淺議新課程理念下學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

1、淺議新課程理念下學(xué)生參加意識的培育傳統(tǒng)的教課模式常常重申掌握知識的數(shù)目和掌握知識的精準(zhǔn)性，重申對已有知識的記憶。在這類教課中，教師的教課方法是以講解、灌注為主，形成了教師對學(xué)生的根絕威望性及學(xué)生對教師的依靠性，學(xué)生的主動性、能動性、思疑性和創(chuàng)建性得不到培育和發(fā)展。新的教課模式確定了學(xué)生在講堂教課中的主體地位，教師飾演主導(dǎo)角色。因此，想方想法調(diào)換學(xué)生的踴躍性，激發(fā)學(xué)生研究知識的欲念，變被動接受為主動參加，指引學(xué)生在快樂的氛圍中研究知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育其創(chuàng)建水平，成為了教師在教課過程中的主要職責(zé)。如何培育學(xué)生的參加意識？我以為可以從以下幾個方面著手：一、為學(xué)生創(chuàng)建參加的時空小學(xué)生年齡尚小

2、，感性理解不豐富，抽象思想不發(fā)達(dá)，詳細(xì)形象思想還占主導(dǎo)地位，他們對所要表達(dá)的事物現(xiàn)象越詳細(xì)形象，提及來超興趣盎然，生動開朗。其生理特色是好動，教師要千方百計為學(xué)生供給操作、實(shí)踐和表現(xiàn)的時機(jī)。經(jīng)過動腦、動口、著手等活動，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生參加思想活動，做到教材要點(diǎn)讓學(xué)生議，推理讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生說，實(shí)踐讓學(xué)生做，使學(xué)生參加教課的全過程。如在教二年級語文上冊（蘇教版）第一課秋游時，我問學(xué)生：“秋季是什么季節(jié)？”好多學(xué)生都回答：“秋季是涼快的季節(jié)?！泵黠@這是從其對天氣的感想亦即天氣特色方面說的。我又啟迪他們：同學(xué)們，秋季到了，野外里稻子黃了，棉花白了，高粱紅了

3、，蘋果熟了。你們說秋季又是什么季節(jié)呢？這個來，同學(xué)們的思想一下子被調(diào)換起來了，大家眾口一詞地回答：“是收獲的季節(jié)！”緊接著，我又問他們：“誰能說秋季又是其他什么季節(jié)呢？”小朋友們齊刷刷地舉起了小手。我點(diǎn)了此中的兩位作答，一位說“秋季是金黃的季節(jié)。由于秋季里，稻子是金黃的，柿子是金黃的，蘋果是金黃的，八角也是金黃的?！绷硪晃徽f“秋季是比春季漂亮的季節(jié)。由于秋季不只有稻子的金黃，棉花的雪白，還有高粱的火紅，菊花的淡紫和桂花的芬芳。”答案還有好多。經(jīng)過小朋友們的活躍講話，我覺察一種熱愛秋季，熱愛大自然，熱愛生活的感情在他們的臉上洋溢出來，特別看出了他們那種成為學(xué)習(xí)的小主人的驕傲感。在充分一定他們答案

4、的同時，我心理也多罕有些慰籍：讓學(xué)生有參加的時空，講堂氛圍就活躍，教課成效也較理想。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說：“興趣和喜好是最好的老師”。興趣是入門的導(dǎo)游，是感情的表現(xiàn)，它能促動動機(jī)的產(chǎn)生。在教課中，教師要精心設(shè)計及最大限度地創(chuàng)建各樣風(fēng)趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其思想活躍，想象更為豐富。比方用拍照儀、電腦等，制作精巧的動畫、形象的實(shí)例，奇妙的將直觀的教具和電教多媒體應(yīng)用到教課中間，或是在課前給學(xué)生提出與教課內(nèi)容親密有關(guān)的問題，使它們進(jìn)入想急迫研究問題結(jié)果的心理狀態(tài)，在這類動力作用的推進(jìn)下，學(xué)生就能踴躍地參加到學(xué)習(xí)中來，他們的踴躍性、主動性和創(chuàng)建性就能充分的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說：“

5、在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者。而在少兒的精神世界里，這類需要更為激烈。”小學(xué)生年齡小，本性好動，好奇性強(qiáng)，自制力較差，注意力較分別。這就更需要教師充分的調(diào)換他們的視覺和聽覺，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，啟迪他們的思想，創(chuàng)建一種生動開朗的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生留出假定的空間，考證自己想法的空間，睜開議論研究的空間，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。三、培育懷疑問題的習(xí)慣，鼓舞學(xué)生別開生面先人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睉岩蓡栴}是訓(xùn)練學(xué)生思想、培育學(xué)生閱讀水平的重要手段，是落實(shí)學(xué)生主體地位、提高講堂教課效率的有效門路。教課的核心就是“問題”，教師除了培育

6、學(xué)生使用知識去剖析和解決實(shí)質(zhì)問題的水平外，還應(yīng)當(dāng)做到常讓“懷疑”入講堂，使學(xué)生在懷疑問題、解疑破難的過程中獲取悉識，增加見解，讓講堂真實(shí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的新天地。教師還要教會學(xué)生發(fā)問題，要知足學(xué)生的求知欲，輔助學(xué)生把理解上的矛盾和矛盾揭露出來。在狐貍和烏鴉時，有同學(xué)識：“老師，烏鴉唱的歌真的好聽嗎？”我立刻作了一定：“這位同學(xué)提出了大家簡單忽視的問題，烏鴉唱得如何好，致使于狐貍這么贊嘆它呢？”于是我學(xué)烏鴉叫了幾聲“嘎-”“嘎-”“嘎-”那聲音單一而干澀。隨即問小朋友們：“同學(xué)們，你們說烏鴉唱得好不好？”他們沒有一個說“不”。我又問：“烏鴉唱得實(shí)在刺耳，可狐貍為何這樣贊嘆它呢？狐貍真的

7、是從心里贊嘆烏鴉嗎？”問題的實(shí)質(zhì)顯示出來了，小朋友們都理解了狐貍只是想讓烏鴉張嘴唱歌，而獲取那塊令它垂涎已久的肉而已。這說了然狐貍“言不由衷”、“假情假意”、“狡猾”等性格特色。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步點(diǎn)撥：在現(xiàn)實(shí)生活中沒有像狐貍那樣狡猾的人？并勸告他們，要防備這樣的人，不要被騙被騙。這樣，教課成效就不言而喻了。在學(xué)生回答下列問題的時候，記憶性、知識性之外的題目，同意有多種答案存有，同意學(xué)生說“不”，鼓舞學(xué)生別開生面，夸獎新奇、獨(dú)到、有創(chuàng)建性的答案。在這類教課氛圍中，學(xué)生思想活躍，居心理安全感和自由度，敢于發(fā)布自己看法的主體地位才能確定，主體意識才能喚醒，主體精神才能獲取培育和發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)建力才能瓜熟蒂落。其他