青少年學(xué)生健康快樂成長調(diào)查報告

1、青少年學(xué)生健康快樂成長檢查報告青少年學(xué)生健康快樂成長檢查報告青少年學(xué)生健康快樂成長檢查報告青少年學(xué)生健康快樂成長檢查報告一、影響孩子身心快樂的主要因素經(jīng)過本次檢查數(shù)據(jù)顯示，影響孩子身心快樂的主要因素包括以下幾個方面：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、其次是自我認(rèn)知和理想信念。二、孩子的心理迷惑在本次檢查中，市婦聯(lián)以為有一組數(shù)據(jù)是值得社會共同關(guān)注的。二是對學(xué)校的認(rèn)知。被檢查學(xué)生中，21%的孩子每天到學(xué)校的心情是煩悶和不快樂的。隨著生活節(jié)奏的加快，越來越多的父親母親選擇將孩子寄宿學(xué)校，在檢查中市婦聯(lián)發(fā)現(xiàn)，37.7%學(xué)生不愿意寄宿,32.3%的對寄宿無所謂,只有30%的選擇愿意。三、快樂是學(xué)生生活的主旋

2、律此次檢查問卷中誠然市婦聯(lián)發(fā)現(xiàn)了一些阻攔少兒身心健康成長的問題，但也獲取了一個讓人倍感不測的答案，那就是誠然孩子中49.7%的學(xué)生每天只有1-2小時自主安排的時間，28.6%的學(xué)生甚至只有半個小時;誠然他們中間45.9%的孩子要在深重的學(xué)習(xí)此后還參加2個或2個以上的課外指導(dǎo)班，但是卻有71.3%的學(xué)生以為自己是快樂的孩子，79.4%的孩子表示有機(jī)會和能力幫助到別人，特別愿意去做并感覺很快樂，63.3%的孩子長大后的理想是成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。一、厭學(xué)產(chǎn)生原因來自社會大環(huán)境的影響。好多中學(xué)生未把獲取悉識、提升自己素質(zhì)作為今后走上社會求職的必要條件，而以為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一

3、些重點(diǎn)中學(xué)，各年級各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花銷進(jìn)來的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。家庭環(huán)境的影響。一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽略的，目前，好多家庭缺少有利于孩子學(xué)習(xí)的精神氛圍，有的家長業(yè)余時間在聊天、看電視、打牌中消磨;來自授課內(nèi)部的原因。目前相當(dāng)多的學(xué)校，其教育授課指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育的樊籬中走出來。升學(xué)指揮棒在中學(xué)仍有很強(qiáng)的支配力，由此產(chǎn)生一系列問題，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。那么，怎樣戰(zhàn)勝孩子的厭學(xué)情緒呢?言傳身教。愛是教育的真諦。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識、優(yōu)異的儀表、為人師表的形象影響和帶動學(xué)生;用

4、先進(jìn)的教育思想、嶄新的教育理念、飽滿的教育熱情、慎重的授課態(tài)度，創(chuàng)立同樣友善的師生關(guān)系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關(guān)愛友善的學(xué)習(xí)氛圍。尊敬關(guān)愛。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐漸成熟的發(fā)展時期，尊敬和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。讓每個學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。欣賞激勵。教師在課堂教育授課工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的希望目標(biāo)，對學(xué)生的弊端和錯誤不能夠一味地訓(xùn)斥，多一些欣賞激勵的熱情。使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充分的信心和歡喜，幫助他們在學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不同樣的時期有所發(fā)展、在不同樣的領(lǐng)域有所提升。這樣學(xué)生以為學(xué)習(xí)有必要、

5、感興趣時，便會積極主動且心情快樂地去對待，而不是只看作一種深重的負(fù)擔(dān)。二、網(wǎng)絡(luò)成癮自己因素隨著生理和心理的發(fā)育，青少年的自我獨(dú)立意識不斷加強(qiáng)，但是自我控制力較差，思想上又有必然的片面性，一旦迷上某些事物就難以自拔，而虛假的網(wǎng)絡(luò)所帶來的滿足感又簡單進(jìn)一步以致青少年“墮落”下去。家庭因素家庭是青少年最初的生活場所，家庭環(huán)境對青少年的社會化擁有重要影響。比方疏于管教也許教育方式不當(dāng)，都有可能以致青少年心態(tài)上的扭曲和人格上的弊端。社會因素檢查顯示，很大程度上，青少年初次上網(wǎng)離不開大眾媒體的負(fù)面宣傳以及同齡集體的不良影響。而初始的上網(wǎng)所帶來的滿足感逐漸加深了青少年的沉浸心理。由此能夠以為，社會因素是引導(dǎo)

6、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的導(dǎo)火索。為了幫助青少年逐漸擺脫對網(wǎng)絡(luò)的沉浸心理，并加強(qiáng)自己能力，從而促使全面、健康發(fā)展。供應(yīng)心理咨詢和指導(dǎo)隨著青少年的生理、心理迅速發(fā)育和成熟，他們對獨(dú)立的訴求和期望日益強(qiáng)烈，希望自己被看作是成年人，但卻又不具備獨(dú)自承受壓力和決策的能力。從根本上說，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮主要還是一種心理病理阻攔。所以，第一需要為其供應(yīng)心理指導(dǎo)。三、單親家庭，喜歡與愛缺失王慶，自幼父親母親離異，與母親相依為命，但是在學(xué)校卻經(jīng)常與同學(xué)爭吵，出口成臟。上課不遵守紀(jì)律，甚至詛咒老師。單親家庭青少年不良情緒的表現(xiàn)與不良情緒有關(guān)的青少年個性表現(xiàn)，大體可分為以下四類：抑郁孤獨(dú),逆反粗暴。(2)膽寒自卑，狹窄自私。(

7、3)心理偏位，任憑抗衡。情緒不穩(wěn),厭學(xué)嚴(yán)重。單親家庭青少年不良情緒的成因解析對單親家庭青少年不良情緒的成因進(jìn)行解析，能夠發(fā)現(xiàn)是由以下三種因素造成的：家庭涵養(yǎng)方式的偏差家庭是促使單親青少年產(chǎn)生不良情緒的首要因素，在教育上的主要偏差有：任憑、冷漠型。父親母親對孩子冷漠、忽略，使孩子感覺孤獨(dú)、害怕，逐漸形成冷峻無情、富饒攻擊性、放縱不羈、自以為是的性格，情緒極不堅固，易怒，反復(fù)無常，對別人充耳不聞。喜歡、遷就型。家庭解體后，一些單親父親母親經(jīng)常將所有的愛傾注給孩子，對子女一味遷就，孩子逐漸任性、自私，不聽開導(dǎo)，亂發(fā)性情，行為?囂張，甚至不尊敬含辛茹苦養(yǎng)育他們的父親母親。埋怨、責(zé)怪型。這類家庭經(jīng)常因家

8、庭破裂而對子女寄望厚望，對子女要求極其嚴(yán)格，經(jīng)常干涉孩子的行為，稍有不從便嘮叨、埋怨甚至嚴(yán)格訓(xùn)斥。在這樣的教育下，孩子可能被動、消極，缺少競爭性，也可能惹起逆反心理，與父親母親對峙。社會不良因素的影響一些單親家庭青少年由于對關(guān)愛的渴求而父親母親又疏于照料，不慎結(jié)交了不良的朋友，產(chǎn)生了不健康的意識，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣;有的還被一些違紀(jì)犯罪分子腐化、勾引、拉攏，并在其言傳身教之下，踏入歧路。預(yù)防和調(diào)控單親家庭青少年不良情緒的對策一方面要引導(dǎo)和教育他們學(xué)會預(yù)防和調(diào)控不良情緒;另一方面家庭、學(xué)校和社會應(yīng)形成堅固的三位一體，共同促使單親家庭孩子的身心健康。.引導(dǎo)單親青少年有效預(yù)防、調(diào)控不良情緒應(yīng)引導(dǎo)單親青

9、少年對不良情緒學(xué)會有效地預(yù)防、調(diào)控。四、留守少兒心理健康他們是一群弱勢集體，缺少父親母親的關(guān)愛，缺少親情的溫暖，怪異、偏執(zhí)，感情冷漠是他們的通病。留守少兒大多是問題少兒，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)成績差。大多數(shù)農(nóng)村留守少兒在學(xué)習(xí)上欠缺主動性、自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。行為習(xí)慣不良。存在謊言現(xiàn)象，在家騙父親母親委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，獨(dú)斷獨(dú)行，在學(xué)校紀(jì)律松散，常有遲到、早退、打架打架的現(xiàn)象，在家里貪吃貪喝，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監(jiān)護(hù)人不禮貌，時有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。生活習(xí)慣較差，有的形成了清早不洗臉不瀨口，夜晚不洗腳，長年不理發(fā)的壞習(xí)慣。人格

10、發(fā)展不健全。由于長遠(yuǎn)缺少父親母親的關(guān)愛，留守少兒內(nèi)心封閉，感情冷漠，缺少安全感，心理承受力差。教育對策：面對留守少兒的諸多難題。其實，留守少兒其實不是天生的調(diào)皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能夠推卻責(zé)任，對自己的學(xué)生要視同一律，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，必然會有收獲。若是我們老師能及時地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，幫助他們發(fā)展自己的專長。平時多注意他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時恩賜必然、夸耀，并在班里為他們作宣傳，那么，這些多愁、膽寒的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。作為教育工作者，應(yīng)該特別對待這一類學(xué)生，要有一些特其他方法，既要做他們的老師，又要象他們

11、的父親母親，要走進(jìn)他們的感情世界，引導(dǎo)他們健康快樂地成長。五、逆反心理陳華，男，13歲，初二學(xué)生。學(xué)習(xí)成績下游，智力一般，性格倔強(qiáng)，個性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。在學(xué)校，他這類抗?fàn)幮袨槭旨怃J。不聽話，經(jīng)常與老師發(fā)生矛盾，眼直對著老師，一副不欽佩的樣子。逆反心理是指個體互相之間為了保護(hù)自尊，對對方的要求采用相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，有的中學(xué)生就是“不受教”、“不聽話，甚至經(jīng)常與老師、家長“頂牛、“對著干”。產(chǎn)生原因逆反心理產(chǎn)生的原因表現(xiàn)在兩個方面：主觀上是中學(xué)生正處于“過渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益加強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們討厭成人將自己當(dāng)“少兒，要求

12、以成人自居。為了表現(xiàn)自己別開生面，他們對任何事物傾向都持責(zé)怪態(tài)度?？陀^方面，教育者的可相信度、教育手段和方法、教育的機(jī)會不合適，經(jīng)常也會以致逆反心理。為了從根本上來化解孩子的逆反心理，老師必定做好與孩子的溝通。其一，老師必定很詳盡地說出不滿意孩子的某種行為;其二，老師應(yīng)說出自己不滿意的心情;其三，老師不要作無謂責(zé)怪和推測;其四，用擔(dān)憂的語氣帶出，孩子才能感覺到老師的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心自己;其五，以問題的方式，啟迪孩子思慮，是引導(dǎo)而非教育;近來我校訂三到六年級的學(xué)生進(jìn)行了一次大型的檢查，一共是十道題，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康存在以下一些問題：(一)學(xué)習(xí)動機(jī)：題目1：你上學(xué)讀書是為了A沒有知識不能夠生計B替

13、老師學(xué)習(xí)C替父親母親學(xué)習(xí)D讀書后找大錢E同學(xué)間好玩題目2：課堂上教師提問A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答統(tǒng)計表示學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段有43%，高段有8%的學(xué)生以為讀書是為了“D今后掙大錢”;2%的學(xué)生以為讀書是“C替父親母親學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生以為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生以為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正由于動機(jī)缺少，所以相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，表現(xiàn)在課堂回答以下問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能夠積極地參加到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)

14、惹起高度重視。(二)憂愁心理題目3：期末考試時A心情緊張B有點(diǎn)緊張C無所謂D有信心E不緊張題目4：爸爸媽媽回家晚了感覺不安。A是B不是面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面對的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛藏威脅，所以擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)略微憂愁，7%屬于過分憂愁。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這類心理阻攔若是辦理不好，可能給學(xué)生帶來一些不用要的負(fù)面影響。問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)憂發(fā)生威脅自己安全或其他不良收效的心境，使得這部分學(xué)生憂愁不安，緊張擔(dān)憂，忌憚重重，形成心理障礙，并且這類憂愁由中段的28%上升到高段的40

15、%，直接影響到學(xué)習(xí)收效。(三)冷漠題目5：看電視遇到傷心或感人處時A隨著嗚咽B沒有眼淚C那是假的D特別激動看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會嗚咽，或以為那是假的而漠不關(guān)心，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平凡，缺少與之相對應(yīng)的感情體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。(四)膽寒、羞怯題目6：家里來了陌生客人：A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表示了小學(xué)生中膽寒、羞怯心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時有的世面少，同時也由于缺少正確的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。(五)交往感情閉鎖題目7：與新朋友在一起A主動邀請一

16、起玩B不好意思湊近C只顧自己玩統(tǒng)計表示,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思湊近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步解析發(fā)現(xiàn),以致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、膽寒、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)令人不簡單湊近,也得不到真切的友誼。(六)愛心的流失A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，顯露了必然的虐待心態(tài)，這表示少許農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能夠喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的喜歡式教育有關(guān)，這類教育以致了學(xué)生以自我為中心，缺少對別人或物的關(guān)愛。(七)競爭意識不

17、強(qiáng)。題目9：競選干部時A我能行B努力爭取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F我不能夠20%左右的學(xué)生不積極參加競選干部，其中近5%明顯缺少自信而放棄競爭，10%左右是缺少服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。這表示，部分學(xué)生競爭意識不強(qiáng)或服務(wù)意識不強(qiáng)，不想經(jīng)過競爭成為成功者，或不想為別人服務(wù)，有懶散思想。而競爭在生活中不能夠防備，在人生的每一個關(guān)頭，都面對著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實的。(八)不良情緒：題目10：你到學(xué)校的心情是A快樂B一般C有時煩D不快樂從檢查統(tǒng)計來看，我校學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同樣，存在的心理問題也有必然的差異，進(jìn)一步檢查解析表示

18、學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外面原因，造成這些狀況的主要因素有：2、家庭原因在農(nóng)村家庭中，有好多的家庭父親母親出門打工，生活由祖輩照料，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的指導(dǎo)責(zé)任，同時也由于家長的文化水平有限，對教育缺少正確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺少，這些不爭的事實使家長對孩子沒心進(jìn)行指導(dǎo)，也無力進(jìn)行指導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又寬泛存在，在矛盾的抗衡中，以致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子喜歡有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的看法，而家長對孩子的喜歡默許，使孩子更以為長輩對自己的愛是理所自然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該獲取別人的愛，長此過去，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中情義識。有些家庭則以為“棍棒之下出人才”，對孩子推行訓(xùn)罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理阻攔和心理問題。3、社會原因2、家庭：好多家長的出門使他們無法擔(dān)當(dāng)起對