復(fù)件2第三章第一節(jié)能力提升訓(xùn)練

1、 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述【能力提升訓(xùn)練】單項(xiàng)選擇題（共15題）1下列對學(xué)習(xí)的闡釋，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的是( )。 A學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想 B學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組 C學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，是社會互動與協(xié)商 D學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮2下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的有( )。 A事故后體會到交通法規(guī)的重要性 B疲勞時記憶力下降 C新生兒抓碰到的東西 D青春期少年的嗓音變化3從廣義的角度理解，引起學(xué)習(xí)發(fā)生的是個體的( )。A成長B經(jīng)驗(yàn)C反射D反應(yīng)4自發(fā)的、以適應(yīng)自然為特征，主要掌握個體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是( )。A廣義的學(xué)習(xí)B狹義的學(xué)習(xí)C動物的學(xué)習(xí)D社會的學(xué)習(xí)5物體的體積與溫度的關(guān)系在壓

2、力一定的條件下，表現(xiàn)為熱脹冷縮，屬于( )。 A信號學(xué)習(xí) B辨別學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D規(guī)則的學(xué)習(xí)6學(xué)習(xí)是人類和動物普遍存在的現(xiàn)象，這說明學(xué)習(xí)是( )。A形成思想的必要條件 B掌握技能的必要條件C獲得知識的必要條件 D有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件7關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。A學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了提高認(rèn)知和發(fā)展的可能 B學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下開展的C學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 D學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的實(shí)踐做準(zhǔn)備的8下列說法不正確的是( )。A人類的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主 B人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別 C人類所有的學(xué)習(xí)都是高級的學(xué)習(xí) D學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式9加涅

3、的智慧技能層次由低到高分為四個層類，依次是( )。A概念、辨別、規(guī)則、高級規(guī)則B規(guī)則、高級規(guī)則、辨別、概念C概念、規(guī)則、高級規(guī)則、辨別D辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則10符號學(xué)習(xí)屬于( )。 A機(jī)械學(xué)習(xí) B事實(shí)性、知識性學(xué)習(xí) C態(tài)度學(xué)習(xí) D價值學(xué)習(xí)11“學(xué)生學(xué)到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個銅錢而已。學(xué)生所學(xué)的一切，對他個人的心智成長，毫無意義?！瘪R斯洛此話批判的是( )。A內(nèi)在學(xué)習(xí) B外在學(xué)習(xí) C認(rèn)知學(xué)習(xí) D經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)12根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，能將刺激物的一個特征與另一個特征、一個符號與另一個符號加以區(qū)分的能力是( )。A言語信息B認(rèn)知策略C智慧技能D動作技能13機(jī)械學(xué)習(xí)與有

4、意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是( )。A學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識14將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，屬于( )。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D意義學(xué)習(xí)15在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是( )。A智慧技能B認(rèn)知策略C動作技能D言語信息多項(xiàng)選擇題（共5題）1態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。加涅提出三類狀態(tài)，包括( )。 A兒童對家庭的認(rèn)識 B對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感 C兒

5、童對其他社會關(guān)系的認(rèn)識 D有關(guān)個人品德的某些方面2以下關(guān)于學(xué)習(xí)的說法，正確的有( )。A學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程 B學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的C學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體產(chǎn)生了某種變化 D學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。A知識、技能的掌握 B學(xué)習(xí)策略的掌握C問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 D潛意識的挖掘4根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列屬于智慧技能的是( )。 A把小數(shù)換算成分?jǐn)?shù) B認(rèn)識時鐘 C使動詞和句子的主語一致 D寫字5下列學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是( )。A某科研項(xiàng)目人員研究航空技術(shù)的新材料 B學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解決問題C大學(xué)生聽藝術(shù)講座 D學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探究某食物的生物活性物質(zhì)三、判斷題（共5題

6、）1所有行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。 ( )2學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。 ( )3小學(xué)高年級的教師在講授空間的概念、名詞、公式定理時，要列舉一些生動形象的例子，增加直觀性。這表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有具體形象性。 ( )4小學(xué)生背誦乘法口訣屬于有意義學(xué)習(xí)。 ( )5心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程。 ( )四、填空題（共5題）1人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是_與_的關(guān)系。2根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，將貓、狗、鼠等概括為“動物”屬于_學(xué)習(xí)。3加涅根據(jù)_對學(xué)習(xí)作了分類，包括言語信息、智慧技能、運(yùn)動技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。4奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為_

7、和_。5加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，把學(xué)習(xí)分成八類，其中_是最基本的學(xué)習(xí)。五、簡答題（共2題）1如何理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵？ 2簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 【能力提升訓(xùn)練】一、單項(xiàng)選擇題（共14題）1美國心理學(xué)家桑代克通過餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的( )。 A聯(lián)結(jié)試誤說 B完形頓悟說 C認(rèn)知目的說 D認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說2聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為( )。AS-0-RBR-O-SCR-SDS-R3在實(shí)際教學(xué)中，教師的突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試）不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種做法的違背了學(xué)習(xí)的( )。A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D刺激4“一朝被蛇咬，

8、十年怕井繩”這屬于條件作用的( )。A分化 B泛化 C反射 D獲得5“談虎色變”屬于( )。 A經(jīng)典性條件作用說 B聯(lián)結(jié)試誤說 C完型頓悟說 D認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說6狗聽到主人呼喚它的名字就跑過去，屬于( )。 A無條件反射 B本能的行為 C第一信號的條件反射 D第二信號的條件反射7以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。 A望梅止渴 B畫餅充饑 C談虎色變 D葉公好龍8聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中起重要作用的是( )。A練習(xí) B學(xué)習(xí) C強(qiáng)化 D鞏固9某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類

9、似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到( )。A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造10如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )。 A讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D只有按時完成作業(yè)后才能看電視11以下哪種情境最適合教師在學(xué)生每次恰當(dāng)行為發(fā)生時都給予強(qiáng)化？( )A小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻B教師給四年級學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識C小麗已養(yǎng)成每天交作業(yè)的習(xí)慣D小剛學(xué)會了上課舉手才能回答問題12在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效

10、果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為( )。 A自我強(qiáng)化 B內(nèi)部強(qiáng)化 C替代性強(qiáng)化 D負(fù)強(qiáng)化13學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這屬于( )A直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化 C自我強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化14班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個核心概念是( )A認(rèn)知矛盾B習(xí)俗水平 C觀察學(xué)習(xí) D榜樣示范多項(xiàng)選擇題（共4題）1桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括( )。A強(qiáng)化律 B練習(xí)律 C準(zhǔn)備律 D效果律2以下列舉的各種情形，屬于第二信號系統(tǒng)條件作用的是( )。 A花粉 B談虎色變 C談梅生津 D網(wǎng)癮3班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為( )。A效果強(qiáng)化B替代性強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D直接強(qiáng)化4班杜

11、拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括( )四個子過程。A注意B識記 C保持 D復(fù)制 E動機(jī) 三、判斷題（共5題）1當(dāng)學(xué)生取得了好成績，老師及時予以表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生就會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這符合桑代克學(xué)習(xí)定律中的效果律。 ( )2經(jīng)典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異。 ( )3條件反射既是心理現(xiàn)象又是生理現(xiàn)象。 ( )4孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是懲罰。 ( )5過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚軐儆谔颖軛l件作用。 ( )四、填空題（共4題）1通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率是_。2班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是_。3斯金納是著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動物的行為有兩類：_和操作性行為。4

12、心理學(xué)家桑代克通過“迷箱”實(shí)驗(yàn)，指出學(xué)習(xí)是_的過程。五、簡答題（共2題）1簡述程序教學(xué)及其原則。 2簡述桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 第四節(jié) 第五節(jié)能力提升訓(xùn)練】一、單項(xiàng)選擇題（共15題）1布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括( )三個過程。獲得分析轉(zhuǎn)化評價思考A B C D2美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )。 A構(gòu)造一種完形 B對環(huán)境條件的認(rèn)知C主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) D形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)3以下關(guān)于“先行組織者”的說法錯誤的是( )。A由奧蘇貝爾提出 B在正式學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn) C往往是比學(xué)習(xí)內(nèi)容概括性更高的材料 D指的是課堂教學(xué)中的教師 4以下關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的說法不正確的是

13、( )。A有利于學(xué)生掌握探究的方式B適用范圍有限C能激發(fā)學(xué)生興趣D發(fā)現(xiàn)效率極低5奧蘇伯爾提倡的“先行組織者”強(qiáng)調(diào)( )。 A直觀教學(xué) B新知識與原有知識的聯(lián)系 C學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 D學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)6“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于( )。 A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C有意義學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí)7奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為( )基本類型。A表征學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)B表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)D表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)8學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動物，這種學(xué)習(xí)是( )。A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C命

14、題學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)9學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是( )。A概念學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí) D下位學(xué)習(xí)10美國教育家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。這種理論主張的學(xué)習(xí)方式是( )。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D多元學(xué)習(xí) 11教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論改變了學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者被動的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種( )過程，是學(xué)生對知識的一種主動建構(gòu)過程。A強(qiáng)化反應(yīng)B記錄信息C反復(fù)記憶D認(rèn)知加工12加涅堅持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論的觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程，即感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時間，然后進(jìn)入

15、( )，最長大約可持續(xù)30秒。A瞬間記憶B長時記憶C短時記憶D意義記憶13教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是( )。 A行為主義 B存在主義 C建構(gòu)主義 D人本主義14下列符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是( )。 A分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察 B決定人類行為的最重要因素是環(huán)境 C教育的目標(biāo)在于使外界客觀實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu) D學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程15新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( )

16、。A建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C認(rèn)識學(xué)習(xí)論D聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論二、多項(xiàng)選擇題（共5題）1奧蘇貝爾提出的教學(xué)原則包括( )。 A逐漸分化原則 B直觀性原則 C整合協(xié)調(diào)原則 D可接受性原則2下列屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是( )。A苛勒 B布魯納 C奧蘇貝爾D桑代克3奧蘇貝爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件有( )。 A學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義 B學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向 C學(xué)習(xí)者必須成績優(yōu)秀 D學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，必須有同化新知識的原有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)4加涅的信息加工理論將學(xué)習(xí)分為( )等八個階段。A動機(jī)階段 B了解階段 C獲得階段 D保持階段5下列屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是( )。A學(xué)習(xí)是自我的解放B學(xué)

17、習(xí)是不斷的刺激與強(qiáng)化C知識具有特定的情境性D學(xué)習(xí)是在某一文化共同體中的自我適應(yīng)三、判斷題（共5題）1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。 ( )2布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。( )3接受學(xué)習(xí)理論的提出者是布魯納。 ( )4建構(gòu)主義認(rèn)為，知識具有高度的客觀性和確定性。 ( )5建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。 ( )四、填空題（共5題）1奧蘇貝爾把強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法叫做_。2布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的_、_以及學(xué)習(xí)

18、該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。3所謂_，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。4在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而是_。5建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和_。簡答題（共2題）1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其代表學(xué)說。 2簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述附：本節(jié)能力提升訓(xùn)練答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1D 解析：人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的價值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)傾向。2A 解析：廣義的學(xué)習(xí)是指人

19、和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。B、C、D選項(xiàng)是生理的發(fā)展現(xiàn)象或是人的本能現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)。3B 解析：本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化不是本能活動引起的，而是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`活動引起的。因此本題選B。4C 解析：學(xué)習(xí)的定義有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。對于動物來說，學(xué)習(xí)僅是一種有生物意義的活動。題干描述符合動物學(xué)習(xí)概念。5D 解析：規(guī)則的學(xué)習(xí)是指了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。6D 解析：學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境并與外界保持平衡的重要途徑，動物通過

20、學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的變化，人類則不僅要適應(yīng)環(huán)境，還要主動去改變環(huán)境以更好地生存和發(fā)展。7A 解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)品德和促進(jìn)人格的發(fā)展。8C 解析：人類學(xué)習(xí)既有高級的意義學(xué)習(xí)又有低級的機(jī)械學(xué)習(xí)。9D 解析：本題考查的是加涅的智慧技能分類。加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為四個亞類，由低到高分別為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。因此本題選D。10B 解析：符號學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么，是一種事實(shí)性、知識性學(xué)習(xí)。11B 解析：馬斯洛極為反對行為主義心理學(xué)者所提出的條件作用學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為對學(xué)生來說，外在學(xué)習(xí)是缺少個

21、人意義的，只是對個別刺激所做的零碎反應(yīng)?！爸皇怯赏庠谟绊懠咏o學(xué)生的一些片段的習(xí)慣與行動而已。學(xué)生所學(xué)到的，頂多也不過像是在他口袋里裝幾把鑰匙或幾個銅錢而已。學(xué)生所學(xué)一切，對他個人的心智成長，毫無意義。”12C 解析：本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論。智慧技能指運(yùn)用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。智慧技能又可分為五個小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。其中，辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。因此本題選C。13A 解析：奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語言文

22、字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。14B 解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識，它可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可以是意義學(xué)習(xí)。結(jié)合題干，本題選B項(xiàng)。15B 解析：本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。其中，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的、有內(nèi)在組織的才能，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控

23、的能力。因此本題選B。二、多項(xiàng)選擇題1ABCD 解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。加涅提出三類狀態(tài)：兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識、對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感、有關(guān)個人品德的某些方面。2ABCD 解析：學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程，是主體與環(huán)境相互作用所引起的行為與行為潛能的相對持久的變化，是人和動物共有的普遍現(xiàn)象，因此本題選ABCD。3ABC 解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)大致可分為三方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4 AC 解析：智慧技能是加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)

24、則對外辦事的能力。5ABD 解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只依靠自己的能力，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識和尋求解決問題的方法，根據(jù)此定義可知本題選ABD，C項(xiàng)屬于接受學(xué)習(xí)。三、判斷題1 解析：本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。行為變化也可以是由其他因素引起的，比如成熟機(jī)制。因此本題說法錯誤。2 解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。3 解析：小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)具有明顯的具體形象性，概念的掌握、想象和記憶等活動都離不開實(shí)物支持。到小學(xué)高年級，抽象邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，但其學(xué)習(xí)仍然需要具體形象的支持。所以，小學(xué)高年級的教師在講授空間的概念、名詞、公式定理時，要列舉一些生動形象的例子，

25、增加直觀性。4 解析：小學(xué)生背誦乘法口訣屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。5 解析：心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個由未知到已知的認(rèn)識過程。四、填空題1解析：一般 特殊2解析：概念3解析：學(xué)習(xí)結(jié)果4解析：機(jī)械學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)5解析：信號學(xué)習(xí)簡答題1解析：(1)學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 (2)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾方面去理解：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動；學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的；學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化。2解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是： (1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以

26、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。 (2)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計劃性、目的性和組織性。 (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第二節(jié) 能力提升訓(xùn)練答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1A 解析：桑代克通過餓貓打開迷籠的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是不斷嘗試錯誤的過程，因此，提出了聯(lián)結(jié)試誤說。2D 解析：本題考查的是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為S-R，即刺激反應(yīng)。因此本題選D。3A 解析：準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。4B 解析：對相似的刺激

27、作出相同的反應(yīng)是條件作用的泛化。5A 解析：談虎色變，按照巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論的劃分，屬于條件反射。6C 解析：本題考查巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論。第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫作第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫作第二信號系統(tǒng)。雖然主人叫狗的名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因?yàn)槔斫庹Z言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。7D 解析：經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫及其學(xué)派所研究的條件反射，是指通過訓(xùn)練使得中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而形成條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。望梅止渴、畫餅充饑

28、和談虎色變屬于經(jīng)典性條件反射。8C 解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中起重要作用的是強(qiáng)化。9B 解析：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某行為在以后發(fā)生的概率。題干中所述事例即為負(fù)強(qiáng)化。10D 解析：先要有適當(dāng)?shù)男袨椋ò磿r做作業(yè)），然后才能給予強(qiáng)化物（看電視）的刺激以增加以后這種行為（按時做作業(yè)）出現(xiàn)的可能性。11A 解析：本題考查的是強(qiáng)化。題目中說的是學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化規(guī)律，即給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。正強(qiáng)化在良好行為剛剛出現(xiàn)的時候使用效果顯著。因此本題選A。12C 解析：替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者

29、通過觀察他人行為所帶來的后果而受到強(qiáng)化。13C 解析：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于自我強(qiáng)化。14C 解析：班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)，是他社會主義學(xué)習(xí)理論的一個核心概念。二、多項(xiàng)選擇題1BCD 解析：桑代克提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。效果律是指導(dǎo)致滿意后果的行為會被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被減弱甚至淘汰。練習(xí)律是指練習(xí)的應(yīng)用會增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，不練習(xí)則導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱甚至淘汰。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而進(jìn)行活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動或無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動都會煩惱。2 BC 解析：巴甫洛夫把條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如是聲、光、電、味

30、等刺激，稱為第一信號；另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的。第二信號系統(tǒng)是人類特有的。題干中BC選項(xiàng)屬于第二信號系統(tǒng)。3BCD 解析：本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。按照班杜拉的理解，對于有機(jī)體行為的強(qiáng)化方式有三種：一是直接強(qiáng)化，即對學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場予以正或負(fù)的刺激；二是替代性強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向；三是自我強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化。因此本題選BCD。4ACDE 解析：班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個過程：注意過程、保持過程、

31、復(fù)制過程、動機(jī)過程。三、判斷題1 解析：桑代克提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，效果律指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強(qiáng)或削弱作用。故題干描述正確。2 解析：經(jīng)典條件反射是“刺激反應(yīng)”的過程，操作性條件反射是“反應(yīng)強(qiáng)化”的過程。3 解析：條件反射就其生理機(jī)制來說，是神經(jīng)系統(tǒng)活動的過程，是生理現(xiàn)象；就其揭露條件刺激的信號意義來說，是心理現(xiàn)象。所以說“條件反射既是生理現(xiàn)象，又是心理現(xiàn)象”。4 解析：題干描述的現(xiàn)象是消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。5 解析：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體可以自發(fā)

32、地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用被稱為“回避條件作用”，所以過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚軐儆诨乇軛l件作用。四、填空題1解析：正強(qiáng)化 2解析：社會學(xué)習(xí)理 3解析：應(yīng)答性行為4解析：試誤簡答題1解析：(1)程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。程序教學(xué)的基本原理是采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好的程序不斷強(qiáng)化，使學(xué)生形成教育者希望的行為模式。(2)程序教學(xué)的原則：小步子原則；積極反應(yīng)原則；自定步調(diào)原則；及時反饋原

33、則；低錯誤率原則。2解析：桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和規(guī)律的認(rèn)識上。 (1)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式SR。 (2)學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立的，學(xué)習(xí)的過程是一個漸近的、盲目的、嘗試錯誤的過程。 (3)學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第三節(jié) 第四節(jié) 第五節(jié) 能力提升訓(xùn)練答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1C 解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價三個過程，這三個過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。2C 解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)

34、不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3D 解析：先行組織者即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，由奧蘇貝爾提出。4D 解析：本題考查的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個方面的作用：(1)能提高智慧的潛力；(2)有助于外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化；(3)有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；(4)有利于所學(xué)材料的保持。發(fā)現(xiàn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用范圍非常有限，僅適用于部分科目和小學(xué)及中學(xué)低年級學(xué)生。因此本題選D。5B 解析：奧蘇貝爾提倡的“先行組織者”強(qiáng)調(diào)新知識與原有知識的聯(lián)系。6C 解析：奧蘇貝爾指出，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是符號所代表的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的適當(dāng)觀念建立非人為的和

35、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。7D 解析：本題考查的是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是在符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。他將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)基本類型。8A 解析：本題考查的是學(xué)習(xí)的分類。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。因此本題選A。9C 解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。10A 解析：本題考查的是布魯納的學(xué)習(xí)理論。

36、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法。因此本題選A。11D 解析：本題考查的是認(rèn)知理論。認(rèn)知理論相較于行為主義等流派，改變了有關(guān)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者被動的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知加工過程，是學(xué)生對知識的一種主動建構(gòu)過程。因此本題選D。13C 解析：建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常12C 解析：本題考查的是認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論。加涅認(rèn)為，來自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，然后到達(dá)感覺登記器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，便進(jìn)入短時記憶，然后進(jìn)入長時記憶。因此本題選C。是在社會

37、文化互動中完成的。14D 解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。行為主義心理學(xué)認(rèn)為分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察，決定人類行為的最重要因素是環(huán)境，人們行動的結(jié)果影響著后續(xù)的環(huán)境。15A 解析：建構(gòu)主義倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式。二、多項(xiàng)選擇題1AC 解析：奧蘇貝爾提出的教學(xué)原則包括：(1)逐漸分化原則；(2)整合協(xié)調(diào)原則。2ABC 解析：認(rèn)知學(xué)派的代表人物有苛勒、布魯納、奧蘇貝爾。3ABD 解析：奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件有三個，即學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義：學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)的傾向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。4ABCD 解析：加涅的信息加工理論學(xué)習(xí)過程的八個階段為：動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。5CD 解析：本題考查的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和知識觀。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識并不能精確地概