，在做語文題的時候，尤其是修改病句的時候，你一眼能看出毛病的句子，他們卻以為正確，有時我也覺得很犯難，講不出為什么。這就是語感在起作用。 遇到這種狀況，我常常會想，我們的教化方式是不是有問題，是不是有些舍本逐末。還拿修改病句來說，假如讓孩子們從小就多讀書，多朗誦，多品嘗比較，有了較強的語感實力，他們出病句的機會就會削減，也就能夠比較精確地修改句子?？珊芏嗬蠋煵簧岬没〞r間讓孩子們讀不在考試范圍之內的書，卻舍得花大力氣讓他們背誦那些所謂專家教授總結出來的“秘笈”，諸如

32、“成分殘缺、搭配不當、不合邏輯、誤用關聯(lián)詞”背誦半天，很多同學因為缺乏語感，仍經常會“把聾子治成啞巴，把好人治成偏癱”。 作文同樣如此，誰都知道讀書對于寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀的多了，積累多了，語感實力增加了，寫作自然就會水到渠成?？捎械睦蠋焻s把本該用于讀書的時間讓學生看作文指導，挖空心事給學生總結如何寫出吸引老師的開頭和結尾，如何以一個作文套子應付萬變的作文題。結果學生因為語言貧乏，內容空洞，用這樣的套子寫出來的作文就成了“兩張皮”，猶如一個相貌奇丑又骯臟不堪的人穿了件華麗的衣裳，是那么不協(xié)調。 我們都知道，古人學習語文，就是以背為主，一

33、背，二寫，三講，四用。在這四個環(huán)節(jié)中，背是關鍵，是基礎。通過背、寫，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問老師，老師再講解，沒有不明白的大家就朗讀。這個朗讀其實也就是在培育語感。我覺得古人能寫出那么多美麗的詩詞文章，也不能說和這種教化方式沒有一點關系。我們經常指責古人死記硬背，現(xiàn)在看來，這種教學方法也不是一無所取，學生在反復地念、背的過程中，語感實力就慢慢形成了，為以后的解題、寫作打下了堅實的底子。我們的語文教學曾經嘗試過許多方法，但效果并不是那么志向。現(xiàn)在看來，還是要借鑒古人的方法，回來語文的本真-多讀多聽多積累，形成語感。 語文教學隨筆10 盡管現(xiàn)代漢語取代文言文已有近百年的時間了，但是

34、由于中華五千年的文明和我們宏大祖先所創(chuàng)建出的絢麗文化須要后人的傳承與發(fā)揚。因此，文言文仍舊占據(jù)著中學語文教學不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說:一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人!據(jù)調查顯示:當今中學生中有高達86%的孩子厭煩文言文。緣由何在呢?其一是因為沒有了文言文的語言環(huán)境。今日人們的溝通和寫作都充斥在現(xiàn)代漢語的語境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消逝殆盡。加上文言文與現(xiàn)代漢語在詞、句以及表達方式上存在著明顯的差異。因而，讀不懂就成為觀賞文言文最大的障礙，正如大多數(shù)人不喜愛讀外文和科學著作一樣。理解這關過不去，其他感情就無從談起。

35、其二是由于在文言文教學的過程中存在著嚴峻的問題?，F(xiàn)在的文言文教學往往只側重于對文章重點字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過了這些，解讀、觀賞古文便會不成問題。其實則不然。對文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進而擴展閱讀范圍，達到更好地鑒賞古文的目標。那么，在現(xiàn)實的教學中該如何教好文言文呢?很多專家給出的建議便是培育學生對文言文的語感。 何為文言文的語感?其實就是對文言文的感受和理解實力。人們常說:形成語感是學好一門外語的關鍵。對于文言文來說也是如此。對文言文語感的形成程度，王寧先生做出了三個階段的劃分:片段語感-斷續(xù)語感-全面語感。其中，全面語感是指

36、可以“暢通無阻”地閱讀古代任何典籍，這只有當今的古漢語專家們才做的到。而大多的學生往往只能達到第一階段的水平。通過不斷的學習、積累才能漸漸向其次個階段過渡。由此觀之，幫助學生實現(xiàn)這兩個階段的跨越，引導他們喜愛上文言文是現(xiàn)代語文教學不行回避也是至關重要的責任。 如何培育學生對于文言文的語感呢? 首先，在指導學生翻譯的過程中要堅持“直譯為主，意譯為輔”的原則。因為學生學習文言文的過程事實上也是積累文言學問的過程。所以，只有堅持直譯為主，竭力保留原文用詞造句的特點和語言風格才能不斷加深對文言字詞句，尤其是文言虛詞和一些特別句式的理解和鞏固。 其次，要激勵學生多查多思。正因為文言文和現(xiàn)代漢語之間存在巨

37、大的差異。因此，在閱讀文言文的時候才不能憑空地望文生義。否則，對古文的閱讀實力不但不會得到提高，反而會走入誤區(qū)，甚至鬧出笑話。所以，在平常的教學中，肯定要引導學生養(yǎng)成運用工具書的好習慣。與此同時，在遇到疑難問題的時候要激勵學生多思索、多探究，激發(fā)他們的新奇心和求知欲。只有這樣做，才能讓學生的文言天地充溢朝氣和活力。 再次，重視對學生進行文言文的閱讀遷移。在講授課文的同時，細心選擇一些文章立意、語言風格、寫作背景相像的文章作為補充。讓學生在比較閱讀中加深對所學文言學問的理解和鞏固，同時還可以擴高校生的古文閱讀面，更有助于培育學生的文言文語感。 最終，引導學生多讀多背。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會

38、作詩也會吟。今日的學生之所以對文言文感到生疏和恐驚，就是因為他們“囊中羞怯”。聞名語言大師王力先生說:“我們必需多讀古文，最好是熟讀幾十篇佳作，涵泳其中?！币驗橹挥腥绱耍拍軒椭鷮W生在他們的思維世界中創(chuàng)建肯定的文言文的語言環(huán)境，從而形成文言文語感。 語文教學隨筆11 在教學過程中，我充分信任，敬重每一個學生,在課堂教學中,老師是組織者,引導者,同時又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學生一起合作、探究實現(xiàn)和諧的互動，共同達成學習目標，在學習過程中,特殊要留意層次小有差異的學生，把目光凝視到每一個學生身上,使每個學生都能主動主動地參加、發(fā)展。上完這節(jié)課后，感覺比較勝利的有一下幾點：

39、1.我在第13課坐井觀天教學中，為了讓學生更好地理解坐井觀天一詞，我把學生分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。剛起先，有幾個同學怕，不敢參與，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭辯的語氣，后來我在旁邊引導，并激勵他們。通過引導，同學們起先由一人讀，到兩個讀，最終到4個小組讀。慢慢地最終有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱情。學生的學習主動性也被極大地調動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我讓學生把一本薄薄的作業(yè)本卷起來觀看天的大小，讓他們嘗動手的樂趣，使他們融入

40、班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態(tài)。由于我為學生創(chuàng)設了一個自由表現(xiàn)自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己視察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比方見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚異呀! 2.應敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也肯定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必需得讀重音，哪必需讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子

41、“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)覺建構，在互助中探討，合作中探究，充分地確定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。 3.評價應留意促進學生的發(fā)展 評價是一個相識、教化、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行傾聽視察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅;孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，主動接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀我每天坐在井里，不會弄錯的。讀得好，我特殊留意讀出每天，可以看出青蛙是多么自信?！?/p>

42、這同樣可以激起孩子們的自我反思。 但是，朗讀訓練時，學生的參加面不夠廣，不能關注到每一位學生。我想，這恒久是我得課堂上要努力克服的一大難題。 語文教學隨筆12 初為人師僅三年的我，帶領著一群朝氣蓬勃、充溢希望的高三孩子，上下求索，不斷進取，圓滿完成了學校交給的教學任務，并取得了肯定的成果。回首一年來的高三教學和迎考，我覺得在教學閱歷和教學方法上收獲頗豐，現(xiàn)總結如下： 重視基礎?？v觀三次診斷性考試，我發(fā)覺，我們學校的學生，與本市其他中學包括重點中學在內的學生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以說，誰在I卷上取得了優(yōu)勢，就在語文科上獲得了先機。因此，老師必需加強對I卷的.重視，同時對學生進行

43、反復敲打、摸索，發(fā)覺學生在這些方面存在的和潛在的問題，并通過各種方式來進行基礎的復習和強化，盡可能地扎實學生的基礎。 強化實力。這主要針對II卷，特殊是在詩歌、現(xiàn)代文的閱讀上，要教給學生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎；同時，又要教給學生審題方法和規(guī)范答題的技巧，形成實力，形成定勢思維，使學生在進行閱讀時能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面，就要求學生在鑒賞時養(yǎng)成這樣的步驟：一看標題、作者和注釋，因為，標題是詩眼，點明寫什么。作者和注釋，卻可以給你解讀供應必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有，可帶入詩歌，幫助理解，這樣，會給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩

44、歌，抓住動詞、形容詞等，抓住意象，綻開豐富的想象和聯(lián)想，而且在此過程中，還要回憶所學過的詩詞，形成聯(lián)系，體會詩歌的情感。同時，分析作者表現(xiàn)這種情感所運用的藝術手法及其效果。四要仔細審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點并規(guī)范答題。語言表達及運用亦然。 形成框架。老師必需研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題，細致探討教材，把握高考試題的特點和發(fā)展動態(tài)，同時，在專題復習階段，在進行每一專題的復習中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時對每一專題進行了從考綱分析-高考試題特點及典型例題分類集錦-審題、分析及答題規(guī)范指導的探討，而且還要備學生，并依據(jù)高考考點和學生存在的實際問題，每一專題

45、還配備了特地的練習來鞏固。在本專題復習之后，學生腦海中應具備本考點的框架。我的目標是，在專題復習后，在學生的腦海中，建立起一個關于語文高考學問點及題型特點及例題的總體框架。在其次輪復習中，還要依據(jù)補鍋原理，通過練習和個別調查的方式，針對工作面學生的弱點和前一輪復習的遺漏以及高考新要求，進行了有重點地針對性極強的復習，盡量幫助學生查漏補缺，完善專題復習時形成的框架，同時提高其解題實力和應試技巧，方能取得了良好效果。 復習有序。無論是基礎還是實力，無論是字詞句，還是段篇每一個高考學問點的復習，老師必需統(tǒng)籌支配，合理進行。否則，不知本階段復習目標復習復習任務，則必定導致復習教學無序，教學效益低下。

46、調整得當。學問學得好，還必需具有良好的心理素養(yǎng)，方能立于不敗之地。 語文教學隨筆13 近日，在秀水小學參與了關于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸傾聽了三位老師的閱讀指導課，下面就結合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知： 朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！闭憬⌒W語文學科教學建議第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能依據(jù)教學須要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>

47、 然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作探討溝通，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱喧鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思索、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。 有老師認為讀還不簡單？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。的確，有心湊這10分鐘并不是難事

48、，但教學建議提出的10分鐘讀書是“質”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。 因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題： 1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱喧鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有剛好評價反饋，學生只是被老師驅逐著為讀而讀，沒有專心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。 2、朗讀的面太窄。語

49、文教學最基本的目的之一就是會讀，老師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，又怎么能達到會讀呢？ 3、老師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的老師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽老師直截了當?shù)馗嬷獙W生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽視了朗讀表情達意的要義。

50、 薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)建?！蹦敲矗蠋煈绾斡行У囊龑W生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆忙走過場呢？ 我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特殊是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不行只做個讀的樣子，匆忙過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不行未打算好就倉促上陣； 2、注意朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調整功能。 2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)

51、訓練，必需想方設法調動全體學生全身心地投入。特殊是低段學生，年齡小，有意留意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組競賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行競賽等等。 3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機結合。 4、形式多樣，合理運用。 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功

52、能和適用范圍。當須要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當須要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜實行分角色朗讀；當須要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀 在所傾聽的三堂閱讀指導課中，我認為梁春萍老師執(zhí)教的懷念母親就是一堂很好的讀書示范課。 1、結合語境理解。梁老師的讀書內容支配的是“三讀”讀詞、讀段、讀全文。 一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得繪聲繪色之后，讓學生用所讀詞語來說說課文內容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。 二讀段落聲情并茂，尤其是其次自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的

53、深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中諄諄教導，把學生的理解、感悟引向深處。學生在深有感受之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深化。 2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：世說新語.方正；引用季老的話“為了避開用今日的情感纂改當時的感情，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感情”；賦得永久的悔（片段）。 我認為最勝利的莫過于鏈接賦得永久的悔。梁老師抓住其次自然段中“食不下咽”“寢擔心席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與賦得永久的悔進行了勝利對接，學生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了劇烈

54、的震顫，作者的情感和學生的情感引起了劇烈的共鳴，在這樣的情境之中，學生的每一次讀成了課堂的亮點。 3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先老師得參透文本，深化到文本的情境之中去，假如老師自己都不感動又如何能感動學生呢？梁老師在情境創(chuàng)設中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的心情，梁老師在上課伊始就讓學生的心情漸漸沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。 真實的語文課堂應當是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是敬重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們老師專心營造，有效朗讀，

55、那么學生一旦領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？ 語文教學隨筆14 語文實踐性很強，又是母語教化課程。學生的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質兼美，內涵豐富，有助于激發(fā)學生學習愛好和創(chuàng)建精神。筆者在教學過程中覺得結合詳細文本細心設計一些學生體驗性活動，讓其參加合作，溝通學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法： 一、回憶往事，重新體驗。 小語文本中有不少細微環(huán)節(jié)令人動情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊美”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導學生對親身經驗的回憶，讓學生重新體驗，與文本、與作者產生情感共鳴，同樣能達到預期的教學效果。比如學

56、習把我的心臟帶回祖國“肖邦再也忍不住了，激烈的淚水溢滿眼眶”和愛之鏈“女店主不禁潸然淚下”時，教者可扣緊這兒的“淚水”奇妙地設計：“同學們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想為什么事流淚，那時你心情又是怎樣的呢？” 在小組探討溝通中，學生進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感謝之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如鞋匠的兒子中“林肯流下了眼淚，全部的訕笑聲全都化成了贊美的掌聲”，裝滿昆蟲的衣袋中“法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉”，詹天佑中“很多到中國來的巡游的外賓，看到詹天佑留下的宏大工程，都稱贊不已”，以及輪

57、椅上的霍金中“心靈震顫之余，掌聲雷動”，一本男孩子必讀的書中“膽怯危急的心理比危急本身還要可怕一萬倍”等文本，同樣是讓學生重新體驗的優(yōu)質資源。教者因材施教，事半功倍。 二、課堂表演，身臨其境。 小語文本中還有很多鮮活資源，如“對話”、連續(xù)的“動作”等等，教者可加工整理改編成劇本或干脆運用，而后組織學生表演“課本劇”，并協(xié)作適的音樂，學生不僅身臨其境，而且在演出提升了相識和感悟。比如，學習把我的心臟帶回祖國中埃斯內爾和學生為肖邦送行時的“囑咐”和“送禮”的細微環(huán)節(jié)，老師可以事先打算好道具“銀杯和泥土”，然后組織學生自選角色，組內搭檔，全班溝通演出，學生在深情的表演中體驗著戀戀不舍的濃濃師生情意和

58、愛國熱忱。 又如學習負荊請罪時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同特性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學生演出時入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動態(tài)再現(xiàn)當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃懷疑不解、若有所悟的神情”。 再如學習船長一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情緊急”，搶險刻不待時，從而領悟飽經風霜的船長：遇難不慌，機靈堅決；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的宏大精神。還可以依據(jù)古詩示兒和冬夜讀書示子聿的文本，改編成小劇本后，讓小組每

59、個學生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對于小語課文中的一個微笑，一個姿態(tài)，一聲勸慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。 三、走進社會，釋放真情。 課堂是學生語文實踐的小舞臺，社會則是學生實踐的大舞臺。課堂熬煉則是學生步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊其次組課文負荊請罪最終的姿態(tài)船長愛之鏈后，學生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最宏大的價值應當“酷愛國家，珍愛生命，關愛他人，憐憫弱者”。于是組織全班學生探討：“在我們的身邊，我們的社區(qū)，我們的社會，誰是弱者，誰最須要幫助，我們應當怎樣剛好賜予無私的幫助？”同學們暢所欲言。接著教者就布置學生根據(jù)各自的方法，可以個人也可以以小組為單位走進我們所生活的社區(qū)，看看我們的身邊有沒有你說的那種對象，真心誠意地持續(xù)關