筆墨四季教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 筆墨四季教學反思 身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的筆墨四季教學反思，歡迎閱讀與珍藏。 筆墨四季教學反思1 本以運用美術(shù)語言記錄四季，加入學校四季畫展為工程開展教學活動。整節(jié)自我感覺顯得有些慌張和緊張，活動的安排層次遞進性欠佳，作品的達完成度較好些。 首先是教學目標設(shè)定的反思，對于教學目標從三維目標到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個問題，如何將兩者進行有機的結(jié)合，并浮現(xiàn)到堂之上。重難點的設(shè)定，是否符合學生，是否符合堂的本身。等研討完成后，我又反復的看自己的教案的

2、三次修改比較，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽視了堂的風向標，不斷地推敲教學目標和重難點才是更為重要的。所以，接下的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備。 在教學環(huán)節(jié)上設(shè)計學生探究為主的活動，解決工程實施中所分派的任務(wù)。譬如，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色調(diào)特點；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識性內(nèi)容，并通過賞析作品探究如何畫？即分小組探究探討作品運用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫步驟、作畫時考前須知等方面。本堂對吳冠中、林風眠兩位畫家作品進行賞析，他們的作品多以國畫題材的形式，基于堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪

3、畫到西方四季風景，更大程度的拓寬學生的視野。 環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學生學情，設(shè)計更符合學生認知特點的問題。譬如，同學們你們在觀看到過程中捕獲到那些色調(diào)？是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學過程中教師的表達部分多了，學生的表達就欠缺，譬如在觀測四季顏色時教師的表達明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的呈現(xiàn)機遇，讓孩子們參與到程的每個環(huán)節(jié)。還有堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學過程中賞析作品，分組探討以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學生的發(fā)揮度會對比受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學生創(chuàng)作時會有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細節(jié)問題。 這節(jié)

4、整合的需要斟酌的問題還有好多，需要進一步完成和整改。很欣慰研討時得到了議題組老師們的激勵和建議。給我了更大的動力，把這節(jié)打磨好，把我上的思路理清，把工程化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學生活中。 筆墨四季教學反思2 本課以運用美術(shù)語言記錄四季，加入學校四季畫展為工程開展教學活動。整節(jié)課自我感覺顯得有些慌張和緊張，活動的安排層次遞進性欠佳，作品的達完成度較好些。 首先是教學目標設(shè)定的反思，對于教學目標從三維目標到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個問題，如何將兩者進行有機的結(jié)合，并浮現(xiàn)到課堂之上。重難點的設(shè)定，是否符合學生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復的看自己的教案的三次修改比較，每一次的調(diào)整只是在改

5、形式，卻忽視了課堂的風向標，不斷地推敲教學目標和重難點才是更為重要的。所以，接下來的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備課。 在教學環(huán)節(jié)上設(shè)計學生探究為主的活動，解決工程實施中所分派的任務(wù)。譬如，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色調(diào)特點；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識性內(nèi)容，并通過賞析作品探究如何畫？即分小組探究探討作品運用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫步驟、作畫時考前須知等方面。本堂課對吳冠中、林風眠兩位畫家作品進行賞析，他們的作品多以國畫題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫到西方四季風景，更大程度的拓寬學生的視野。 環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學生學情，設(shè)計更符合學生認知特點的問題。譬如，同學們你們在觀看到過程中捕獲到那些色調(diào)？是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學過程中教師的表達部分多了，學生的表達就欠缺，譬如在觀測四季顏色時教師的表達明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的呈現(xiàn)機遇，讓孩子們參與到課程的每個環(huán)節(jié)。還有課堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學過程中賞析作品，分組探討以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學生的發(fā)揮度會對比受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學生創(chuàng)作時會有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細節(jié)問題。 這節(jié)整合的