高三歷史教師工作計劃

1、第 頁高三歷史教師工作計劃一、教材分析 1、（結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、單元內(nèi)容、重難點） 本學(xué)期主要是進行以下幾個方面的復(fù)習(xí)：高三近現(xiàn)代史的章節(jié)基礎(chǔ)和專題復(fù)習(xí)； 2、歷史大專題復(fù)習(xí)及熱點透析； 3、考前練習(xí) 二、學(xué)生分析 1、（雙基智能水平、學(xué)習(xí)看法、方法、紀律）學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問、基本實力、學(xué)習(xí)看法、上課紀律方面做的比較好。 2、在材料分析、解題方面還有所欠缺。 3、在學(xué)問的整合上，普遍出現(xiàn)思維混亂局面。 三、教學(xué)目的要求 1、對世界史做一個比較透徹的分析和理解 2、對歷史做一個比較恰當?shù)恼?，注意專題學(xué)問 3、提高學(xué)生的解題實力 四、完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的詳細措施 1、每星期的考試，使學(xué)生適應(yīng)考試 2

2、、不定期的進行抽測，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問 3、進行針對性練習(xí)，提高學(xué)生的解題實力。 五、教學(xué)進度 略 高三歷史老師工作安排2 一，指導(dǎo)思想 以課程標準，考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分探討高考，不斷進行課堂教學(xué)改革，探究高三教學(xué)模式，增加歷史課的針對性和實效性，培育學(xué)生分析問題，解決問題和應(yīng)試實力，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。 二，工作目標 1，以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習(xí)的要求，讓學(xué)生加工教材，理解駕馭基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事務(wù)，基本的歷史發(fā)展脈絡(luò)。 2，變更教學(xué)觀念，大膽地進行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培育和提高學(xué)生概括，歸納，分析，綜合，比較，遷移等

3、基本的學(xué)科思維實力。學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的實力。 3，采納多種多樣的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會用基本的史學(xué)方法去相識和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而增加民族自尊心和自信念，增加年輕人責(zé)任感和愛國主義情感，理解國家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性，培育學(xué)生正確的歷史觀。 4，加強教研，探討高考和高考試題，注意學(xué)問的遷移和運用，精選習(xí)題。 5，進行有效學(xué)問落實，把課堂上的基本學(xué)問做為落實的主渠道，剛好進行章結(jié)，單元過關(guān)和月清。 6，學(xué)生的學(xué)科成果在優(yōu)秀率，平均成果和及格率上有明顯提升。 三，高三歷史課堂教學(xué)中存在的問題 1，缺乏對高三教學(xué)，復(fù)習(xí)的整體把握和具體安排及實施措施，對高三

4、只是有大致的階段支配與復(fù)習(xí)進度，對每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標，復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細致考慮，這種安排的盲目性，必定導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，質(zhì)量提高的盲目性。 2，老師沒有對大綱，考試說明進行具體探討。大綱中對學(xué)問駕馭程度有明確要求，考試說明中也有明確的考核目標和要求，并有具體的解讀說明，老師只是在想當然的去教學(xué)。 3，教學(xué)手段單一，課堂效率低下，對于新的教學(xué)方法，模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實踐，課堂中仍習(xí)慣于老師一講究竟，老師累，學(xué)生睡，效果差，成果低。 4，課堂教學(xué)中缺乏針對性，高三教學(xué)沒有高三的特點。高三復(fù)習(xí)課，絕大多數(shù)老師都在就學(xué)問講學(xué)問，缺乏深層分析，只是學(xué)問的簡潔排列，對主干學(xué)問把握

5、不到位；學(xué)生理解只偏留在表面上；不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，學(xué)生所學(xué)的學(xué)問是零散的，無序的 5，缺乏對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問理解和思維實力的培育。近幾年高考命題思路是特別明確的，就是注意學(xué)生的實力培育，注意學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題，解決問題實力，這就要求老師必需注意基礎(chǔ)，以大綱，考綱為指導(dǎo)，以課本為本，注意基礎(chǔ)學(xué)問的遷移與應(yīng)用，以培育學(xué)生思維實力為主線來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)問。 6，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還習(xí)慣于只講學(xué)問，不講方法，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，結(jié)果老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而沒有太大的成效。 7，缺乏對習(xí)題的篩選和高考試題探討，許多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了許多資料，讓學(xué)生自己去做，結(jié)果奢侈了大量的時間和精力

6、，效果也不是很好。 8，缺乏將課本學(xué)問與現(xiàn)實熱點，重點問題的聯(lián)系的實力，只是單講課本上的學(xué)問，一遇到解決實際問題就無從下手，不能進行有效的學(xué)問遷移。 四，實行措施 1，從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)安排，根據(jù)安排有條不紊的進行實施。在安排的制定中要有總目標和階段目標以及詳細措施，評價，時間支配，內(nèi)容支配等內(nèi)容。 2，在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)留意的問題。針對近幾年高級的命題特點和歷史課實際，一般采納三輪復(fù)習(xí)法。 第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本學(xué)問落實，老師提出問題，學(xué)生詳讀課本，圍繞主干學(xué)問進行梳理，形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在記憶的基礎(chǔ)上對學(xué)問進行理解。 其次輪復(fù)習(xí)主要以主干學(xué)問為中心，以專題的形式，對歷史學(xué)問重新加

7、以梳理和加工，走出課本，讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的規(guī)律。不能把每節(jié)相關(guān)學(xué)問簡潔列出來放到一起，要重點分析，歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會把握規(guī)律，得出啟示，提升學(xué)生縱橫比較問題的難力。 第三輪：依據(jù)考綱，重新梳理課本，查缺補漏，老師少講，讓學(xué)生自己進行，并適當?shù)剡M行綜合練習(xí)。 3，要仔細研讀大綱，考綱和考試說明。應(yīng)當說，考試說明是依據(jù)大綱制定的，大綱是作為整個中學(xué)教學(xué)的依據(jù)，而考試說明只是為了高考的須要而定的做為備考來講，應(yīng)當以教材為依托，全面復(fù)習(xí)，對考試說明沒有列出的內(nèi)容不必過分深究。高考題目大體上分兩部分，一部分考查對基本學(xué)問的分解，另一部分考查較為深層次的實力。前者與教材關(guān)系較緊密，

8、但不會是干脆照搬教材的某一部分內(nèi)容，后者基本上是教材內(nèi)容的拓展。因此，依托教材不等于捆死在教材上。 4，提高課堂效率，做好學(xué)問落實。對于歷史課來講，老師不必四平八穩(wěn)，應(yīng)重點講清重要的歷史概念，歷史現(xiàn)象和歷史事務(wù)，講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生加工整理學(xué)問，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，得出結(jié)論。學(xué)問落實要做到四清，把課本學(xué)問的記憶放在課堂上，在習(xí)題練習(xí)上，注意基本學(xué)問和基本技能以及學(xué)問的遷移實力。 5，適當練習(xí)。在每一輪復(fù)習(xí)中都要有適當練習(xí)，但選題肯定要留意層次性和代表性，切忌陷入題海戰(zhàn)，在講題中肯定要針對學(xué)生問題去講解，并不是單純的就題講題，要舉一反三，融會貫穿，讓學(xué)生能窺

9、一斑而知全貌。另外，選題盡量選一些新題，不要過于陳舊，學(xué)生會在新題新情境下開心的做題，效果更好些。留意主觀題的檢查與落實。 6，要處理好學(xué)科之問的關(guān)系。不能在復(fù)習(xí)時一味單干，應(yīng)適當穿插些兩門學(xué)科學(xué)問，適當串串門，使學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成基本的文綜思維習(xí)慣，同時也有利于本學(xué)科的學(xué)習(xí)。 高三歷史老師工作安排3 一、指導(dǎo)思想 以課程標準，考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分探討高考，不斷進行課堂教學(xué)改革，探究高三教學(xué)模式，增加歷史課的針對性和實效性，培育學(xué)生分析問題，解決問題和應(yīng)試實力，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量. 二、工作目標 1、以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習(xí)的要求，讓學(xué)生加

10、工教材，理解駕馭基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事務(wù)，基本的歷史發(fā)展脈絡(luò). 2、變更教學(xué)觀念，大膽地進行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培育和提高學(xué)生概括，歸納，分析，綜合，比較，遷移等基本的學(xué)科思維實力.學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的實力. 3、采納多種多樣的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會用基本的史學(xué)方法去相識和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而增加民族自尊心和自信念，增加年輕人責(zé)任感和愛國主義情感，理解國家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性，培育學(xué)生正確的歷史觀. 4、加強教研，探討高考和高考試題，注意學(xué)問的遷移和運用，精選習(xí)題. 5、進行有效學(xué)問落實，把課堂上的基本學(xué)問做為落實的主渠道，剛好

11、進行章結(jié)，單元過關(guān)和月清. 6、學(xué)生的學(xué)科成果在優(yōu)秀率，平均成果和及格率上有明顯提升. 三、高三歷史課堂教學(xué)中存在的問題 1、缺乏對高三教學(xué)，復(fù)習(xí)的整體把握和具體安排及實施措施，對高三只是有大致的階段支配與復(fù)習(xí)進度，對每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標，復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細致考慮，這種安排的盲目性，必定導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，質(zhì)量提高的盲目性. 2、老師沒有對大綱，考試說明進行具體探討.大綱中對學(xué)問駕馭程度有明確要求，考試說明中也有明確的考核目標和要求，并有具體的解讀說明，老師只是在想當然的去教學(xué). 3、教學(xué)手段單一，課堂效率低下，對于新的教學(xué)方法，模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實踐，課堂中仍習(xí)慣于老師

12、一講究竟，老師累，學(xué)生睡，效果差，成果低. 4、課堂教學(xué)中缺乏針對性，高三教學(xué)沒有高三的特點.高三復(fù)習(xí)課，絕大多數(shù)老師都在就學(xué)問講學(xué)問，缺乏深層分析，只是學(xué)問的簡潔排列，對主干學(xué)問把握不到位;學(xué)生理解只偏留在表面上;不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，學(xué)生所學(xué)的學(xué)問是零散的，無序的. 5、缺乏對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問理解和思維實力的培育.近幾年高考命題思路是特別明確的，就是注意學(xué)生的實力培育，注意學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題，解決問題實力，這就要求老師必需注意基礎(chǔ)，以大綱，考綱為指導(dǎo)，以課本為本，注意基礎(chǔ)學(xué)問的遷移與應(yīng)用，以培育學(xué)生思維實力為主線來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)問. 6、缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還習(xí)慣于只講學(xué)問

13、，不講方法，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，結(jié)果老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而沒有太大的成效. 7、缺乏對習(xí)題的篩選和高考試題探討，許多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了許多資料，讓學(xué)生自己去做，結(jié)果奢侈了大量的時間和精力，效果也不是很好. 8、缺乏將課本學(xué)問與現(xiàn)實熱點，重點問題的聯(lián)系的實力，只是單講課本上的學(xué)問，一遇到解決實際問題就無從下手，不能進行有效的學(xué)問遷移. 四、實行措施 1、從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)安排，根據(jù)安排有條不紊的進行實施.在安排的制定中要有總目標和階段目標以及詳細措施，評價，時間支配，內(nèi)容支配等內(nèi)容. 2、在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)留意的問題.針對近幾年高級的命題特點和歷史課實際，一般采納三輪復(fù)習(xí)法. 第一輪復(fù)習(xí)主要

14、是抓課本學(xué)問落實，老師提出問題，學(xué)生詳讀課本，圍繞主干學(xué)問進行梳理，形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在記憶的基礎(chǔ)上對學(xué)問進行理解. 其次輪復(fù)習(xí)主要以主干學(xué)問為中心，以專題的形式，對歷史學(xué)問重新加以梳理和加工，走出課本，讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的規(guī)律.不能把每節(jié)相關(guān)學(xué)問簡潔列出來放到一起，要重點分析，歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會把握規(guī)律，得出啟示，提升學(xué)生縱橫比較問題的難力. 第三輪:依據(jù)考綱，重新梳理課本，查缺補漏，老師少講，讓學(xué)生自己進行，并適當?shù)剡M行綜合練習(xí). 3、要仔細研讀大綱，考綱和考試說明.應(yīng)當說，考試說明是依據(jù)大綱制定的，大綱是作為整個中學(xué)教學(xué)的依據(jù)，而考試說明只是為了高考的須要而定

15、的.做為備考來講，應(yīng)當以教材為依托，全面復(fù)習(xí)，對考試說明沒有列出的內(nèi)容不必過分深究.高考題目大體上分兩部分，一部分考查對基本學(xué)問的分解，另一部分考查較為深層次的實力.前者與教材關(guān)系較緊密，但不會是干脆照搬教材的某一部分內(nèi)容，后者基本上是教材內(nèi)容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上. 4、提高課堂效率，做好學(xué)問落實.對于歷史課來講，老師不必四平八穩(wěn)，應(yīng)重點講清重要的歷史概念，歷史現(xiàn)象和歷史事務(wù)，講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生加工整理學(xué)問，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，得出結(jié)論.學(xué)問落實要做到四清，把課本學(xué)問的記憶放在課堂上，在習(xí)題練習(xí)上，注意基本學(xué)問和基本技能以及學(xué)問的遷移

16、實力. 5、適當練習(xí).在每一輪復(fù)習(xí)中都要有適當練習(xí)，但選題肯定要留意層次性和代表性，切忌陷入題海戰(zhàn)，在講題中肯定要針對學(xué)生問題去講解，并不是單純的就題講題，要舉一反三，融會貫穿，讓學(xué)生能窺一斑而知全貌.另外，選題盡量選一些新題，不要過于陳舊，學(xué)生會在新題新情境下開心的做題，效果更好些.留意主觀題的檢查與落實. 6、要處理好學(xué)科之問的關(guān)系.不能在復(fù)習(xí)時一味單干，應(yīng)適當穿插些兩門學(xué)科學(xué)問，適當串串門，使學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成基本的文綜思維習(xí)慣，同時也有利于本學(xué)科的學(xué)習(xí). 五、時間支配 1、第一輪單元復(fù)習(xí)(20 xx年2月-20 xx年3月中旬) 20 xx年2月-3月中旬選修一、選修三 2、二輪專

17、題復(fù)習(xí)(20 xx年3月下旬-4月底) 3、三輪:回來書本、查漏補缺、綜合訓(xùn)練、考前指導(dǎo)(20 xx年5月-6月 高三歷史老師工作安排4 依據(jù)試驗區(qū)省份文綜歷史試題的特點及高考閱卷中所反映的問題，結(jié)合新課標下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，整合各地高考歷史試題及復(fù)習(xí)策略，特制訂高三歷史下學(xué)期復(fù)習(xí)安排如下。 一、指導(dǎo)思想三個“明確” 高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以一般中學(xué)歷史課程標準（試驗）、一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明文科綜合、四種版本的教材為依據(jù)。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件（根本大法）；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材；考試說明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個依據(jù)相互依存，缺一不

18、行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運用，在運用時要求同存異。 新一輪課程改革剛剛起先的時候，教化部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來推動課程改革?？梢姼呖济}思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)課程標準提出的新理念。這使得新課標下的高考呈以下特點： 第一，基礎(chǔ)性。對基本學(xué)問的駕馭也是新課程標準所規(guī)定的課程目標之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類學(xué)問的廣度，更加重視對結(jié)構(gòu)類學(xué)問的把握，就是要求駕馭歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在學(xué)問考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干學(xué)問的考查，著重考察學(xué)生學(xué)問的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過新材料或關(guān)鍵詞來分

19、析問題、解決問題，實力和方法不是空中樓閣，它離不開基本學(xué)問和基本技能的承載作用。 其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標通過“歷史事實”來實現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教化和政治教化，其獨立存在的價值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實、不避熱點。注意試題的現(xiàn)實性不是簡潔地考“熱點”，簡潔地圖解歷史，而是通過考點的選擇體現(xiàn)當今社會和世界的重大問題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。并以此來考查考生學(xué)習(xí)過程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會保障”等問題。 第三，人文性。就是對歷史問題的分析指向現(xiàn)實，具有現(xiàn)實性；指向?qū)W生的成長，尤其是指向?qū)W生“情感看法和價值觀的形成”，

20、歷史教化本質(zhì)上是人文教化，在素養(yǎng)教化中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，一般中學(xué)歷史課程標準提出“必需全面實現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20 xx年高考山東文綜歷史試題取材生動、親切，關(guān)注人文精神的培育，具有較強的情感色調(diào)，對情感體驗和價值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對“服飾”“民族關(guān)系”等問題的考查。 第四，探討性。通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用，利用學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問，提倡他們在解決實際問題的過程中深化理解學(xué)問，提倡探討性學(xué)習(xí)，強調(diào)“史由證來，證史一樣，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。學(xué)問實力、過程與方法、情感看法價值觀達到有機的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)

21、科的基本特點，這是新課標程標準所提倡的。20 xx年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點，如第12題對依據(jù)地示意圖的推斷等題。 第五，地域性。各省單獨命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關(guān)的歷史學(xué)問為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營造了一種親切的地域文化氛圍。20 xx年各省試題中有明顯的體現(xiàn)，山東卷第29題以山東在中國、世界的地位為主題。 3、明確內(nèi)容進度 必修內(nèi)容：必修政治文明歷程、必修經(jīng)濟成長歷程、必修文化發(fā)展歷程。 選修內(nèi)容：選修歷史上重大改革回眸、選修20世紀的斗爭與和平等。 二、復(fù)習(xí)進程三輪要求 （1）時間支配：20 xx年3月4月。 （2）復(fù)習(xí)思路：以專題學(xué)

22、問為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對學(xué)問點與線的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對各版本教材之間學(xué)問點的連接，包括對歷史概念的把握、同一歷史事務(wù)的不同觀點等。 專題的設(shè)計：專題設(shè)計形式要敏捷，要聽從教學(xué)的實際須要?？蓪嵭兴姆N類型：即線性專題（縱向?qū)ｎ}）、時段專題（某一特定時期，如20世紀二、三十年頭等）、問題專題（以某一問題為中心，包括熱點專題）、地域?qū)ｎ}（如環(huán)渤海地區(qū)等），專題的設(shè)計既要突出歷史主干學(xué)問，又要留意重點、熱點問題，可縱可橫，可大可小。 二輪復(fù)習(xí)可實行四步復(fù)習(xí)法 第一、“學(xué)問歸類”：把教材中的相關(guān)學(xué)問歸類到專題中。這種歸類決不是全部相關(guān)學(xué)問的簡潔排列，關(guān)鍵在要捕獲那些能

23、有承前啟后作用的學(xué)問點，形成學(xué)問鏈，組成學(xué)問網(wǎng)，以體現(xiàn)專題的基本特征和主要內(nèi)容。 其次、“分析比較”：在專題史實的歸類完成之后，著力分析專題的特點，要選擇與本專題相關(guān)、相近的問題（包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問題）進行分析和比較，加深理論相識，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以精確、完整地把握專題的特征。除此之外，還應(yīng)當選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和實力要求，以加深對專題的相識和理解。 第三、“復(fù)習(xí)鞏固”：是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有安排地復(fù)習(xí)專題內(nèi)容，包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專題相關(guān)的教材，打算專題考試。這一過程以學(xué)

24、生自學(xué)為主、老師必需有明確的要求，例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實，閱讀教材的規(guī)定章節(jié)，完成老師布置的練習(xí)題、思索題等。 第四、“測試和講評”：每次考試的時間依據(jù)須要確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個專題合在一起進行考試?！爸v評試卷”的前提是老師要仔細批改試卷，通過批改試卷發(fā)覺學(xué)生答題中存在的問題，分析學(xué)生產(chǎn)生這些問題的緣由，據(jù)此確定講評的內(nèi)容和方式。學(xué)生失分一般有四種狀況：（1）學(xué)問欠缺；（2）實力欠缺；（3）審題失誤；（4）技術(shù)失誤（如圖錯選項、寫錯年頭，錯別字等）：老師應(yīng)對癥下藥，結(jié)合有代表性的典型錯題深化分析，使學(xué)生從深層上弄清晰失誤的緣由，有針對性地訂正錯誤，以免重犯。 講評時尤其要留意

25、總結(jié)解題方法，培育解題實力，同時要強調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體實力，老師應(yīng)當常常進行審題訓(xùn)練，可設(shè)計一些問題，只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點。這種訓(xùn)練費時少，效果好，抓住了問題的關(guān)鍵，值得提倡。 （1）時間支配：20 xx年5月 （2）第三輪重點放在熱點復(fù)習(xí)，支配四次模擬訓(xùn)練。在廣泛搜集資料基礎(chǔ)上精選試題，而且每練必改，每練必評，增加訓(xùn)練的針對性、實效性，并依據(jù)練習(xí)反饋剛好調(diào)整教學(xué)策略。 高三歷史老師工作安排5 一、指導(dǎo)思想三個“明確” 1、明確復(fù)習(xí)依據(jù) 高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以一般中學(xué)歷史課程標準（試驗）、一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明文科綜合、四種版本的教材

26、為依據(jù)。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件（根本大法）；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材；考試說明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個依據(jù)相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運用，在運用時要求同存異。 2、明確命題導(dǎo)向 新一輪課程改革剛剛起先的時候，教化部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來推動課程改革。可見高考命題思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)課程標準提出的新理念。這使得新課標下的高考呈以下特點： 第一，基礎(chǔ)性。對基本學(xué)問的駕馭也是新課程標準所規(guī)定的課程目標之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類學(xué)問的廣度，更加重視對結(jié)構(gòu)類學(xué)問的把握，就是要求駕馭歷史人物、歷史事務(wù)、

27、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在學(xué)問考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干學(xué)問的考查，著重考察學(xué)生學(xué)問的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過新材料或關(guān)鍵詞來分析問題、解決問題，實力和方法不是空中樓閣，它離不開基本學(xué)問和基本技能的承載作用。 其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標通過“歷史事實”來實現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教化和政治教化，其獨立存在的價值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實、不避熱點。注意試題的現(xiàn)實性不是簡潔地考“熱點”，簡潔地圖解歷史，而是通過考點的選擇體現(xiàn)當今社會和世界的重大問題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。并以此來考查考生學(xué)習(xí)過程與

28、方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會保障”等問題。 第三，人文性。就是對歷史問題的分析指向現(xiàn)實，具有現(xiàn)實性；指向?qū)W生的成長，尤其是指向?qū)W生“情感看法和價值觀的形成”， 歷史教化本質(zhì)上是人文教化，在素養(yǎng)教化中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，一般中學(xué)歷史課程標準提出“必需全面實現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。 高考山東文綜歷史試題取材生動、親切，關(guān)注人文精神的培育，具有較強的情感色調(diào)，對情感體驗和價值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對“服飾”“民族關(guān)系”等問題的考查。 第四，探討性。通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用，利用學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問，提倡他們

29、在解決實際問題的過程中深化理解學(xué)問，提倡探討性學(xué)習(xí)，強調(diào)“史由證來，證史一樣，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。學(xué)問實力、過程與方法、情感看法價值觀達到有機的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點，這是新課標程標準所提倡的。高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點，如第12題對依據(jù)地示意圖的推斷等題。 第五，地域性。各省單獨命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關(guān)的歷史學(xué)問為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營造了一種親切的地域文化氛圍。各省試題中有明顯的體現(xiàn)，以山東在中國、世界的地位為主題。 3、明確內(nèi)容進度 （1）復(fù)習(xí)內(nèi)容 必修內(nèi)容：必修政治文明歷程、必修經(jīng)濟成長歷程、必修文化發(fā)展歷程。

30、 選修內(nèi)容：選修歷史上重大改革回眸、選修20世紀的斗爭與和平等。 （2）復(fù)習(xí)進度： 7月21日9月7日（45課時）復(fù)習(xí)必修政治文明歷程。 9月9日10月25日（50課時）復(fù)習(xí)必修經(jīng)濟成長歷程。 10月27日12月14日（49課時）復(fù)習(xí)必修文化發(fā)展歷程。 12月16日1月底（45課時） 復(fù)習(xí)選修、。 2月作單元、綜合模擬試題，檢驗、鞏固一輪復(fù)習(xí)效果。 3月4月 二輪復(fù)習(xí)。 5月 三輪復(fù)習(xí)。 二、復(fù)習(xí)進程三輪要求 1、第一輪復(fù)習(xí) （1）時間支配：7月21日2月。 （2）復(fù)習(xí)思路：夯實基礎(chǔ)學(xué)問，理清基本線索，培育基本技能。 （3）詳細要求 第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除學(xué)問結(jié)構(gòu)中理解上

31、的障礙，對歷史學(xué)問進行梳理和歸納，使學(xué)問系統(tǒng)化，為全面而精確地記憶打下牢靠的基礎(chǔ)。從新的高考趨勢來看，基本是考查實力，但這種實力是建立在對學(xué)問基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的，因此對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭必需更加扎實全面。一輪復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)問點、歷史線索、歷史技能進行提高和升華。其主要目的是理清歷史線索，在此基礎(chǔ)上把握階段特征，扎實基礎(chǔ)學(xué)問，提高解題技能。不論平常多么熟識課本，都不能省略全面閱讀教材這一環(huán)節(jié)，因為：以前的學(xué)問往往是零碎的不成系統(tǒng)的，全盤的通讀有助于整體駕馭學(xué)問。全盤的通讀可以找出一些以前被忽視的環(huán)節(jié)或死角。懂得的東西未必理解得深刻，帶著疑問去通讀，有助于深刻領(lǐng)悟課本內(nèi)容。 以課

32、時為主要學(xué)習(xí)方式，一個單元結(jié)束后要進行單元總結(jié)與測試，每個模塊結(jié)束后要進行模塊過關(guān)測試。 第一輪復(fù)習(xí)方式采納讀、講（聽）、練、評四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)讀書：利用正課時間，明確目的和要求，根據(jù)學(xué)案，由學(xué)生帶著問題有針對性和安排性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對嚴謹?shù)慕虒W(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，使駕馭的學(xué)問系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。 其次環(huán)節(jié)講（聽）：在熟知基礎(chǔ)學(xué)問的基礎(chǔ)上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的實力（鞏固學(xué)問并逐步形成歷史學(xué)科思維實力）。同時，要針對考點進行學(xué)問擴展，老師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題 第三環(huán)節(jié)訓(xùn)練：在課

33、時復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題剛好進行測試、反饋，可實行一課一小練（當堂訓(xùn)練）的形式，以便剛好鞏固落實，練習(xí)后，必需核對答案，分析總結(jié)。通過典型題目逐步培育學(xué)生的基本技能，如理解實力、獲得信息的實力、表述實力、分析實力、創(chuàng)新實力等。 第四環(huán)節(jié)講評：包括老師的講評與學(xué)生的自評。每一單元測試及模塊測試后老師要重點講評，老師在講評練習(xí)和試卷過程中，要特殊留心解題方法的講評，從而削減解題錯誤，提高應(yīng)試實力。 一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點在于理解歷史概念，駕馭基礎(chǔ)學(xué)問。中學(xué)歷史新課程學(xué)習(xí)中的學(xué)問內(nèi)容主要由詳細的歷史史實和抽象的歷史相識兩部分構(gòu)成，它包括三方面的主要內(nèi)容： 第一，詳細的歷史史實。詳細、真實的歷史史實是構(gòu)成

34、歷史的基本材料，它是由肯定的人在特定的時間、空間進行的詳細活動組成的，因此，這類學(xué)問中的時間、地點、人物和事務(wù)就構(gòu)成了詳細歷史史實的基本元素，如權(quán)利法案、孫中山、臨時約法、君主立憲制、相對論等，駕馭這些基本元素，是歷史學(xué)習(xí)過程中要完成的基本任務(wù)。 其次，基本的歷史概念。歷史概念是通過抽象的概括而形成的對歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象等的本質(zhì)屬性的反映。它是歷史基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分。歷史概念形成的一般過程是通過歷史現(xiàn)象，分析其各種本質(zhì)特征，把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系。理解歷史概念：必需清晰其含義，并要把握它的外延，包括歷史概念形成的背景或緣由、發(fā)展和演化過程及影響。對歷史概念的理解不能孤立地進行，要

35、同歷史事實、歷史特征、歷史過程、歷史結(jié)論結(jié)合起來，明確其因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等的聯(lián)系。如相識近代英國的政治結(jié)構(gòu)就可以通過轉(zhuǎn)移概念形成近代美國、近代法國、近代日本、近代德國和近代俄國等不同類型的政治結(jié)構(gòu)，進而形成代議制的完整概念。 第三，基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映，它包含歷史事務(wù)的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對人類社會發(fā)展趨勢的預(yù)料。歷史線索和規(guī)律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實和歷史概念的推斷、推理而形成的一種相識上的升華，如“人類社會是一個不斷進步與發(fā)展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)建者”“民主是不行抗拒的歷史潮流”

36、等。駕馭歷史規(guī)律一般有兩種途徑。第一種是歸納法，即先了解若干史實或例子，然后運用歸納的相識方法，從詳細的史實或例子中提煉，概括出某種歷史規(guī)律。例如通過對俄國農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較，可以得出“在肯定歷史條件和國情下，改革也是社會變革的重要途徑”的規(guī)律。其次種是演繹法，即先了解某種規(guī)律的內(nèi)涵，然后通過史實或例子對其進行論證或說明，從而使學(xué)習(xí)者認同或證明某種歷史規(guī)律的存在。但在運用演繹法進行規(guī)律的學(xué)習(xí)時，要特殊留意歷史規(guī)律表述的科學(xué)性和精確性。 總之，基礎(chǔ)學(xué)問既包括詳細史實，也包括規(guī)律性的相識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭要貫徹“全、準、新、細”的原則?！叭奔磸?fù)習(xí)

37、要全面，不能漏掉考試大綱的任何學(xué)問點，在此基礎(chǔ)上才可以強化重點；“準”即對學(xué)問的識記、理解、闡釋要精確；“深”即對歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解相識要深刻；“新”即對歷史學(xué)問要從多角度、多層次、多方位來相識和鞏固；“細”即注意細微環(huán)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必需抓好細微環(huán)節(jié)，許多問題并不難，但考察很細致，于微小處方顯精神，細微環(huán)節(jié)確定成敗。 2、其次輪復(fù)習(xí) （1）時間支配：3月4月。 （2）復(fù)習(xí)思路：以專題學(xué)問為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對學(xué)問點與線的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對各版本教材之間學(xué)問點的連接，包括對歷史概念的把握、同一歷史事務(wù)的不同觀點等。 （3）詳細要求

38、： 專題的設(shè)計：專題設(shè)計形式要敏捷，要聽從教學(xué)的實際須要。可實行四種類型：即線性專題（縱向?qū)ｎ}）、時段專題（某一特定時期，如20世紀二、三十年頭等）、問題專題（以某一問題為中心，包括熱點專題）、地域?qū)ｎ}（如環(huán)渤海地區(qū)等），專題的設(shè)計既要突出歷史主干學(xué)問，又要留意重點、熱點問題，可縱可橫，可大可小。 二輪復(fù)習(xí)可實行四步復(fù)習(xí)法 第一、“學(xué)問歸類”：把教材中的相關(guān)學(xué)問歸類到專題中。這種歸類決不是全部相關(guān)學(xué)問的簡潔排列，關(guān)鍵在要捕獲那些能有承前啟后作用的學(xué)問點，形成學(xué)問鏈，組成學(xué)問網(wǎng)，以體現(xiàn)專題的基本特征和主要內(nèi)容。 其次、“分析比較”：在專題史實的歸類完成之后，著力分析專題的特點，要選擇與本專題相關(guān)

39、、相近的問題（包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問題）進行分析和比較，加深理論相識，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以精確、完整地把握專題的特征。除此之外，還應(yīng)當選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和實力要求，以加深對專題的相識和理解。 高三歷史老師工作安排6 一,指導(dǎo)思想 以課程標準,考試說明為指導(dǎo),以課本為依據(jù),充分探討高考,不斷進行課堂教學(xué)改革,探究高三教學(xué)模式,增加歷史課的針對性和實效性,培育學(xué)生分析問題,解決問題和應(yīng)試實力,從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量. 二,工作目標 1,以課本和課程標準為基本,充分研讀考綱,從整體上把握復(fù)

40、習(xí)的要求,讓學(xué)生加工教材,理解駕馭基本的歷史概念,歷史現(xiàn)象,歷史事務(wù),基本的歷史發(fā)展脈絡(luò). 2,變更教學(xué)觀念,大膽地進行課堂改革,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培育和提高學(xué)生概括,歸納,分析,綜合,比較,遷移等基本的學(xué)科思維實力.學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的實力. 3,采納多種多樣的方式方法,讓學(xué)生學(xué)會用基本的史學(xué)方法去相識和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律,從而增加民族自尊心和自信念,增加年輕人責(zé)任感和愛國主義情感,理解國家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性,培育學(xué)生正確的歷史觀. 4,加強教研,探討高考和高考試題,注意學(xué)問的遷移和運用,習(xí)題. 5,進行有效學(xué)問落實,把課堂上的基本學(xué)問做為落實

41、的主渠道,剛好進行章結(jié),單元過關(guān)和月清. 6,學(xué)生的學(xué)科成果在優(yōu)秀率,平均成果和及格率上有明顯提升. 三,高三歷史課堂教學(xué)中存在的問題 1,缺乏對高三教學(xué),復(fù)習(xí)的整體把握和具體安排及實施措施,對高三只是有大致的階段支配與復(fù)習(xí)進度,對每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標,復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細致考慮,這種安排的盲目性,必定導(dǎo)致教學(xué)的盲目性,質(zhì)量提高的盲目性. 2,老師沒有對大綱,考試說明進行具體探討.大綱中對學(xué)問駕馭程度有明確要求,考試說明中也有明確的考核目標和要求,并有具體的解讀說明,老師只是在想當然的去教學(xué). 3,教學(xué)手段單一,課堂效率低下,對于新的教學(xué)方法,模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實踐,課堂

42、中仍習(xí)慣于老師一講究竟,老師累,學(xué)生睡,效果差,成果低. 4,課堂教學(xué)中缺乏針對性,高三教學(xué)沒有高三的特點.高三復(fù)習(xí)課,絕大多數(shù)老師都在就學(xué)問講學(xué)問,缺乏深層分析,只是學(xué)問的簡潔排列,對主干學(xué)問把握不到位;學(xué)生理解只偏留在表面上;不能把握歷史整體框架,歷史基本線索,學(xué)生所學(xué)的學(xué)問是零散的,無序的. 5,缺乏對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問理解和思維實力的培育.近幾年高考命題思路是特別明確的,就是注意學(xué)生的實力培育,注意學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題,解決問題實力,這就要求老師必需注意基礎(chǔ),以大綱,考綱為指導(dǎo),以課本為本,注意基礎(chǔ)學(xué)問的遷移與應(yīng)用,以培育學(xué)生思維實力為主線來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)問. 6,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),還

43、習(xí)慣于只講學(xué)問,不講方法,學(xué)生不會主動學(xué)習(xí),結(jié)果老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦而沒有太大的成效. 7,缺乏對習(xí)題的篩選和高考試題探討,許多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了許多資料,讓學(xué)生自己去做,結(jié)果奢侈了大量的時間和精力,效果也不是很好. 8,缺乏將課本學(xué)問與現(xiàn)實熱點,重點問題的聯(lián)系的實力,只是單講課本上的學(xué)問,一遇到解決實際問題就無從下手,不能進行有效的學(xué)問遷移. 四,實行措施 1,從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)安排,根據(jù)安排有條不紊的進行實施.在安排的制定中要有總目標和階段目標以及詳細措施,評價,時間支配,內(nèi)容支配等內(nèi)容. 2,在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)留意的問題.針對近幾年高級的命題特點和歷史課實際,一般采納三輪復(fù)習(xí)法.

44、第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本學(xué)問落實,老師提出問題,學(xué)生詳讀課本,圍繞主干學(xué)問進行梳理,形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),在記憶的基礎(chǔ)上對學(xué)問進行理解. 其次輪復(fù)習(xí)主要以主干學(xué)問為中心,以專題的形式,對歷史學(xué)問重新加以梳理和加工,走出課本,讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的規(guī)律.不能把每節(jié)相關(guān)學(xué)問簡潔列出來放到一起,要重點分析,歸納出歷史發(fā)展規(guī)律,教會學(xué)生學(xué)會把握規(guī)律,得出啟示,提升學(xué)生縱橫比較問題的難力. 第三輪:依據(jù)考綱,重新梳理課本,查缺補漏,老師少講,讓學(xué)生自己進行,并適當?shù)剡M行綜合練習(xí). 3,要仔細研讀大綱,考綱和考試說明.應(yīng)當說,考試說明是依據(jù)大綱制定的,大綱是作為整個中學(xué)教學(xué)的依據(jù),而考試說明只是為了

45、高考的須要而定的.做為備考來講,應(yīng)當以教材為依托,全面復(fù)習(xí),對考試說明沒有列出的內(nèi)容不必過分深究.高考題目大體上分兩部分,一部分考查對基本學(xué)問的分解,另一部分考查較為深層次的實力.前者與教材關(guān)系較緊密,但不會是干脆照搬教材的某一部分內(nèi)容,后者基本上是教材內(nèi)容的拓展.因此, 依托教材不等于捆死在教材上. 4,提高課堂效率,做好學(xué)問落實.對于歷史課來講,老師不必四平八穩(wěn),應(yīng)重點講清重要的歷史概念,歷史現(xiàn)象和歷史事務(wù),講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法,幫助學(xué)生加工整理學(xué)問,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,總結(jié)出基本的歷史規(guī)律,得出結(jié)論.學(xué)問落實要做到四清,把課本學(xué)問的記憶放在課堂上,在習(xí)題練習(xí)上,注意基本學(xué)問和基本技

46、能以及學(xué)問的遷移實力. 5,適當練習(xí).在每一輪復(fù)習(xí)中都要有適當練習(xí),但選題肯定要留意層次性和代表性,切忌陷入題海戰(zhàn),在講題中肯定要針對學(xué)生問題去講解,并不是單純的就題講題,要舉一反三,融會貫穿,讓學(xué)生能窺一斑而知全貌.另外,選題盡量選一些新題,不要過于陳舊,學(xué)生會在新題新情境下開心的做題,效果更好些.留意主觀題的檢查與落實. 6,要處理好學(xué)科之問的關(guān)系.不能在復(fù)習(xí)時一味單干,應(yīng)適當穿插些兩門學(xué)科學(xué)問,適當串串門,使學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成基本的文綜思維習(xí)慣,同時也有利于本學(xué)科的學(xué)習(xí). 附:高三教學(xué)進度及考試支配 第一學(xué)期期中考試: 時間:11.311.4 內(nèi)容:中國古代史(全冊) 第一學(xué)期期末考

47、試 時間:1.292.4 內(nèi)容:中國古代史,中國近代現(xiàn)代史(上,下冊) 春節(jié)放假時間: 時間: 2.122.25 第三次調(diào)研測試: 時間:3.264.1 內(nèi)容:全部(中國古代史,中國近代現(xiàn)代史,世界近代現(xiàn)代史) 專題復(fù)習(xí)及 時間:4.14.30 第四次調(diào)研測試: 綜合訓(xùn)練 時間: 5.15.30。 高三歷史老師工作安排7 依據(jù)湖北省20 xx年高考方向及新課改省份高考歷史試題的特點，結(jié)合新課標下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，特制訂高三歷史復(fù)習(xí)安排如下。 一、指導(dǎo)思想 以新的學(xué)科課程標準為依據(jù)，求真務(wù)實，探究適合我校學(xué)生的教法與學(xué)法，落實好新課程的理念，突破以基礎(chǔ)夯實與實力培育為核心目標，爭取在20 xx

48、年高考中取得好的成果。 二、復(fù)習(xí)依據(jù) 1、內(nèi)容 高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以一般中學(xué)歷史課程標準(試驗)、20 xx年一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明(某某卷)文科綜合考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件;歷史教材是歷史教學(xué)主要素材;考試大綱是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，三個依據(jù)相互依存，缺一不行。 2、命題 新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實施素養(yǎng)教化，體現(xiàn)中學(xué)新課程改革精神與理念，反映中學(xué)新課程方案的特點和各學(xué)科課程標準的整體要求， 20 xx年是某某省新課改后的第某年高考，因此應(yīng)仔細探討其他新課改地區(qū)的高考試題，通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用，利用學(xué)

49、生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問，引導(dǎo)他們在解決實際問題的過程中深化理解學(xué)問，提倡探討性學(xué)習(xí)，強調(diào)“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則，從而在學(xué)問實力、過程與方法、情感看法價值觀方面達到有機的統(tǒng)一。 三、復(fù)習(xí)方法 1、時間支配： 2、復(fù)習(xí)思路：夯實基礎(chǔ)學(xué)問，理清基本線索，培育基本技能。 3、主要任務(wù)：以教材為主，進行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)問系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴展，結(jié)合現(xiàn)實，培育學(xué)生運用學(xué)問的實力，要搞好單元過關(guān)，精選習(xí)題，精講精練，剛好講評，并且每節(jié)課力爭留出時間讓學(xué)生記憶一些重點學(xué)問，做到當堂學(xué)問當堂鞏固。 4、方法：以課時為主要學(xué)習(xí)方式，單元內(nèi)小專題式進行，一個單元結(jié)

50、束后要進行單元總結(jié)與測試，每個模塊結(jié)束后要進行模塊過關(guān)測試。 采納讀、講(聽)、練、評四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)讀書：利用正課時間，明確目的和要求，根據(jù)學(xué)案，由學(xué)生帶著問題有針對性和安排性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對嚴謹?shù)慕虒W(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，使駕馭的學(xué)問系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。 其次環(huán)節(jié)講(析)：在熟知基礎(chǔ)學(xué)問的基礎(chǔ)上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的實力(鞏固學(xué)問并逐步形成歷史學(xué)科思維實力)。同時，要針對考點進行學(xué)問擴展，老師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題 第三環(huán)節(jié)訓(xùn)練：在課時復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題剛好進行測試、

51、反饋，可實行一課一小練(當堂訓(xùn)練)的形式，以便剛好鞏固落實，練習(xí)后，必需核對答案，分析總結(jié)。通過典型題目逐步培育學(xué)生的基本技能，如理解實力、獲得信息的實力、表述實力、分析實力、創(chuàng)新實力等。 第四環(huán)節(jié)講評：包括老師的講評與學(xué)生的自評。每一單元測試及模塊測試后老師要重點講評，老師在講評練習(xí)和試卷過程中，要特殊留心解題方法的講評，從而削減解題錯誤，提高應(yīng)試實力。 一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點在于理解歷史概念，駕馭基礎(chǔ)學(xué)問。 基礎(chǔ)學(xué)問既包括詳細史實，也包括規(guī)律性的相識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭要貫徹“全、準、新、細”的原則。“全”即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何學(xué)問點，在此基礎(chǔ)上才可以

52、強化重點;“準”即對學(xué)問的識記、理解、闡釋要精確;“深”即對歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解相識要深刻;“新”即對歷史學(xué)問要從多角度、多層次、多方位來相識和鞏固;“細”即注意細微環(huán)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必需抓好細微環(huán)節(jié)，許多問題并不難，但考察很細致，于微小處方顯精神，細微環(huán)節(jié)確定成敗。 四、詳細要求 (一)瞄準高考，落實課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。 1、改一講究竟，不訓(xùn)練學(xué)生實力。 調(diào)動學(xué)生參加，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)，老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練剛好、訓(xùn)練充分 2、改只有學(xué)問教學(xué)，沒有材料教學(xué)。 高考無題不材料，假如課堂不進行材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成

53、材料處理實力。 3、改只有純學(xué)問的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。 每堂課都應(yīng)有高考的考點解讀、考題回顧、考情預(yù)料和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴峻的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動學(xué)生的愛好，激活學(xué)生的思維。(高考考的很多是老師講不到的，須要學(xué)生具有獨立的思維實力，獨立思維實力單憑老師講授是培育不出來的，須要在訓(xùn)練中參加和培育) (二)落實常規(guī) 1、仔細備課。 仔細編寫教學(xué)案，優(yōu)化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。 2、分層教學(xué)。 學(xué)問的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進的，學(xué)生的素養(yǎng)也是有層次差異的，因此實行分層教學(xué)，梯度推動，中下等生能接

54、受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。 3、作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置肯定量的作業(yè)，并進行批改或檢查，關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練，鞏固和深化學(xué)問，這是落實教學(xué)效果的一個關(guān)鍵。 4、周考月考。學(xué)問鞏固和思維深化，除課堂教學(xué)和課后作業(yè)外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學(xué)時段要檢查的內(nèi)容。要強調(diào)的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學(xué)生的壓力感、速度訓(xùn)練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠遠超過練。其次，不管練習(xí)、周考、月考，有練有考就必需講評。只有講評，學(xué)生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。 5、自習(xí)輔導(dǎo)。晚自習(xí)讀歷史是歷史學(xué)習(xí)鞏固一個重要的時間保證，但要學(xué)生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導(dǎo)。歷史老師

55、晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，有利于學(xué)生釋疑解難和提高學(xué)習(xí)歷史的愛好，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史學(xué)問的鞏固。 高三歷史老師工作安排8 一、教學(xué)時間支配 1、2月份完成選修3、4的復(fù)習(xí) 2、3-4月完成二輪復(fù)習(xí) 3、5月初-中旬進行熱點復(fù)習(xí) 4、5月中旬-5月底：回來課文，落實課文基礎(chǔ)，尤其是課文中的習(xí)題 5、6月初，對做題方法的總結(jié)(課件已做好) 二、復(fù)習(xí)框架 1、選修3、4 給學(xué)生供應(yīng)學(xué)問結(jié)構(gòu)以自學(xué)(這是高二學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生比高一時要重視，因此，學(xué)問結(jié)構(gòu)相對完整)，重點幫助學(xué)生實現(xiàn)實力目標部分，配以自編練習(xí)。 2、二輪復(fù)習(xí) 共分13個專題，每個專題4節(jié)課。做如下支配：第一節(jié)

56、課，按政治、經(jīng)濟、文化、人物、斗爭、改革、遺產(chǎn)等子目要求學(xué)生完成學(xué)問體系;其次節(jié)課，老師依據(jù)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生體現(xiàn)的學(xué)問盲點做查漏補缺和拓展延長。第三節(jié)課，講評配套練習(xí)。第四節(jié)課，講評歷史組集體匯編相關(guān)新題和經(jīng)典題目，重點是選擇題。 3、熱點復(fù)習(xí) 與政治學(xué)科的時政相結(jié)合，引入歷史，對熱點進行剖析，提高學(xué)生運用歷史學(xué)問分析時政，學(xué)以致用。 4、回來課文 每年高考都有4-8分的考查點來自課文的非正文部分。利用課文供應(yīng)的相關(guān)材料，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，又培育學(xué)生的閱讀材料的實力。 高三歷史老師工作安排9 1.明確復(fù)習(xí)依據(jù) 高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以一般中學(xué)歷史課程標準(試驗)、一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一

57、考試大綱的說明文科綜合、四種版本的教材為依據(jù)。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件(根本大法);歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材;考試說明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個依據(jù)相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比較，相互借鑒運用，在運用時要求同存異。 2.明確命題導(dǎo)向 新一輪課程改革剛剛起先的時候，教化部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來推動課程改革。可見高考命題思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)課程標準提出的新理念。這使得新課標下的高考呈以下特點： 第一，基礎(chǔ)性。對基本學(xué)問的駕馭也是新課程標準所規(guī)定的課程目標之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類學(xué)問的廣度，更加重視對結(jié)構(gòu)類學(xué)問的

58、把握，就是要求駕馭歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在學(xué)問考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的.題目都是基于主干學(xué)問的考查，著重考察學(xué)生學(xué)問的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過新材料或關(guān)鍵詞來分析問題、解決問題，實力和方法不是空中樓閣，它離不開基本學(xué)問和基本技能的承載作用。 其次，歷史性。指的是歷史課程的育人目標通過“歷史事實”來實現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教化和政治教化，其獨立存在的價值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實、不避熱點。注意試題的現(xiàn)實性不是簡潔地考“熱點”，簡潔地圖解歷史，而是通過考點的選擇體現(xiàn)當今社會和世界的重大問題和整體走向，拉近歷史

59、與現(xiàn)實的距離。并以此來考查考生學(xué)習(xí)過程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會保障”等問題。 第三，人文性。就是對歷史問題的分析指向現(xiàn)實，具有現(xiàn)實性;指向?qū)W生的成長，尤其是指向?qū)W生“情感看法和價值觀的形成”，歷史教化本質(zhì)上是人文教化，在素養(yǎng)教化中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，一般中學(xué)歷史課程標準提出“必需全面實現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20 xx年高考山東文綜歷史試題取材生動、親切，關(guān)注人文精神的培育，具有較強的情感色調(diào)，對情感體驗和價值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對“服飾”“民族關(guān)系”等問題的考查。 第四，探討性。通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運

60、用，利用學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)學(xué)問，提倡他們在解決實際問題的過程中深化理解學(xué)問，提倡探討性學(xué)習(xí)，強調(diào)“史由證來，證史一樣，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。學(xué)問實力、過程與方法、情感看法價值觀達到有機的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點，這是新課標程標準所提倡的。20 xx年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點，如第12題對依據(jù)地示意圖的推斷等題。 第五，地域性。各省單獨命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題留意以地方相關(guān)的歷史學(xué)問為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營造了一種親切的地域文化氛圍。20 xx年各省試題中有明顯的體現(xiàn)，山東卷第29題以山東在中國、世界的地位為主題。 3.明確內(nèi)容