讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺

1、讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育最根本的途徑和方式,也是施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。長期以來,我們在教育理念上一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動、活潑、主動地獲取知識。但在教育理論上“老師講,學(xué)生聽；老師問,學(xué)生答這種傳統(tǒng)教學(xué)形式一直獨(dú)霸課堂,它把學(xué)生當(dāng)作了一個裝知識的容器,而無視了把學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動。老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要注意張揚(yáng)學(xué)生的個性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過程中認(rèn)識活動的主體。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)形式素質(zhì)教育才能正文：課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育最根本的途徑和方式,也是施

2、行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。長期以來,我們在教育理念上一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動、活潑、主動地獲取知識。但在教育理論上“老師講,學(xué)生聽；老師問,學(xué)生答這種傳統(tǒng)教學(xué)形式一直獨(dú)霸課堂,它把學(xué)生當(dāng)作了一個裝知識的容器,而無視了把學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動。老師成了教學(xué)的中心,學(xué)生成了配角,只能被動地跟在老師后面走。老師之所以進(jìn)入教學(xué)過程，根本目的是為了學(xué)生的“學(xué)，為了使學(xué)生的“學(xué)可以最終擺脫老師的“教，走向獨(dú)立地，自主地獲取知識的自由王國。課堂是學(xué)生獲取知識積累知識、培養(yǎng)才能和展現(xiàn)自我的主陣地，因此，課堂教學(xué)一定要一改以往“滿堂灌“填鴨式的教學(xué)形式，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要注

3、意張揚(yáng)學(xué)生的個性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過程中認(rèn)識活動的主體。在化學(xué)課堂教學(xué)中使學(xué)生的主體地位、主體意識得到更好的實(shí)現(xiàn)，我在課堂教學(xué)中嘗試從以下幾方面做起：1.巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是從事一切活動的原動力。假如一個學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣，并保持持久，他就一定能學(xué)好這門課程。對于新接觸的知識，學(xué)生通常有很大的好奇心，想知道為什么，在這一過程中會出現(xiàn)自己的一些猜測與假設(shè)。此時，假設(shè)毫無懸念地將這些猜測與假設(shè)直接告訴學(xué)生，那么撲滅了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，即使講得再精彩，學(xué)生也只是被動地承受，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到充分的發(fā)揮，

4、久而久之，便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反我們假設(shè)能及時啟發(fā)、引導(dǎo)，有針對的提出問題，讓學(xué)生主動地探究，驗(yàn)證自己的猜測，體驗(yàn)成功的快樂，這樣可能會大大增加他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的主體性也可以充分表達(dá)。如在“鹽類的水解一節(jié)課中我向?qū)W生提出這樣的問題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或H-嗎？同學(xué)們立即答復(fù)不能。我接著問：它們的溶液都是中性的嗎？同學(xué)們的思維馬上活潑起來，有同學(xué)建議用PH試紙來檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液那么顯中性。為什么會這樣呢？同學(xué)們疑竇頓生，有些同學(xué)已迫不及待地翻開課本尋求答案了，此時我及時地布置考慮題，讓學(xué)生閱讀教材，并巡回指導(dǎo)，最后，請同學(xué)小結(jié)

5、“什么是鹽類的水解?！胞}類的水解的本質(zhì)是什么，大家都躍躍欲試，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的表達(dá)。整節(jié)課我講得很少，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、考慮、分析問題，從而很好完成教學(xué)要求，收到了較好的教學(xué)效果。如在同分異構(gòu)體這一知識點(diǎn)的教學(xué)上，我通常先自己搭出甲烷和乙烷的球棍模型，然后讓學(xué)生自己動手搭丙烷的球棍模型，同學(xué)們往往很輕松就能完成任務(wù)。接著又地提出問題，同樣是丁烷為何會存在物理性質(zhì)不同的兩種情況？再接著問，性質(zhì)由什么決定？最后讓學(xué)生親自動手搭出丁烷的球棍模型，由此得出同分異構(gòu)體的概念，效果很好！課堂教學(xué)中，除了巧妙設(shè)計(jì)問題、適當(dāng)引導(dǎo)外我還盡量留出些時間讓學(xué)生考

6、慮質(zhì)疑，給他們一個寬松的思維空間，使他們大膽地與老師、與同學(xué)交流。這樣能更好地啟迪思維，激發(fā)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，獲得事半功倍的效果。2.優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，課堂教學(xué)中我盡可能地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來開展，有針對性地選擇和整和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有方案地培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，標(biāo)準(zhǔn)操作才能和思維才能，使學(xué)生的主動性得以最大程度的發(fā)揮。2.1重視演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動觀察轉(zhuǎn)為主動觀察我校大局部學(xué)生來自農(nóng)村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到充分的重視，局部學(xué)校照舊是老師黑板上“講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上“聽實(shí)驗(yàn)，課后“背實(shí)驗(yàn)的

7、形式。學(xué)生的觀察才能，動手才能沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動性也受到了嚴(yán)重的制約。因此我在上高一課程時就認(rèn)真做好每一次演示實(shí)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作。演示過程中及時地提醒學(xué)生觀察什么、怎樣觀察，并要求學(xué)生記錄下所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并考慮為什么會有這些現(xiàn)象。比方在做鈉和水反響的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生描繪觀察到的所有現(xiàn)象，并通過考慮一一解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的主動觀察才能得到了很大程度的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極主動性也被充分調(diào)動起來。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.2學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)操作才能高中教材中的實(shí)驗(yàn)，大局部為演示實(shí)驗(yàn)，有些演示實(shí)驗(yàn)由于條件的限制，后排的學(xué)生很難看清楚現(xiàn)象，聞到氣味，即使看到

8、、聞到，但由于缺少“參與意識往往發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作才能和創(chuàng)造才能難以得到充分培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，我嘗試將局部演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程就是一個獲取知識，討論知識，總結(jié)知識的過程。如在氫氧化鋁的性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過往All3溶液中加NaH溶液來制備AlH3，結(jié)果有的同學(xué)獲得了AlH3，而有的同學(xué)先獲得了AlH3，振蕩過后沉淀又消失了，由此引出AlH3能溶于強(qiáng)堿這一重要化學(xué)性質(zhì)；如一些氣體的制備實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生自己搭建裝置，制備并搜集氣體，最后拆卸裝置。在上述過程中學(xué)生直接參與了實(shí)驗(yàn)，增加了創(chuàng)造體驗(yàn)，這要比看老師演示深入得多。久而久之，一旦有這樣的實(shí)驗(yàn)

9、時機(jī)，學(xué)生都會躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，從而使學(xué)生的主體地位得到了充分表達(dá)。2.3變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大局部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往是了結(jié)論，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣學(xué)生探求新知識的欲望常常被撲滅，對所要學(xué)習(xí)的新知識沒有了神秘感和好奇心，學(xué)習(xí)的積極性也因此受到了打擊。假設(shè)把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，師生共同討論，可以充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，使課堂中學(xué)生的主體地位更加突出。比方，在學(xué)習(xí)原電池的原理時，我首先演示“番茄原電池用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿組成興趣實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？在激起學(xué)生探究欲望的同時，鼓勵

10、學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？假設(shè)用茄子或黃瓜代替番茄行不行？能否用其他的化學(xué)試劑來代替？是什么原理？接著指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象？在把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片質(zhì)量有無變化？溶液中的H+有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？這一過程中每位學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，收到了很好的效果。如“二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探求二氧化硫有哪些性質(zhì)，學(xué)生的求知欲立即被調(diào)動起來，他們從物質(zhì)分類的角度，硫的化合價角度等提出了猜測與假設(shè)，并自

11、己動手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些猜測，然后同學(xué)之間互相交流、討論各自的結(jié)果，最后老師匯總學(xué)生們的討論結(jié)果，小結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。3.精選習(xí)題，拓展學(xué)習(xí)思維習(xí)題是檢測和穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生各種才能的重要媒介，也是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識結(jié)實(shí)程度和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的必不可少的手段。習(xí)題課上，很多老師選擇“多練的形式，老師精講一道例題，然后再舉幾個類似的例子，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這種“精講多練的形式，看似表達(dá)了老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生只不過是按照老師所教例題的形式進(jìn)展機(jī)械的套用，并沒有真正表達(dá)學(xué)生的主觀能動性，更談不上創(chuàng)造性。因此，我在選擇讓學(xué)生演練的習(xí)題時，往往更多地考慮學(xué)生全面才能的訓(xùn)練，而不只是邏輯、演繹上的訓(xùn)練，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析、歸納等綜合才能。選擇習(xí)題時我會額外編些問答、分析和推斷，通過對一道題目的多種解法或一個問題的多方面討論，有方案地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使每位學(xué)生都積極地參與到習(xí)題的討論中來，較好地表達(dá)學(xué)生的主體地位。新課程理念