小學(xué)語文老師教學(xué)故事課堂中的“意外”

1、小學(xué)語文老師教課故事講堂中的“意外”從事教課兩年時(shí)間以來，在講堂中的孩子們總會給我?guī)砀鞣N各種的“不測”，這些“不測”有時(shí)會成為一堂課最出彩的地方，而有些“不測”卻來的其實(shí)不友善，常常讓人不知所措?！安粶y”之一。走進(jìn)講堂我才發(fā)現(xiàn)孩子們的思想其實(shí)不是完整依據(jù)我們的設(shè)計(jì)進(jìn)行，比如我在上小馬過河時(shí)，孩子們正沉醉在問題中，一個(gè)從不講話的孩子舉起了手，我認(rèn)為他會提出自己思慮的問題，誰曾想，全班被他一句“老師，我想問問你，這幾年的小馬是男的女的？”引得哄堂大笑，而我也被他這個(gè)無厘頭的問題問的不知怎樣回答，于是我反問大家，“誰來幫幫鄭子昂？”，一個(gè)孩子舉起手說“我感覺他是男孩子，由于是男孩，因此才有力氣幫助

2、媽媽駝東西?！逼溆嗪⒆佣己苷J(rèn)可。一個(gè)講堂“不測”不測的成為了一個(gè)搜尋文章細(xì)節(jié)的問題?！安粶y”之二。二年級的識字教課，老師常常會選擇一類字中簡單寫錯或許是混雜的字側(cè)重解說，而此次的“不測”就發(fā)生在生字教課環(huán)節(jié)，過去的生字教課，我會詢問學(xué)生“這個(gè)字大家感覺需要注意什么？”孩子們總會積極講話，在講雷雨這節(jié)課時(shí)，我仍舊咨詢，王潤嘉舉起手“老師，我知道你會講烏這個(gè)字，大家簡單和鳥分不清”。這個(gè)字我還沒有講到，他卻像我肚子里的蛔蟲同樣，我趁勢咨詢“大家感覺老師還會講哪個(gè)字？”孩子們的回答簡直就像看過我的教課方案同樣。也就是此次“不測”以后，我的生字教課只需要我說兩個(gè)問題就能解決，一個(gè)是“大家感覺哪些字需要

3、注意？”一個(gè)是“你感覺需要提示大家什么？”“不測”之三。本周的公然課上，其實(shí)在解說動物身體結(jié)構(gòu)作用時(shí)，原來的設(shè)計(jì)是給孩子們解說一下，舉個(gè)例子結(jié)束，可是在講堂上，當(dāng)我舉出一個(gè)例子時(shí)，班里幾個(gè)男孩子連忙舉起手，盼望說話的眼神讓我理解他們也能說出。于是，我選擇讓學(xué)生自己經(jīng)過平時(shí)的閱讀累積去舉例子，一個(gè)個(gè)生動的例子說出來，比我提早準(zhǔn)備的事跡豐富好多，他們?yōu)樽约洪喿x而驕傲，其余孩子也在察看中被激勵去閱讀。此次“不測”，讓寬泛閱讀的孩子顯現(xiàn)了自己，同時(shí)激勵了更多同學(xué)產(chǎn)生閱讀的興趣，獨(dú)一的不足就是由于這個(gè)環(huán)節(jié)忽然出現(xiàn)，這堂公然課超時(shí)下課。講堂中的“不測”其實(shí)好多，它們其實(shí)不所有依據(jù)我們的設(shè)計(jì)去進(jìn)行，學(xué)生的思想其實(shí)不限制于我們的講堂，他們會從講堂聯(lián)系自己的生活，只管有時(shí)他們不會說，可是思想其實(shí)不由錮，思慮也不會停止，講堂“不測”發(fā)生后，重點(diǎn)看我們怎樣“轉(zhuǎn)敗為勝”。我們只需記著，時(shí)刻讓思慮和學(xué)習(xí)發(fā)生在孩子們身上，回答不了的反問孩子，能回答的也反問孩子；能讓孩子們顯現(xiàn)自我的，作為老師絕不去搶著表演；發(fā)現(xiàn)講堂被孩子們帶偏，實(shí)時(shí)拋出問題拉