教師讀教學(xué)機智

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教師讀教學(xué)機智 相關(guān)熱詞探尋：教師 教學(xué)機靈-教育聰慧的意蘊 讀后感 教師讀教學(xué)機靈-教育聰慧的意蘊有感 馬克斯范梅南在教學(xué)機靈-教育聰慧的意蘊一書指出，教師通過運用眼神、言語、默然、動作等方式來調(diào)和機靈地干預(yù)和關(guān)心他人的工作，機靈就表現(xiàn)出來了。機靈可以在教學(xué)中創(chuàng)造一種積極的言語氣氛，機靈可以通過言語來調(diào)和，通過對言語的奇妙運用，能夠幫助師生之間營造親近感。 首先，在與學(xué)生對話時要把他們放在中心位置，創(chuàng)造親切關(guān)懷的言談方式。書中舉了兩個例子，這位老師說：現(xiàn)在我要大家拿出課本來，翻到第86頁。我不想聽到任何的講話聲！你們首先閱讀第14課的說明，然后在閱讀的基

2、礎(chǔ)上完成列出來的問題另一個老師說：凱茜貌似已經(jīng)準備好了。我們是不是像凱茜一樣?我們現(xiàn)在開始來探討詩歌好嗎?這些詩歌我們昨天覺得好玩兒極了，讓我們翻到第87頁來兩位教師之間的區(qū)別在于前者將自己擺在中心位置，而后者則是在學(xué)生的角度和情境出發(fā)，再將自己參與到學(xué)生與課程的內(nèi)容關(guān)系之中去。在第一位教師的例子中，教師和學(xué)生之間存在著某種距離；這位教師的語氣貌似折射出一種對班級做這個、做那個的管理式的態(tài)度。相反，其次位教師貌似與學(xué)生們建立了某種聯(lián)系；她的談話方式反映出一種投入、連接、關(guān)系。由此可見，從學(xué)生的角度出發(fā)，在言談時注意采用親切關(guān)懷的方式，把學(xué)生放在對話的中心位置，根據(jù)學(xué)生實際狀況進行言語調(diào)整是多么

3、的重要，這將成為師生之間是否存在距離感、是否能夠成為親近無間的朋友的關(guān)鍵。在與學(xué)生對話時教師應(yīng)當盡量避免頻繁使用第一人稱代詞，少用命令式的語言，不使用帶有譏諷意味的語言，要把學(xué)生放在同等的位置上進行溝通交談，減少師生之間的距離感。 其次，要學(xué)會營造輕松舒適的言語氣氛。書中提及到，掩蓋著學(xué)校和教室的那種種言語氣氛可能會阻止或者促成教師和學(xué)生間的聯(lián)系和接觸感。這種氣氛是由存在或匱乏某種機靈所導(dǎo)致的。例如，教師召喚學(xué)生，給他指導(dǎo)、提建議、作解釋等的方式，會產(chǎn)生特定言語氣氛。一位老師說，莫非你寫字的時候就不能挺直腰嗎?一位老師大聲呼喊，寫字時把腰挺直！另一位老師說道，假如大家在寫字時能夠注意姿態(tài)，把腰

4、挺直，那就更好了。又如學(xué)生回復(fù)完畢后，老師說，坐下！另一位老師說，你回復(fù)得真好，感謝你的共享。我們都能夠從這些教師不同的回復(fù)中感受到，不同的言語會營造出不同的氣氛，并對師生親近度產(chǎn)生了不同程度的影響。當我們要采用語言跟學(xué)生進行交流互動時，要注意運用語言來營造輕松舒適的氣氛感，相對于呵斥式的、沉重式的言語氣氛，學(xué)生更能在輕松舒適的言語狀態(tài)下獲得對教師的親近感，從而減少對課堂學(xué)習(xí)的畏懼，對教師想要傳遞的信息能夠更快地接收吸納，增進師生之間的親近度。 最終，教師要懂得運用正確的言語語調(diào)，建立與學(xué)生的接觸。聲音是人類接觸的主要形式，它能夠產(chǎn)生各種奇妙的音質(zhì)、音調(diào)變化。聲音有高低起伏抑揚頓挫，可以給人帶

5、來愉悅和鎮(zhèn)靜，也能讓人躁動擔(dān)心。為何在多年之后我們?nèi)阅苡浀眉胰伺笥?、同學(xué)師長曾經(jīng)富有深意的機靈言語留給我們的特別品質(zhì)?即便我們可能并不能確切地記住他們對我們說的話。書中認為，是那種特別的語調(diào)觸動了我們，是那種聲音所創(chuàng)造的特別的氣氛讓我們永久不忘。范梅南談到，我們都記得我們由于一種不贊同的、刺耳的或嘀咕埋怨的聲音而變得煩躁憤怒的情境。這樣的聲音激起我們的抵制和抵擋。相反，溫柔的或機靈的言語可以促使我們變得更加隨和，突然之間從新的方面對待事物。在這樣的狀況下，不僅是言語起到了這種效果，而且是那種聲音語調(diào)所創(chuàng)造的氣氛也造成了區(qū)別。同樣的話以不同的方式采用不同的語音語調(diào)進行表達，可能會產(chǎn)生不同的效果。

6、假使教師們總是期望通過提高嗓門或者采用嚴肅命令的語調(diào)來約束一個孩子、一群學(xué)生，這方法往往不得奏效，反而會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡，教師自己的身心也受到影響。一個機靈的教師明白語調(diào)的細小變化的微妙效果，當我們學(xué)會運用溫柔而有力的、鎮(zhèn)靜的聲音讓那些躁動擔(dān)心、過于好動的孩子寧靜下來，我們的教學(xué)機靈也正在漸漸顯現(xiàn)出來。我們可以用不同的言語語調(diào)來表達可惜、失望、勸說、滿意或開心，引起學(xué)生共鳴，通過機靈的聲音與學(xué)生建立接觸。當教師通過正確的言語語調(diào)與學(xué)生有了真正的、真誠的聲音接觸，尋常孩子就很少有消極反應(yīng)，也很少需要約束和教訓(xùn)了。 同時，范梅南教授提醒我們，機靈的言語是植根于具體的情境中的，無法通過一套固定的