智慧的源頭是生活

1、智慧的源頭是生活【摘要】?義務教育數(shù)學課程標準?明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，老師要嚴密聯(lián)絡學生的生活環(huán)境，從學生的經歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境從中看出了數(shù)學教學與實際生活嚴密聯(lián)絡的重要性。同時，也看出數(shù)學生活化教學是新課程改革中極為重視和倡導的內容之一。要讓學生可以學會數(shù)學、會學數(shù)學,并有意識地應用數(shù)學是數(shù)學教育的出發(fā)點,也是它的歸宿。本文認為智慧的源頭是生活，并從三個方面進展闡述：一、引入生活場景進展教學設計，激發(fā)學生興趣。二、引入生活內容進展課堂教學，進步學習效果。三、引導回歸生活進展實際運用，進步學生才能?！娟P鍵詞】數(shù)學教學；生活場景；生活內容；生活理論；提升才能?義務教

2、育數(shù)學課程標準?明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，老師要嚴密聯(lián)絡學生的生活環(huán)境，從學生的經歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境從中看出了數(shù)學教學與實際生活嚴密聯(lián)絡的重要性。因此，我們在數(shù)學實際教學中，應該從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經歷、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使學生體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學與生活相輔相成，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，到達教學目的。結合實際教學經歷，我認為要想激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣，必需引入生活化教育，才能讓學生真正體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活：一、把生活場景引入到教學情境設計之中，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣創(chuàng)設良好的問題情境可以激

3、發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲和好奇心。心理學研究說明：當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自學接納知識的程度就越高。因此，在小學數(shù)學教學中，應努力創(chuàng)設生活化的教學情境去貼近學生生活，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)絡起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數(shù)學知識。1、圍繞真實生活場景進展教學設計。小學數(shù)學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。假如老師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材復原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學教學與生活交融，勾勒出“生活畫面，就可幫助學生學好數(shù)學。如：在一年級新學期開學的第一節(jié)數(shù)學課，可以這樣進展設計：“新學期開學了，大家走進校園，你會看到校門口

4、兩旁擺放著彩旗歡送你們，你們知道每邊有多少個旗桿嗎？兩旁一共有多少個嗎？、“今天是同學們剛來學校的第一天，大家互不認識，你知道我們班一共有多少人嗎？我們每天第一節(jié)課的時間是什么時候？等等。我想他們對這些問題的答案暫時還不知道，但是讓他們理解為體會到，數(shù)學就是實際生當中，生活中處處有數(shù)學，大家有信心學好它嗎？又如，在教學“千克和克時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克、面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。用鹽包裝袋上印著凈含量：500克10克等實際問題。這樣課堂氣氛非?；顫姡總€學生都在積極考慮，既讓學生

5、對千克和克有了明晰的認識，又在課堂中呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活，讓學生懂得生活與數(shù)學處處離不開。2、模擬現(xiàn)實生活場景進展教學設計。在數(shù)學教學中，要求老師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現(xiàn)，卻日常生活中學生已經經歷，老師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教學“人民幣的認識時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買鉛筆。通過模擬“買鉛筆這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，也讓學生充分感受

6、到買東西的樂趣。二、把生活內容引入到教學方法之中，增強數(shù)學教學實際效果數(shù)學教學方法生活化是數(shù)學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，進步教學效果。1、在教學中要使用生活化的教學語言。教學理論告訴我們，能否用生活語言闡釋概念的內涵與外延，是衡量概念掌握程度的重要標志。數(shù)學語言雖然來源于現(xiàn)實世界，但經過了屢次建模與抽象。對于學生來說，心理間隔 還是較遠的。而生活語言是學生熟悉的，用這些語言來闡述數(shù)學概念或術語，學生感到親近，也容易理解，老師假如沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學教學語言生活化是學生引導理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。老師要結合兒童的認知特點、興趣愛

7、好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進展加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識鐘表。老師可引導學生學習順口溜：跑的最快是秒針，個兒高高，身材好；跑的最慢是時針，個兒短短，身材胖。不高不矮是分針，勻速跑步作用大。這樣可以幫助學生對鐘表指針進展有效的區(qū)分。從而使學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。2、在教學中要使用生活化的教學方式。低年級的學生愛玩好動是他們的天性，為能吸引他們愉悅地投入到學習中去，在教學過程中，要通過做游戲調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最正確環(huán)境，使教學收到意想不到的良好效果。因此，教學中要注重運用生

8、活的數(shù)學游戲，引領學生數(shù)數(shù)字，增添學習的興趣，到達互相促進的目的。如在教學了“20以內的加法后，讓學生從家里拿來110的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數(shù)后，設計一個擺數(shù)字的游戲，讓學生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間可以互相變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的微妙。三、把生活理論引入到教學運用之中，提升學生分析理解才能數(shù)學知識只有應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數(shù)學的價值和意義，確立用數(shù)學解決實際問

9、題的意識和信心。所以，作為數(shù)學老師要防止從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學練習的“機械演練為“生活應用。引導學生用數(shù)學的目光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。1、教會學生觀察生活問題要用數(shù)學的目光。生活是數(shù)學的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學的原型。經常讓學生聯(lián)絡生活學數(shù)學，引導學生用數(shù)學的目光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探究的意識。如，學習了“軸對稱圖形后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？認識“圓以后，讓學生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習

10、了“圓柱的側面積和體積之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體。又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。2、教會學生研究生活問題要用數(shù)學的方法。生活中的許多問題包含著數(shù)學知識。引導學生運用數(shù)學方法研究問題，不僅使學生感受到學有所用，而且讓學生真正認識到學習數(shù)學和現(xiàn)實意義。如，教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學

11、習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次考慮：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？3、教會學生解決生活問題要用數(shù)學的知識。引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題，是不斷進步學生運用數(shù)學才能的有效抓手。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，假如是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊局部等等。又如：學習“正方形的認識后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化教學活動，學生既增長了知識，又學會了考慮和解決問題，大大地鍛煉學生的與理論創(chuàng)新才能?？傊?，把生活化引入到數(shù)學教學當中是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺