近十五年我國學(xué)術(shù)職業(yè)研究綜述

1、近十五年我國學(xué)術(shù)職業(yè)研究綜述近十五年我國學(xué)術(shù)職業(yè)研究綜述我國的學(xué)術(shù)職業(yè)研究始于楊銳1997年發(fā)表的譯介性文章?當(dāng)代學(xué)術(shù)職業(yè)的國際比擬研究?，經(jīng)過近15年的開展，目前已由最初的譯介引入階段轉(zhuǎn)向了外鄉(xiāng)化研究階段。反映內(nèi)容大致可分為以下7大類型。一、學(xué)術(shù)職業(yè)的域外研究域外研究，即譯介或討論國外學(xué)術(shù)職業(yè)的研究。該方面目前以美國為主，德國、法國、荷蘭略有涉及。美國方面，自楊銳譯介美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會在1992-1993年度對俄國、美國、香港等14個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理者的調(diào)查比擬情況1后，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)其他研究成果。張斌賢討論了1636-1914年間美國的學(xué)術(shù)職業(yè)化進(jìn)程，認(rèn)為其

2、經(jīng)歷了由作為學(xué)院老師的助教到舊式學(xué)院的教授再到職業(yè)化學(xué)者的老師三個(gè)階段2。李志峰等不僅討論了美國學(xué)術(shù)職業(yè)流動的類型與特征3，還運(yùn)用卡內(nèi)基分類法考察了美國不同類型高校學(xué)術(shù)職業(yè)的分層形式4。耿益群對美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的歷史沿革進(jìn)展了系統(tǒng)梳理5，還討論了金融危機(jī)對美國學(xué)術(shù)職業(yè)的影響，以及美國研究型大學(xué)的各種院校制度對其學(xué)術(shù)職業(yè)開展的影響與制約作用。李子江等討論了美國學(xué)術(shù)職業(yè)的平安保障機(jī)制，認(rèn)為美國大學(xué)教授協(xié)會聲明是其學(xué)術(shù)職業(yè)的憲章，院校黑名單是其學(xué)術(shù)職業(yè)的干預(yù)機(jī)制，老師工會與集體會談制度是其學(xué)術(shù)職業(yè)的組織保障，聯(lián)邦法院的認(rèn)可是其學(xué)術(shù)職業(yè)的法律保障6。文雪等基于對美國大學(xué)終身教職制度的考察，認(rèn)為美

3、國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的開展具有學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的雙重特性7。吳巖探究了美國大學(xué)老師的學(xué)術(shù)職業(yè)化過程，認(rèn)為其歷經(jīng)了重視科學(xué)研究方法，有意識地進(jìn)展專業(yè)高深知識建立，注重老師的專業(yè)意識培養(yǎng)，成立專業(yè)協(xié)會等四個(gè)階段。而正是這一過程，促進(jìn)了美國大學(xué)對科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的開展，并以合理流動的形式進(jìn)步了大學(xué)老師的整體質(zhì)量8。張英麗對美國博士生教育與學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)展了相關(guān)分析，認(rèn)為新時(shí)代的要求并未表達(dá)在博士生教育中，使博士生教育和將要從事的工作脫節(jié)，危及到美國學(xué)術(shù)職業(yè)的開展前景9。德國方面，關(guān)注的主要是其學(xué)術(shù)職業(yè)晉升途徑，包括陳偉的?編外講師德國學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的獨(dú)特設(shè)計(jì)?和易紅郡的?從編外講師到終身教授：德國大學(xué)學(xué)術(shù)

4、職業(yè)的獨(dú)特途徑?。他們認(rèn)為德國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)開展分三步，即首先，必須具有博士學(xué)位和博士后研究經(jīng)歷，以便獲得擔(dān)任老師所必需的大學(xué)授課資格；其次，晉升編外講師職位，獲得承當(dāng)教學(xué)任務(wù)的權(quán)利；最后，當(dāng)教授職位空缺時(shí)，通過與其他候選人競爭獲得終身教職10。法國與荷蘭方面，研究論文各僅1篇，分別是盧乃桂、徐嵐的?法國高等教育管理體制變革中的老師學(xué)術(shù)職業(yè)?和吳志蘭的?荷蘭的學(xué)術(shù)職業(yè)最近十幾年的改革與開展?。盧文指出，增強(qiáng)大學(xué)的自主性和改革僵化的管理體制是解決法國目前老師流動性低，教學(xué)與研究結(jié)合困難，評估缺乏鼓勵性，學(xué)術(shù)職業(yè)前景黯淡等問題的重要前提11。吳文那么討論了荷蘭的學(xué)術(shù)任命、學(xué)術(shù)職業(yè)類型、學(xué)術(shù)人員身份及

5、終身教授制改革等假設(shè)干學(xué)術(shù)職業(yè)問題12。此外，在宏觀域外研究方面，郭麗君討論了西方大學(xué)老師聘任制改革及其對學(xué)術(shù)職業(yè)的影響13?？梢?，域外學(xué)術(shù)職業(yè)研究，就研究對象而言，尚局限于學(xué)術(shù)職業(yè)研究起步較早的幾個(gè)西方國家，且以美國為主。其研究內(nèi)容，根本為介紹性質(zhì)，討論的問題也不夠集中、系統(tǒng)，在研究深度、廣度及國際比擬等方面都有待加強(qiáng)。二、學(xué)術(shù)職業(yè)的本體研究學(xué)術(shù)職業(yè)的本體研究，即對學(xué)術(shù)職業(yè)自身的研究，主要包括探究學(xué)術(shù)職業(yè)的概念、內(nèi)涵、產(chǎn)生及其內(nèi)部構(gòu)造與開展規(guī)律等。該方面研究尚為數(shù)不多，且根本沒有爭議的問題。張英麗等在?學(xué)術(shù)職業(yè)：概念界定中的困境?中討論了學(xué)術(shù)職業(yè)概念的多元化問題，認(rèn)為其根源在于生活概念模糊性

6、與科學(xué)概念準(zhǔn)確性、科學(xué)概念穩(wěn)定性與社會現(xiàn)實(shí)變動性以及學(xué)術(shù)研究國際性與國別情況差異性之間存在矛盾，而解決矛盾的關(guān)鍵在于外鄉(xiāng)化解釋。廣義上，泛指以系統(tǒng)化的高深知識作為工作對象，以知識的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播作為工作內(nèi)容的一種職業(yè)；狹義上，特指在大學(xué)和學(xué)院中以教學(xué)、科研、效勞為工作內(nèi)容的一種職業(yè)14。郭麗君從學(xué)術(shù)職業(yè)的開展軌跡切入，討論了學(xué)術(shù)職業(yè)的概念、文化及其現(xiàn)實(shí)矛盾，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)不僅指稱大學(xué)老師這一靜態(tài)群體，而且包含著這一群體的演變、變化、規(guī)那么、準(zhǔn)入、保持、管理等，是個(gè)動態(tài)概念；其文化就是學(xué)者階層獨(dú)有的學(xué)科制度文化，主要包括學(xué)術(shù)自由的理念、忠誠于學(xué)術(shù)的使命感及共同體的歸屬感等；其現(xiàn)實(shí)矛盾主要是

7、學(xué)術(shù)職業(yè)的傳統(tǒng)價(jià)值理念與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，如職業(yè)壓力使學(xué)者退出學(xué)術(shù)領(lǐng)域，科層化管理形式使學(xué)者變成大學(xué)的臣屬主體，市場浸透導(dǎo)致學(xué)者分化等15。李志峰等討論了學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性，即學(xué)術(shù)性、自由性、獨(dú)立性、競爭性及精神性16。此外，他還提出了學(xué)術(shù)職業(yè)國際競爭力的觀測指標(biāo)，認(rèn)為資源競爭力、學(xué)術(shù)競爭力、職業(yè)吸引力、國際影響力和環(huán)境競爭力共同形成學(xué)術(shù)職業(yè)國際競爭力，而這五力又依次代表高深知識存量的競爭力指標(biāo)，高深知識增量與價(jià)值的競爭力指標(biāo)，高深知識流向的競爭力指標(biāo)，高深知識國際聲望的競爭力指標(biāo)以及高深知識生態(tài)的競爭力指標(biāo)17。宋旭紅討論了學(xué)術(shù)職業(yè)開展的內(nèi)在邏輯，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)是以高深知識為根底，圍繞教學(xué)、科研

8、和社會效勞而展開的，自主、自由、學(xué)術(shù)至上是學(xué)術(shù)職業(yè)開展內(nèi)在邏輯的恒久生命之源，構(gòu)成學(xué)術(shù)職業(yè)生存與開展所信仰所依賴的固有事物18。周艷討論了學(xué)術(shù)職業(yè)的構(gòu)造性變遷，認(rèn)為受政治、經(jīng)濟(jì)變遷的影響，我國高校學(xué)術(shù)職業(yè)的構(gòu)造性變遷表達(dá)在兩個(gè)方面，一是老師間學(xué)術(shù)職業(yè)構(gòu)造的分化，由過去老師-行政人員間的二元構(gòu)造，演變?yōu)槿缃竦睦蠋?課題經(jīng)理-亦管亦教亦研的學(xué)者官員-純管理者之間的多元關(guān)系和分層；二是老師本人職業(yè)的分化，主要表如今老師學(xué)術(shù)角色的多元化19，并指出商業(yè)浸透、工程化及量化管理是導(dǎo)致學(xué)術(shù)職業(yè)分化、蛻變的主要原因。莊麗討論了學(xué)術(shù)職業(yè)的運(yùn)行規(guī)那么，提出了分類分層鼓勵、鼓勵有效信息、強(qiáng)度適當(dāng)鼓勵及監(jiān)視最小化等大

9、學(xué)老師鼓勵制度設(shè)計(jì)原那么?？梢?，當(dāng)前的學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究雖涉及其概念、內(nèi)涵、變遷及內(nèi)部構(gòu)造與相關(guān)規(guī)那么，但對我國外鄉(xiāng)化學(xué)術(shù)職業(yè)的產(chǎn)生、開展、特性及內(nèi)外在聯(lián)絡(luò)，特別是學(xué)術(shù)職業(yè)的形成、功能與運(yùn)行規(guī)律等缺乏較深化的歷史性、系統(tǒng)性和相關(guān)性研究。而且還存在需要進(jìn)一步深化討論的根本問題，如從學(xué)術(shù)角度講，把大學(xué)老師劃入學(xué)術(shù)職業(yè)范圍，卻未涉及社科院及其他研究機(jī)構(gòu)群體；從職業(yè)角度講，大學(xué)老師是否就等于學(xué)術(shù)職業(yè)，等等。三、學(xué)術(shù)職業(yè)的理論研究學(xué)術(shù)職業(yè)的理論研究，即人們按照的知識或認(rèn)識，運(yùn)用一般化或演繹推理等方法對學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)展符合邏輯的系統(tǒng)化研究。該方面的研究成果略多，其一是價(jià)值研究。張英麗認(rèn)為博士生教育對學(xué)術(shù)職業(yè)開展

10、的價(jià)值有三：即維持自身延續(xù)的有效機(jī)制；施行社會控制的主要手段；實(shí)現(xiàn)自我提升的重要途徑20。趙映川認(rèn)為我國學(xué)術(shù)職業(yè)價(jià)值存在三種形態(tài)，即學(xué)術(shù)為道的歷史形態(tài)、學(xué)術(shù)為生的實(shí)然形態(tài)、學(xué)術(shù)為業(yè)的應(yīng)然形態(tài)，并指出現(xiàn)存制度決定價(jià)值形態(tài)，老師無法自由選擇21。其二是倫理研究。陳偉認(rèn)為學(xué)術(shù)目的的庸俗化傾向，學(xué)術(shù)價(jià)值選擇的失衡，學(xué)術(shù)行為失范，學(xué)術(shù)賄賂，學(xué)術(shù)腐敗等問題，皆肇始于學(xué)術(shù)倫理的缺失，根源于缺乏神圣化傳統(tǒng)，專業(yè)化程度不高，以及過早遭受商業(yè)化沖擊等22。戎華剛認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)的失范既指被標(biāo)準(zhǔn)者違犯標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)，也指標(biāo)準(zhǔn)缺失、含混或喪失權(quán)威性的存在狀態(tài)。當(dāng)前的失范主要表達(dá)在標(biāo)準(zhǔn)自身的疏漏、含混與虛置以及權(quán)威

11、性的缺失上23。其三是流動研究。杜馳等從研究漂移的視角討論了學(xué)術(shù)職業(yè)的定向問題，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)傳統(tǒng)上統(tǒng)整的價(jià)值取向面臨危機(jī)，并與真實(shí)境況形成了宏大溝壑，導(dǎo)致大學(xué)老師職業(yè)定向時(shí)的焦慮、沖突以及學(xué)術(shù)職業(yè)自身的緊張與分裂，進(jìn)而在一定程度上動搖了學(xué)術(shù)職業(yè)的根基24。李志峰等認(rèn)為合理的學(xué)術(shù)職業(yè)流動是市場配置學(xué)術(shù)人力資源的重要途徑，其具有單向性、階層性、能動性與羊群效應(yīng)等特征，它與組織鼓勵制度、高校聲望、學(xué)術(shù)職業(yè)地位、收入及工作條件等因素親密相關(guān)25。此外，他還基于經(jīng)濟(jì)人、社會人、復(fù)雜人等人性假設(shè)理論討論了高校學(xué)術(shù)職業(yè)流動狀況，認(rèn)為不同的人性假設(shè)所形成的流動動因不同26。潘奇等認(rèn)為研究學(xué)術(shù)職業(yè)流動現(xiàn)象須考慮

12、學(xué)術(shù)工作的環(huán)境、性質(zhì)、招聘方式及學(xué)術(shù)職業(yè)群體特征等學(xué)術(shù)職業(yè)流動域因素27。其四是學(xué)術(shù)隊(duì)伍研究。老師群體方面，楊移貽討論了群體認(rèn)知問題，認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)老師高度的學(xué)術(shù)職業(yè)群體認(rèn)知，需建立共同的價(jià)值觀、確立基準(zhǔn)的倫理觀、建立維護(hù)專業(yè)水準(zhǔn)的職業(yè)制度、組建強(qiáng)有力的專業(yè)組織和營造良好學(xué)術(shù)文化等28。劉獻(xiàn)君基于學(xué)術(shù)職業(yè)管理視角，認(rèn)為高校老師聘任的制度設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)術(shù)職業(yè)的特點(diǎn)，如按需設(shè)崗，設(shè)置固定與無固定的靈敏聘任期限，施行開展性評價(jià)，建立中立組織等29。此外，王竣溫正胞、張英麗還分別討論了學(xué)術(shù)職業(yè)中的性別差異，高職院校的兼職老師以及我國學(xué)術(shù)職業(yè)的后發(fā)力等問題。博士生群體方面，張英麗對我國后繼學(xué)術(shù)職業(yè)人才博士

13、生群體的學(xué)術(shù)職業(yè)教育缺失、職業(yè)選擇與準(zhǔn)備及其影響因素等問題進(jìn)展了專門討論。此外，李志峰等基于學(xué)術(shù)職業(yè)分層分類的視角討論了大學(xué)老師開展的多樣性與理論途徑30；沈紅等基于學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化的開展趨向討論了高校老師的政策創(chuàng)新問題31；宋旭紅等討論了學(xué)術(shù)職業(yè)開展中的學(xué)術(shù)權(quán)利、聲望、創(chuàng)新以及精神氣質(zhì)等問題32；臧興兵討論了知識經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)術(shù)職業(yè)的地位與開展問題33；李冬、龐嵐、李春萍分別從精英高等教育、跨學(xué)科及職業(yè)分工等視角探究了學(xué)術(shù)職業(yè)的開展問題34；萬華那么討論了地方大學(xué)走學(xué)術(shù)職業(yè)化道路的問題等35。可見，學(xué)術(shù)職業(yè)的理論研究雖涉獵范圍較廣，視角較多，但總體較為零散，特別是專題研究深淺不一，而且對于學(xué)術(shù)價(jià)

14、值取向、治學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)使命等前沿問題還有很多未開墾或需深度挖掘的領(lǐng)域。更重要的是，還未形成我國特色的學(xué)術(shù)職業(yè)理論體系及研究方法等。四、學(xué)術(shù)職業(yè)的關(guān)系研究學(xué)術(shù)職業(yè)的關(guān)系研究主要包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)在關(guān)系，即涉及學(xué)術(shù)職業(yè)的產(chǎn)生、消費(fèi)及內(nèi)部運(yùn)作機(jī)理等自身規(guī)定性的內(nèi)在關(guān)系，如高深知識、學(xué)術(shù)職業(yè)者等；二是外在關(guān)系，即伴隨、影響及作用于學(xué)術(shù)職業(yè)開展的各種外在關(guān)系，如大學(xué)組織制度、老師聘任制度等。內(nèi)在關(guān)系方面，李志峰討論了學(xué)術(shù)職業(yè)與高深知識的關(guān)系，認(rèn)為知識的分層分類導(dǎo)致了學(xué)術(shù)職業(yè)的形成和變遷，知識的高深化和學(xué)科化形成了制度化的學(xué)術(shù)職業(yè)。高深知識所蘊(yùn)藏的價(jià)值通過學(xué)術(shù)職業(yè)活動得到彰顯，并賦予學(xué)術(shù)職業(yè)者

15、社會身份和地位，而身份和地位的不同又表達(dá)出高深知識的不同價(jià)值。高深知識是學(xué)術(shù)職業(yè)的工作對象，是學(xué)術(shù)活動的邏輯起點(diǎn)，是職業(yè)自主性權(quán)利和地位的根底，并影響著學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)入、聘任、薪酬、聲望、分層和流動36。此外，他還與龔春芬共同發(fā)表了?論大學(xué)老師開展與學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化?，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化是大學(xué)老師開展的價(jià)值選擇，也是我國高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向。推進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化建立，須明確大學(xué)老師開展對學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化的影響。培養(yǎng)大學(xué)老師的自我開展意識，進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新才能，樹立職業(yè)道德風(fēng)范等大學(xué)老師開展方式是促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化的必要途徑。而學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化又是保障和提升大學(xué)老師社會地位和

16、聲望的內(nèi)在動力，有助于大學(xué)老師開展的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化建立37。別敦榮等討論了學(xué)術(shù)職業(yè)階梯與大學(xué)老師開展的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)階梯對大學(xué)老師的開展及其生存方式有重要影響，它是大學(xué)老師學(xué)術(shù)價(jià)值的形象化表現(xiàn)，也是大學(xué)老師的勞動分工制度與鼓勵機(jī)制38。外部關(guān)系方面，郭麗君討論了學(xué)術(shù)職業(yè)與大學(xué)組織制度的關(guān)系，認(rèn)為以專業(yè)學(xué)術(shù)人員為主體的大學(xué)組織是一種松散結(jié)合的組織構(gòu)造，具有雙重權(quán)利格局和標(biāo)準(zhǔn)化的文化價(jià)值體系。大學(xué)改革不僅應(yīng)尊重現(xiàn)代大學(xué)制度的根本特征和核心價(jià)值學(xué)術(shù)自由，還應(yīng)遵循大學(xué)的根本組織特征，保存學(xué)術(shù)人員共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。此外，她還分析了學(xué)術(shù)職業(yè)與大學(xué)老師聘任制的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)獨(dú)有的探究性、自主性、學(xué)科性

17、等特點(diǎn)，要求大學(xué)老師聘任制必須具有自身的管理特征，如考慮大學(xué)老師被聘任時(shí)的學(xué)術(shù)偏好，施行嚴(yán)格的職業(yè)階梯考評制度，以及重視學(xué)術(shù)共同體聲譽(yù)機(jī)制的影響作用等39?？梢?，學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)外部關(guān)系研究非常有限，尚局限于大學(xué)研究范疇，缺乏內(nèi)部深挖和外部拓展。但由于學(xué)術(shù)職業(yè)自身即是一個(gè)內(nèi)部關(guān)系非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，再加之其與現(xiàn)代大學(xué)制度，甚至整個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會等外部環(huán)境聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，因此，理順學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)外部關(guān)系，對于構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)術(shù)職業(yè)制度，繁榮我國學(xué)術(shù)，增強(qiáng)科學(xué)自主創(chuàng)新才能都大有裨益。五、學(xué)術(shù)職業(yè)的歷史研究研究歷史中的學(xué)術(shù)職業(yè)，主要包括研究學(xué)術(shù)職業(yè)的形成、開展及其變遷，并試圖在過去的歷史中尋找學(xué)術(shù)職業(yè)的開

18、展規(guī)律，以效勞于現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)職業(yè)開展。較早對我國古代學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)展研究的是趙曉梅，她以艾爾曼的?從理學(xué)到樸學(xué)?為研究藍(lán)本，較系統(tǒng)地考察了18世紀(jì)江南學(xué)術(shù)職業(yè)化的過程，認(rèn)為明清之際，我國的學(xué)術(shù)精神、內(nèi)容、風(fēng)格伴隨著政治的劇烈變動發(fā)生驟變，由義理心性之學(xué)轉(zhuǎn)向訓(xùn)詁考據(jù)之學(xué)，由道德內(nèi)省轉(zhuǎn)向文獻(xiàn)考證。這是我國知識階層的關(guān)心對象和認(rèn)知對象的轉(zhuǎn)變，這種知識性認(rèn)同自然創(chuàng)造出職業(yè)性認(rèn)同，治學(xué)真正成為一種職業(yè)，說明儒學(xué)家的地位和角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變40。商麗浩研究了民國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的開展，認(rèn)為民國時(shí)期，學(xué)界、大學(xué)和政府從各自的立場出發(fā)，限制兼任老師，不斷進(jìn)步大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的穩(wěn)定性和專任性，其根本動因在于中國大學(xué)逐漸由注重教學(xué)

19、功能向注重研究功能嬗變，從注重維持大學(xué)運(yùn)行到注重大學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升41。陳亞玲那么討論了民國時(shí)期學(xué)術(shù)職業(yè)化與大學(xué)老師資格的檢定，認(rèn)為面對晚清社會巨變，我國以儒學(xué)為主體的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)向以科學(xué)為中心的現(xiàn)代學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型。在此過程中，學(xué)術(shù)與政治別離，建立在倫理政治型儒學(xué)根底上的政教合一制度走向終結(jié)，學(xué)術(shù)活動逐漸成為一項(xiàng)獨(dú)立的社會職業(yè)。與此相應(yīng)，老師由傳統(tǒng)社會中的官師蛻變?yōu)橐灾R消費(fèi)和傳授為謀生手段的職業(yè)學(xué)人。學(xué)位、研究、教學(xué)等學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為參加老師行列的資格規(guī)定，老師資格檢定的制度化極大地促進(jìn)了學(xué)術(shù)的職業(yè)化42。張英麗結(jié)合社會的歷史變革，考察了由內(nèi)外部環(huán)境變化引起的學(xué)術(shù)職業(yè)使命的演變，認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)術(shù)職業(yè)使命

20、的原點(diǎn)，科學(xué)研究是學(xué)術(shù)職業(yè)使命的轉(zhuǎn)向，社會效勞是學(xué)術(shù)職業(yè)使命的延伸，國家化是學(xué)術(shù)職業(yè)使命的拓展43。李志峰等在?學(xué)術(shù)職業(yè)開展：歷史變遷與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型?中，對歐洲中世紀(jì)至近代的學(xué)術(shù)職業(yè)開展進(jìn)展了歷史變遷研究44。李冬、沈紅那么討論了學(xué)術(shù)職業(yè)的三種歷史開展形態(tài)，即官學(xué)形態(tài)、宗師形態(tài)和專業(yè)化形態(tài)，并對每一形態(tài)的產(chǎn)生、開展及特點(diǎn)進(jìn)展了分析45。由上可知，目前學(xué)術(shù)職業(yè)的歷史研究尚處于初級階段。在縱向方面，對我國學(xué)術(shù)職業(yè)的歷史追溯不夠長遠(yuǎn)，對學(xué)術(shù)職業(yè)歷史變遷的關(guān)鍵階段、開展規(guī)律等還有待系統(tǒng)考察與總結(jié)；在橫向方面，對我國每一歷史階段的學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)容與特點(diǎn)，與國外共時(shí)性的學(xué)術(shù)職業(yè)狀態(tài)及其內(nèi)外部環(huán)境的比擬研究等都有待

21、開發(fā)。六、學(xué)術(shù)職業(yè)的制度研究學(xué)術(shù)職業(yè)的制度研究即探究學(xué)術(shù)職業(yè)制度的生成、構(gòu)造、體系、運(yùn)行、變遷、創(chuàng)新、本錢與效益、環(huán)境及互相作用等。宋旭紅討論了制度創(chuàng)新問題，認(rèn)為我國學(xué)術(shù)職業(yè)的開展需要進(jìn)一步制度創(chuàng)新，并指出學(xué)術(shù)職業(yè)與生俱來的學(xué)術(shù)偏好和通過學(xué)術(shù)成就獲得社會成認(rèn)的方式?jīng)Q定了樹立學(xué)術(shù)至上制度環(huán)境的至關(guān)重要性；完好的學(xué)術(shù)生涯開展軌跡的運(yùn)行必須建立在有序競爭的學(xué)術(shù)聘任和學(xué)術(shù)晉升的制度之上；學(xué)術(shù)聲望與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的良性互動可以應(yīng)對學(xué)術(shù)聲望積累的馬太效應(yīng)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的最正確年代之間存在的錯(cuò)位；同行評價(jià)是彰顯學(xué)術(shù)至上、公平競爭的學(xué)術(shù)質(zhì)量過濾器；學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一可以有效地維護(hù)學(xué)術(shù)開展正常狀態(tài)，從

22、根本上保證學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)46。杜馳討論了高等教育開展與學(xué)術(shù)職業(yè)制度變遷之間的關(guān)系，認(rèn)為二者互相依存，指出中世紀(jì)大學(xué)的誕生，使學(xué)術(shù)職業(yè)由初萌階段沿著職業(yè)化的道路初步實(shí)現(xiàn)了制度轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代大學(xué)制度確實(shí)立促成了學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，使學(xué)術(shù)職業(yè)的志業(yè)追求與職業(yè)訴求在制度框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)了較好交融。當(dāng)代高等教育群眾化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，引發(fā)了日漸嚴(yán)重的研究漂移現(xiàn)象，動搖了學(xué)術(shù)職業(yè)的核心價(jià)值準(zhǔn)那么，學(xué)術(shù)職業(yè)面臨新的制度變遷訴求47。李志峰等討論了制度變遷與文化選擇問題，認(rèn)為學(xué)術(shù)制度變遷和文化選擇是學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化的保障，而政府、市嘗高等學(xué)校、學(xué)科等又都是其專業(yè)化制度安排和文化選擇的重要變量。此外，他還討論了學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化

23、的途徑選擇，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化是職業(yè)向理想形態(tài)的專業(yè)不斷開展的動態(tài)過程，其詳細(xì)行動途徑包括：高深知識的長期訓(xùn)練是學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入的前提，職業(yè)權(quán)利是學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的特定權(quán)利，學(xué)術(shù)倫理是學(xué)術(shù)人員需要遵守的特定行為準(zhǔn)那么，醉心于高深知識是學(xué)術(shù)職業(yè)的精神需求；學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化是保障國際競爭優(yōu)勢的持久動力48。龔春芬等從學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化視角討論了大學(xué)老師開展制度的缺失與構(gòu)建，并提出學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化是大學(xué)老師的開展方向與目的的觀點(diǎn)。閻鳳橋從制度理論的視角討論了中國學(xué)術(shù)職業(yè)的特征及改革開放以來學(xué)術(shù)職業(yè)的變化，認(rèn)為：第一，公立高校老師和民辦高校老師分別享受事業(yè)單位成員和民辦非企業(yè)單位成員的福利待遇，前者明顯地高于后者，阻

24、礙了人員在兩種不同組織之間的流動；第二，改革開放30年，高校人事制度在人員聘用方面，逐漸從過去的身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變。在工資分配制度方面，將工資收入與工作績效掛鉤，擴(kuò)大績效工資在收入中所占的比例；第三，高校組織形態(tài)由過去受政府控制較多的單位逐漸向具有辦學(xué)自主權(quán)的組織轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)職業(yè)也從單位人轉(zhuǎn)向社會人49?？梢?，學(xué)術(shù)職業(yè)制度研究尚有較多空白，如對其制度生成、構(gòu)造、體系、歷史變遷、本錢與效益等眾多方面均未涉及，且就已研究過的制度創(chuàng)新、制度環(huán)境及其互相作用等方面，也缺少系統(tǒng)深化研究。此外，運(yùn)用制度理論及其他學(xué)科理論的穿插研究也有待重視。七、學(xué)術(shù)職業(yè)的實(shí)證研究學(xué)術(shù)職業(yè)的實(shí)證研究即研究者親自搜集觀察資

25、料，為提出學(xué)術(shù)職業(yè)理論假設(shè)或檢驗(yàn)學(xué)術(shù)職業(yè)理論假設(shè)而展開的研究，具有鮮明的直接經(jīng)歷特征。該方面研究僅有2篇。一是谷志遠(yuǎn)的?我國學(xué)術(shù)職業(yè)流動影響因素的實(shí)證研究?，該文基于26國合作進(jìn)展的學(xué)術(shù)職業(yè)變革國際調(diào)查的中國大陸調(diào)查數(shù)據(jù)，對影響學(xué)術(shù)職業(yè)者流動傾向的各因素進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，并采用Lgisti回歸分析測度各因素對學(xué)術(shù)職業(yè)流動傾向的奉獻(xiàn)程度。結(jié)果說明：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、老師的個(gè)性特征、工作滿意度等對學(xué)術(shù)職業(yè)者職業(yè)流動傾向具有顯著影響，所在學(xué)校聲望、工作壓力和老師收入等對學(xué)術(shù)職業(yè)者職業(yè)流動傾向的影響并不顯著50。一是周海濤、朱桂蘭的?薪酬福利對學(xué)術(shù)職業(yè)滿意程度的影響有多大來自大學(xué)老師的調(diào)查分析?，研究顯示：大學(xué)老師學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度在整體上為不滿意；影響學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與鼓勵性，學(xué)生素質(zhì)和老師考核；影響學(xué)術(shù)職業(yè)滿意度的個(gè)人因素主要是老師的教育程度與工齡51?？梢?，我國學(xué)術(shù)職業(yè)的實(shí)證研究還有廣闊的探究領(lǐng)域，有待實(shí)證研究、證實(shí)及構(gòu)建的學(xué)術(shù)職業(yè)的理論問題還很多。八、結(jié)論綜上所述，目前我國的學(xué)術(shù)職業(yè)研究狀況呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是研究方向已從最初的譯介引入階段轉(zhuǎn)向了外鄉(xiāng)化研究階段，但與西方相比尚處初級研究階段，諸如學(xué)術(shù)職業(yè)的價(jià)值