我國(guó)高校地礦類專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題探析

1、我國(guó)高校地礦類專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題探析我國(guó)高校地礦類專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題探析地礦類人才培養(yǎng)關(guān)系著我國(guó)能源經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的將來(lái)，更關(guān)系著國(guó)家小康社會(huì)目的的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系著地礦類人力資源的開(kāi)發(fā)，因此，要充分重視地礦類人才培養(yǎng)，以便為地礦類能源經(jīng)濟(jì)提供強(qiáng)有力的人才和科技支撐。在此背景下，我們必須面對(duì)地礦能源經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，必須面對(duì)我國(guó)地礦類產(chǎn)學(xué)研合作教育的新形勢(shì)，下決心推動(dòng)地礦類專業(yè)課程改革，為我國(guó)地礦專業(yè)的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新奠定基矗創(chuàng)新人才的培養(yǎng)形式的改革關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置和創(chuàng)新，這是推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，我們必須對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式、課程設(shè)置體系進(jìn)展改革才能滿足社會(huì)、經(jīng)

2、濟(jì)對(duì)地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。地礦高校的課程改革受制于地礦高校的培養(yǎng)目的，可以說(shuō)，正是高校的培養(yǎng)目的決定了課程改革的走向和將來(lái)開(kāi)展，我們這里所說(shuō)的培養(yǎng)目的是各級(jí)各類學(xué)校和各種專業(yè)教育對(duì)受教育者的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)校教育工作的前提，也是制定課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目的是人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，也就是培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題，也是高校制定各項(xiàng)教學(xué)方案的根本前提和首要條件，培養(yǎng)目的制約著師資隊(duì)伍、課程方案、教學(xué)思想、硬件設(shè)施、教學(xué)組織安排等一切內(nèi)容，是高等學(xué)校專業(yè)開(kāi)展的重要內(nèi)容和載體，培養(yǎng)目的一旦確定就成為了人才培養(yǎng)各種方案的前提，它決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定性，也決定了課程改革的根本方

3、向和根本要求，因此，高校的無(wú)論各項(xiàng)改革本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理都必須從人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，才能制定出正確的和準(zhǔn)確的教學(xué)方案。一、地礦類專業(yè)課程體系設(shè)置的內(nèi)部構(gòu)造不夠標(biāo)準(zhǔn)與合理現(xiàn)有的高校課程構(gòu)造體系由于沿用的是以學(xué)科為中心的課程體系構(gòu)造，這種以學(xué)科為中心的課程構(gòu)造體系堅(jiān)持的是按照學(xué)科內(nèi)部的分類來(lái)設(shè)置課程，這種課程反映的是學(xué)科內(nèi)部的內(nèi)在構(gòu)造，較少考慮學(xué)生的承受才能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展需要，也就是說(shuō)，這種課程構(gòu)造仍然是精英式的高等教育形式的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足群眾化時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)的需要。因此，必須改變傳統(tǒng)的以精英式教育為主的課程設(shè)置形式，不同的高校應(yīng)采用多樣化的課程設(shè)置形式，以滿足人才培養(yǎng)目的

4、的各種不同需要。精英式教育的課程形式本質(zhì)上是一種金字塔式課程形式，這種課程形式把課程分為根底課程、專業(yè)根底課程和專業(yè)課程，課程呈現(xiàn)出層層提升、層層遞進(jìn)的關(guān)系，這種課程形式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根底扎實(shí)，專業(yè)才能突出，有利于學(xué)生將來(lái)繼續(xù)深造和從事科學(xué)研究工作，這是研究型大學(xué)主要采用的課程設(shè)置形式。在金字塔式的課程形式之外，如今最為大家所承受的就是平臺(tái)式課程形式和模塊化課程形式，這兩種形式的主要特點(diǎn)就是適應(yīng)群眾化教育的需要，把公共根底課程和專業(yè)大類根底課程單獨(dú)設(shè)置，這有利于學(xué)校采用大規(guī)模班級(jí)授課，也有利于學(xué)生在完成根底課程的同時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇合適自己的學(xué)習(xí)方向。無(wú)論是金字塔式的課程形式或者是

5、平臺(tái)化的課程形式及模塊化的課程形式，都必需要求各個(gè)專業(yè)根據(jù)自身的需要來(lái)進(jìn)展，單純采用一種或者集中課程設(shè)置都不會(huì)滿足學(xué)校教育的需要，因此，就需要各個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上根據(jù)詳細(xì)情況來(lái)施行，現(xiàn)有的簡(jiǎn)單化的一刀切的課程設(shè)置形式不利于教育的深化進(jìn)展。2地礦類專業(yè)課程體系過(guò)于學(xué)科化，無(wú)視了對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)由于我國(guó)地礦能源經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要的比重，因此，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展和能源消耗的增大，地礦類人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的層次要求越來(lái)越高。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期借鑒前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)形式，過(guò)分注重專門人的培養(yǎng)，而無(wú)視了人才的寬厚根底，因此，培養(yǎng)出來(lái)的人才在某一領(lǐng)域非常精通，但是知識(shí)面狹窄，通用性不強(qiáng)，并且

6、過(guò)分重視理論課程教育，無(wú)視了動(dòng)手才能和理論才能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才動(dòng)手才能不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)缺乏。過(guò)分重視系統(tǒng)理論的傳授，致力于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新才能、創(chuàng)新素質(zhì)、知識(shí)事業(yè)等方面的教育不夠，這些都極大地制約了現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)，尤其是地礦類人才的培養(yǎng)。從國(guó)外和我國(guó)將來(lái)的課程改革趨勢(shì)來(lái)看，加強(qiáng)課程的綜合化、強(qiáng)調(diào)寬厚基儲(chǔ)強(qiáng)化理論環(huán)節(jié)教育和中是跨學(xué)科課程的建立都是將來(lái)課程改革的重要趨勢(shì)，因此，適應(yīng)將來(lái)課程體系改革的需要，地礦類課程也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的建立，尤其是是地礦類課程與理論聯(lián)絡(luò)更為嚴(yán)密，更應(yīng)該重視理論環(huán)節(jié)的教育，著力培養(yǎng)地礦類專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手才能和創(chuàng)新才能。3地礦類專業(yè)課程體系國(guó)際

7、化程度不夠、教學(xué)內(nèi)容和方法也需要進(jìn)一步改良隨著全球化的日益加劇，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)逐步融為一體，適應(yīng)這一開(kāi)展趨勢(shì)的要求，大學(xué)在培養(yǎng)人才上也非常強(qiáng)調(diào)人才國(guó)際化的開(kāi)展。尤其是隨著我國(guó)參加世貿(mào)組織，我國(guó)對(duì)外交往越來(lái)越多，又是關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的能源經(jīng)濟(jì)更是我國(guó)對(duì)外交往的重要內(nèi)容，因此，對(duì)地礦能源人才的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野、國(guó)際商貿(mào)相關(guān)法規(guī)的知識(shí)等要求越來(lái)越高。但是，從目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)地礦類專業(yè)課程體系的國(guó)際化程度還不能普遍適應(yīng)這種需要。從地礦類專業(yè)培養(yǎng)目的來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)大學(xué)的培養(yǎng)目的都大同小異，綜觀地礦類大學(xué)地礦類專業(yè)學(xué)生的根本規(guī)格和素質(zhì)要求，其專業(yè)人才培養(yǎng)目的根本趨于一致，都是培養(yǎng)在地礦行業(yè)就業(yè)的高

8、級(jí)人才，從這里可以看出，無(wú)論是一流大學(xué)或者是省屬大學(xué)，都把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)高層次人才上，其培養(yǎng)目的根本趨向一致，同時(shí)，在國(guó)際化的問(wèn)題上，幾乎沒(méi)有一所高校討論國(guó)際化的問(wèn)題，這也顯示出，在人才培養(yǎng)目的的設(shè)定上，幾乎所有的高校都不太重視學(xué)生的國(guó)際化視野。這不僅是地礦類高校的普遍問(wèn)題，也是我國(guó)大局部高校存在的突出問(wèn)題。從課程體系的內(nèi)容來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而對(duì)于人文素質(zhì)課程重視程度不夠，不僅人文素質(zhì)課程開(kāi)課數(shù)量缺乏，而且老師的程度也參差不齊，學(xué)生多數(shù)把人文素質(zhì)課程作為學(xué)分課程對(duì)待，而不是素質(zhì)拓展課程，這也一定程度上反映出高校對(duì)人文素質(zhì)課程的重視程度不夠，這些都直接影響了地礦類課程的寬度和深度，也影

9、響了培養(yǎng)的人才普遍人文素質(zhì)不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。從課程的施行情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法仍然占據(jù)著重要的地位，新技術(shù)和新方法的采用普遍不多，老師仍然延用傳統(tǒng)的講授式授課，普遍存在著老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的場(chǎng)面，在授課內(nèi)容上，不注意新思想新觀點(diǎn)的采用，一本教材用多年的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，最新的科技成果并沒(méi)有完全反映到教材中和課程上，學(xué)生承受的知識(shí)理論普遍存在落后于現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代科技開(kāi)展的趨勢(shì)，尤其是在理論環(huán)節(jié)，許多新技術(shù)普遍在企業(yè)采用，而在課堂上，老師仍然沿用過(guò)去的技術(shù)設(shè)備和技術(shù)參數(shù)，這些都反映出，課程內(nèi)容的改革仍然面臨的阻力很大。4地礦類專業(yè)課程體系缺乏特色由于我國(guó)從方案經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型到社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高校的

10、辦學(xué)仍然由教育主管部門統(tǒng)管，這樣的結(jié)果就是各個(gè)高校辦學(xué)特色普遍雷同，這種雷同不僅反映在辦學(xué)目的上，也反映在課程體系上和課程目的上。尤其是地礦類高校，辦學(xué)目的也存在雷同現(xiàn)象，由于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識(shí)根底和知識(shí)的通用性，許多高校往往走向了極端，直接的結(jié)果就是辦學(xué)的目的和課程的目的存在著雷同。我們所講的厚根底，是指學(xué)生的專業(yè)和人文根底要扎牢，而不是強(qiáng)調(diào)所有的課程和知識(shí)根底都一樣，而是要求各個(gè)高校要結(jié)合自己面對(duì)的行業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)特色，不斷凝練自己的課程體系和辦學(xué)目的，做到在通識(shí)根底上的特色化，做到面對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的特色化和專業(yè)化，而不是要求各個(gè)高校都做到課程體系一樣，這實(shí)際上又回到了方案經(jīng)濟(jì)時(shí)代，反映出各

11、個(gè)高校在課程改革上缺乏主動(dòng)性，因此，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)本盛本區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，對(duì)本地地礦類專業(yè)人才需求情況進(jìn)展深化調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定既有廣適性又具針對(duì)性的學(xué)校特色課程目的尤其具有深化的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，從課程體系構(gòu)造看，各校也根本上采用公共根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的三段式構(gòu)造，各階段的課程設(shè)置也根本一樣。針對(duì)本地和學(xué)校人才需求情況的校本課程的研究和開(kāi)發(fā)尚未得到應(yīng)有的地位和重視。在課程體系的評(píng)價(jià)中，也未將課程體系是否具有本地、學(xué)校特色列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。與國(guó)內(nèi)大學(xué)的人才培養(yǎng)目的趨同性不同，國(guó)外大多數(shù)國(guó)家高校大多數(shù)人才培養(yǎng)目的都具有鮮明的特點(diǎn)。由于國(guó)外一般不使用高度方案的高等教育培養(yǎng)體制，專業(yè)設(shè)置和學(xué)校定位都由學(xué)校自己把握，因此，國(guó)外大學(xué)的培養(yǎng)目的較好地適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展需要，并彰顯了自己的學(xué)科特色、地區(qū)特色或者區(qū)域特色，美國(guó)高等教育開(kāi)展史上著