四年級教研數(shù)學(xué)個人教案

1、四年級教研數(shù)學(xué)個人教案 四班級教研數(shù)學(xué)個人教案1 一、激趣引入 老師：同學(xué)們，看!今天老師給你們帶來了什么好玩的玩具?(每只手拿出一個溜溜球) 學(xué)生：溜溜球。 老師：想來玩玩嗎? 學(xué)生：想。抽兩個學(xué)生上臺玩溜溜球。 老師：(問玩溜溜球的同學(xué))你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生1：溜溜球的繩子很有彈性，可以伸很長很長。 學(xué)生2：在玩的時候線總是直的。 老師：這節(jié)課我們就用溜溜球來討論線段、直線和射線。 (板書課題) 點評：玩具“溜溜球”與線段、直線和射線都有相通之處，體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué);用“溜溜球”引入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能體現(xiàn)“在玩中學(xué)”和“在學(xué)中玩”的思想，還能讓學(xué)生從中獲得價值體驗。 二、教

2、學(xué)新課 1.發(fā)現(xiàn)線段、直線和射線。 老師：溜溜球真頑皮，一跳就跳到了我們的紙上，(課件顯示兩個點)變成了兩個點。你們能用一條直直的線把這兩個點連在一起嗎? 學(xué)生：能。 老師：但請注意，開動腦筋，盡量想出和別人不同的連法。請拿出你的卡片在小組里一邊討論，一邊連。 老師巡視指導(dǎo)，學(xué)生操作后交到講臺上。估量學(xué)生操作的結(jié)果大概有四種情況：圖4 3 點評：這個教學(xué)片斷體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象過程，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系 2.認(rèn)識線段、直線和射線。 老師：同學(xué)們連線的結(jié)果大概分為三類。我們先討論第1類。(拿出一張學(xué)生連成的線段放在視頻展示合上)像這樣連的

3、同學(xué)請舉手。 相應(yīng)的學(xué)生舉手。 老師：我們把它畫到黑板上。(老師在黑板上畫線段)你是怎樣畫出來的呢? 引導(dǎo)學(xué)生說出：是從1個點出發(fā)畫一條直直的線到第2個點。 老師：(課件根據(jù)學(xué)生的意思再演示一遍)是這樣嗎? 學(xué)生：是。 課件出示圖4?4:圖4?4比較一下 老師：這4條線段中哪一條線最短? 學(xué)生：第條線最短。 老師：對，在兩個點之間可以畫很多線。但只有我們畫出來的這條線最短。在數(shù)學(xué)上，這條線叫“線段”。 (板書：線段)線段兩端的點叫“端點”。 (課件閃爍端點) 老師：你能量出這條線段的長度嗎? 學(xué)生：能。請一個學(xué)生到視頻展示臺上量。 老師：通過量，我們知道線段是可以量出長度的。我們接著看第2類。

4、 (拿出學(xué)生畫出的直線放在視頻展示臺上)像這樣畫的舉手. 相應(yīng)的學(xué)生舉手。 (把直線畫在黑板上) 老師：你是怎樣畫出來的呢? 引導(dǎo)學(xué)生說出：是把線段的兩端延長后得到的。 老師：這條線段的兩端還能延長嗎? 學(xué)生 ：能。 老師：對，還能延長。(課件再無限延長兩端)這樣無限延長后，就成了一條“直線”。 (板書：直線) 老師：老師剛才我們量出了線段的長。你能量出直線的長嗎? 學(xué)生：不能。老師：為什么? 學(xué)生：因為直線是可以無限延長的，是無限長的。 老師：同學(xué)們開動腦筋一畫，就畫出了線段和直線。我們接著看第3類?？催€畫出了什么? (拿出學(xué)生畫出的兩條不同方向的射線)像這樣畫的舉手。 相應(yīng)的學(xué)生舉手。 (

5、把射線畫到黑板上) 老師：你又是怎樣畫出來的呢? 引導(dǎo)學(xué)生說出：是把線段的一端無限延長得到的。 老師：(課件根據(jù)學(xué)生的意思再演示一遍)是這樣嗎? 學(xué)生：是。 老師：線段的一端無限延長后就是“射線”。 (板書：射線) 老師：你能找出生活中的射線嗎? 學(xué)生回答(略) 老師：認(rèn)識了線段、直線和射線，你知道它們之間有什么區(qū)別嗎? 學(xué)生討論后回答。 點評：從學(xué)生探究出的表象出發(fā)分類討論線段、直線和射線，從一般到特殊，結(jié)構(gòu)明顯、層次清晰，學(xué)生容易理解。學(xué)生成為參加討論的主體，更能體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。 四班級教研數(shù)學(xué)個人教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過猜想和實驗等活動，感受到簡單推理的過程，初步獲得

6、一些簡單推理的閱歷。 2、培育初步的分析和推理能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 紅、黃、藍(lán)星星各一顆(紙星星)課件、紙條 教學(xué)過程： 一、激趣引入 1、猜神秘嘉賓 2、驗證出示柯南圖片 二、新知教學(xué) 1、2個條件 (1)師：現(xiàn)在柯南手里有兩顆智慧星，一顆紅的和一顆黃的。 出示：左手藏的不是紅星星。 你能根據(jù)這個信息確定柯南左手和右手分別藏的是什么嗎?你是怎么想的? 師：盡管小朋友思路不同，但都用上了“不是就是”這樣的詞語。 老師小結(jié)推理方法：我們在進(jìn)行簡單推理的時候，可以根據(jù)提示排除一個確定另一個。 (2)快速搶答，猜一猜 課件出示： 小兔和小貓在玩捉迷藏，躲在房子后面的不是小貓，就是? 星期天小頭爸爸帶大

7、頭兒子去吃肯德基，不是在白天，就是在? 小明生日了，爸爸媽媽給他買了皮球和小汽車，皮球不是爸爸送的，就是? 2、3個條件 師：其實柯南帶來的星星里還有秘密呢，想知道嗎? 課件出示：紅、黃、藍(lán)星星各是一個數(shù)：9、22、30 紅：我不是22 黃：我不是22，也不是9 藍(lán)： 師：現(xiàn)在你能確定嗎? 獨立思考同桌互相說。 (2)反饋溝通： 師：你覺得這里的那條信息能夠直接確定一個數(shù)?為什么第一句不能馬上確定一個數(shù)? 師小結(jié)推理方法：當(dāng)我們碰到一些復(fù)雜的推理時，可以先找出關(guān)鍵句，然后根據(jù)提示排除一些情況，使問題變得簡單。 (3)如果黃星星說：我的個位和十位上的數(shù)的和是3，你會從哪句開始分析。為什么? 3、

8、送兒歌 “我是一名小偵探，根據(jù)線索猜得準(zhǔn)，能確定的先確定，確定哪個先排除，剩下越少越好猜。 從這首兒歌你知道了什么? 教學(xué)反思： 這節(jié)課，陳老師通過兩個猜想使學(xué)生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的閱歷，很好地掌握了簡單推理的思維方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味的數(shù)學(xué)，并讓他們及時地學(xué)以致用，這正是當(dāng)前的新課程理念。老師及時地給予肯定和表揚，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)愛好和高昂的學(xué)習(xí)熱情，營造了民主、平等的課堂氛圍，氣氛活躍、和諧。 有了前面最簡單的推理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)例3時，老師可以放手讓學(xué)生去解決此題，從而培育學(xué)生自主探究和合作溝通的能力。通過比較，讓學(xué)生更深刻地體會和扎實地掌握簡單推理的思維方法

9、。為了增進(jìn)師生間的相互了解，老師巧妙地設(shè)計了多重條件的推理。練習(xí)的逐漸深化和拓展，有利于提高學(xué)生的思維能力。 四班級教研數(shù)學(xué)個人教案3 一、教材分析 角的度量是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四班級上冊第三單元第40-41頁的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識角會判斷角的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，它是本單元的重點內(nèi)容，也是教學(xué)難點。而為了突破這個重難點，教材編寫的意圖是設(shè)計了大量的學(xué)生活動，希望學(xué)生能在操作活動中實現(xiàn)由靜止的課本知識向動態(tài)的學(xué)生探索活動轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識制造條件。 角的度量是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點。教材把這部分安

10、排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對角的度量的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四班級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的進(jìn)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培育。 二、學(xué)情分析 本節(jié)課的教學(xué)對象是四班級學(xué)生。本套教材分三個階段編排“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容。第一個階段在二班級上冊，是結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角和直角，知道角的各部分名稱，會用尺畫角，會用三角板判斷直角、畫直角。第二個階段在二班級下冊，是讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，能借助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角

11、和鈍角。第三個階段就是本冊教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。有了前面兩個階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對角已經(jīng)有了初步的了解，知道角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，學(xué)生對它的認(rèn)識是陌生的。因此在認(rèn)識量角器時要注意培育學(xué)生的觀察能力，要充分估量學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本節(jié)課我力圖采納直觀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“簡易量角器”測量方法的不足，使學(xué)生在直觀感受、動手操作、自主探索、合作溝通的基礎(chǔ)上獲取角的度量方法，形成自己獨有的數(shù)學(xué)體驗。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能:體會統(tǒng)一角的計量單位和度量工具的必要性，建立1度角

12、的表象。會用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。 2.過程與方法:在觀察、溝通的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的構(gòu)成，以及一度角的由來，通過探索、實踐，歸納量角器量角的一般步驟，掌握用量角器量角的方法。 3.情感態(tài)度和價值觀:樂觀參加量角的學(xué)習(xí)活動，在探索角的度量方法的過程中獲得成功的體驗，感受數(shù)學(xué)的簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 四、教學(xué)重難點 1.認(rèn)識量角器的構(gòu)造，會使用量角器正確量角。 2.量角時能正確讀出角的度數(shù)，知道什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈。 五、板書設(shè)計 角的度量 角 量角器 頂點 重合 中心點 一條邊 重合 0度刻度線 另一條邊讀 指向的刻度 六、教學(xué)過程 (

13、一)情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題隱藏內(nèi)容 (1)視頻引入 播放生氣的小鳥視頻 提問：孩子們你們知道這是什么游戲嗎?喜歡玩嗎? 出示3張彈弓圖片，哪個彈弓更好玩呢?為什么? (2)復(fù)習(xí)角的知識 角有一個頂點和兩條邊 如果要制作一個2號彈弓，我們需要知道角的什么信息? 這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)角的度量。(板書：角的度量) 師：看到標(biāo)題你有什么疑問? 生：角怎么度量，用什么量呢? (3)復(fù)習(xí)長度的測量 播放微課視頻 長度的測量是由直尺上的小線段去量長的的線段，那我們可不可以用小角去量大角呢? (二)探究新知隱藏內(nèi)容 1.活動一：彈弓2角的大小 (1)用老師給的小角量一量、比一比，老師給的小角是10度 小組合作：

14、用給定的小角量大角 匯報溝通：說一說怎么量的?量的結(jié)果是怎樣的? 用小角量大角，當(dāng)角度不夠時怎么辦?進(jìn)一步把角細(xì)化成1度 質(zhì)疑：我們用三角尺也不能準(zhǔn)確地知道角2到底有多大，怎么辦? 生：測量出角的大小，角2有5個小角那么大，及時上傳學(xué)生活動的照片和視頻，對于正確和錯誤的進(jìn)行點評，用班級授課大師分組給學(xué)生加分。 (2)介紹1度角 談話：對，要準(zhǔn)確測量一個角的大小，需要有一個合適的角作單位來量，我們先來認(rèn)識一下角的單位。 課件演示：人們將半圓平均分成18份，每份是10度，是一個小角，再將小角平均分成10份，其中1份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1度。 直觀感受1度角有多大。 2.

15、創(chuàng)作量角器 (1)認(rèn)識量角器：半圓形，平均分成了180份，有一個中心點，兩圈刻度，分別從0度到180度;，每兩個數(shù)字之間相差10度，有兩條0度刻度線等。 (2)指名讀給定角的度數(shù)，學(xué)生辨析。 (3)猜一猜，讓學(xué)生猜出給定角的度數(shù)，說一說你是怎么猜出來的。 3.用量角器量角教學(xué)例1 (1)出示例1：怎樣用量角器量出1的度數(shù)? (2)學(xué)生獨立嘗試量角，小組溝通量角方法。 (3)老師展示學(xué)生量角的過程，學(xué)生辨析。(用101教育PPT拍視頻展示在屏幕上) (4)小組長匯報量角的步驟。 把量角器的中心點與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合。 角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)。 4.

16、小結(jié)量角的方法 (三)鞏固深化 完成活動三，量出給定角的度數(shù)，老師巡視拍照，將圖片和量角視頻傳到屏幕上。 (1)學(xué)生獨立完成(3分鐘) (2)老師評價量角的方法。 (3)老師揭曉：為什么2號角最適合做彈弓。 老師提問：你覺得這個角熟悉嗎?在哪里見過啊?彈弓2的角的度數(shù)是50度，老師向?qū)W生講解彈弓原理。 (四)總結(jié)與課后拓展 (1)出示拓展題，讓孩子上臺操作量角器量角，布置課后拓展作業(yè)，畫一個五角星。 (2)全課總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲? (3)小組評價：得分最多的小組獲勝。 四班級教研數(shù)學(xué)個人教案4 教學(xué)目標(biāo): 1、使學(xué)生理解和掌握商不變的規(guī)律。 2、培育學(xué)生觀察、比較、抽象、概括

17、等能力。 3、通過體會變與不變的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感受辯證唯物主義的思想。 教學(xué)重點: 理解商不變的規(guī)律。 教學(xué)難點: 歸納商不變規(guī)律的過程。 教具準(zhǔn)備: 投影片、卡片。 教學(xué)過程 一、以疑激趣，導(dǎo)人新課口算(投影片出示) (1)2412= (2)2400012000=引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想第(2)題的結(jié)果。老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考它與第(1)題有什么關(guān)系，這節(jié)課就來討論這個問題。 評析:提出新穎的、有一定難度的、與新知聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、猜想，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 二、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律 1、觀察算式，說出各部分的名稱。2412=2被除數(shù)除數(shù)商 2、觀察算式，分類整理。學(xué)生口算下列各題(卡片

18、): (242)(122)= (244)(124)= (243)(123)= (2410)(1210)= (24-8)(12-8)= (246)(126)= (242)(122)= (243)(122)= (245)(125)= 思考:與2412=2相比，上面哪些算題的商沒有變化?再根據(jù)商的變化情況給這些題目分類。 重點引導(dǎo)學(xué)生觀察商不變的這組題目，再次提出問題:商不變，誰在變?(被除數(shù)、除數(shù)在變)你能根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)的變化情況，再一次把這組題目進(jìn)行分類嗎?為什么這樣分類?組織學(xué)生在小組討論后，分成下面兩類: 第一類:(242)(122)=2 (245)(125)=2 (2410)(1210)

19、=2 第二類:(243)(123)=2 (244)(124)=2 (246)(126)=2 老師陳述:被除數(shù)、除數(shù)都乘幾，可以說被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大了幾倍;被除數(shù)、除數(shù)都除以幾，可以說被除數(shù)、除數(shù)都縮小了幾倍。板書:擴(kuò)大縮小 3、觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 (1)引導(dǎo)學(xué)生小組討論:以2412=2為標(biāo)準(zhǔn)，分別觀察上面兩組題目的被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的? (2)學(xué)生討論匯報: 生1:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大2倍，商沒有變。追問:都是什么意思? 生2:都的意思是被除數(shù)擴(kuò)大2倍、除數(shù)也擴(kuò)大2倍。 引導(dǎo):被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大2倍，可以這樣說:被除數(shù)、除數(shù)同時擴(kuò)大2倍。 生3:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，商不變

20、。 生4:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)同時縮小3倍，商不變。 組織學(xué)生用完整的話說出上面的規(guī)律，并與書上的規(guī)律比較。 板書:在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。 (3)組織學(xué)生舉例驗證，并板書課題:商不變規(guī)律。 (4)討論:為什么(24一8)(12一8)，(242)(122)，(243)(122)的商發(fā)生變化呢?在同時、相同的倍數(shù)下面畫著重號，引起學(xué)生重視。 評析:有目的地放手對一些算式進(jìn)行各層次的分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，從而概括得出商不變的規(guī)律，構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙、步步深化、層層逼近，充分引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了講一點

21、而學(xué)很多的教學(xué)策略。 三、反饋練習(xí)，深化認(rèn)識 1、以故事激發(fā)愛好，加深理解。師生一起欣賞一段錄像故事猴子分桃?；ü斤L(fēng)景秀麗，氣候宜人，那兒住著一群猴子。有一天，猴王讓小猴分桃子。猴王說:給你6個桃子，平均分給3只小猴子。小猴子一聽，連連搖頭，心想每只小猴才分到2個桃子呀，不行，太少了!太少了!小猴子喊了起來。猴王緩了口氣說:那好吧，給你60個桃子平均分給30只猴子怎么樣啊?小猴子得寸進(jìn)尺，撓了撓頭試探地說:大王請開恩，再多給點行不行呀?這時猴王一準(zhǔn)桌子顯出慷慨的樣子:那好吧，給你600個桃子去平均分給300只小猴子，你總該滿意了吧!小猴子笑了，猴王也笑了。 引導(dǎo):同學(xué)們也笑了，誰的笑是聰慧的

22、笑?為什么? 引導(dǎo)學(xué)生思考:2400012000等于多少?根據(jù)是什么? 2、口算。 3、根據(jù)3120 xx600=12很快說出下列各題的結(jié)果。 31226= 3120260= 156001300= 31200026000= 4、搶答。 (1)在一道除法算式里，如果被除數(shù)除以5，除數(shù)也除以5，商( )。 (2)在一道除法算式里，如果被除數(shù)乘10，要使商不變，除數(shù)( )。 (3)在一道除法算式里，如果除數(shù)除以100，要使商不變，被除數(shù)( )。 5、已知4812=4，判斷下列各式是否正確。如果不對，怎樣改一下就對了。 (1)(485)(125)=4( ) (2)(483)(

23、124)=4( ) (3)(484)(124)=4( ) (4)(486)(126)=4( ) (5)(483)(123)=4( ) (6)(484)(124)=4( ) (7)(482)(122)=4( ) (8)(482)(122)=4( ) 6、填空，看誰填得又對又快。 (1)9030=(90口)(302) (2)(405)(205)=2 (3)(1200口)(40005)=3 (4)(120004)(40004)=3 (5)(12000口)(4000口)=3 7、小游戲找朋友。 方法:一位同學(xué)手執(zhí)328=4的卡片，說:愿意和我做朋友的請到臺上來。對手執(zhí)(324)(84)的卡片反問:你怎

24、樣改動一下，我們就可以成為好朋友?還可以怎么改呢?在做過一些類似的活動后小結(jié):祝賀你們找到了這么多的好朋友，愿我們班成為一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。 四、課堂總結(jié)提問:這節(jié)課我們一起討論了什么內(nèi)容?你有什么收獲?還有哪些疑問? 總結(jié):同學(xué)們通過仔細(xì)觀察、思考、比較，在被除數(shù)、除數(shù)的變化申看到了商不變的規(guī)律，這種觀察和思考問題的方法會使我們變得越來越聰慧。 四班級教研數(shù)學(xué)個人教案5 教材分析： 學(xué)生在四班級之前已經(jīng)認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱、長方形、正方形、三角形、圓等圖形，這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)過的圖形進(jìn)行整理歸納，把這些圖形練習(xí)在一起，建構(gòu)初步

25、的圖形知識體系，培育學(xué)生比較、分類、歸納、概括的能力。同時通過學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性，并利用生活實例，讓學(xué)生認(rèn)識到三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo):通過具體的分類活動,整理圖形,認(rèn)識不同類別圖形的特征。通過實際操作，體會到四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認(rèn)識這些特性在日常生活中的應(yīng)用。 情感目標(biāo):在圖形的認(rèn)識的活動中,重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在實踐活動中,體驗探索的過程,提高自主探索、合作溝通的能力。 技能目標(biāo):能根據(jù)圖形的特征,將圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。 教學(xué)重點： 能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對圖形進(jìn)行分類。 教學(xué)難點： 體會四邊形的不穩(wěn)定性